關(guān)于職業(yè)教育的思考

1、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考 職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的專業(yè)觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學(xué)觀職業(yè)教育的發(fā)展觀職業(yè)教育的教育觀類 型課程類型教學(xué)類型專業(yè)類型教育類型就業(yè)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向過程導(dǎo)向智力類型目標(biāo)類型多元智能理論 基本結(jié)構(gòu)言語(yǔ)、語(yǔ)言智能音樂、節(jié)奏智能邏輯、數(shù)理智能視覺、空間智能身體、動(dòng)覺智能自知、自醒智能交流、交往智能同層次不同類型的人才抽象思維形象思維發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值- 發(fā)揮人的潛能-發(fā)展人的個(gè)性專家 職業(yè)教育思維范式變化 基本出發(fā)點(diǎn)教育工作技術(shù)教育技術(shù)工作技術(shù)教育工作勞動(dòng)分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變藍(lán)領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層跨越動(dòng)作技能與心智技能跨越體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)跨越跨崗位能力技術(shù)

2、進(jìn)步導(dǎo)致簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展跨行業(yè)智能結(jié)構(gòu)跨產(chǎn)業(yè)的智能結(jié)構(gòu)跨專業(yè)的智能結(jié)構(gòu)跨職業(yè)能力信息爆炸催化一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷隱形學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)顯形學(xué)習(xí)開發(fā)自身潛能能力競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變跨行業(yè)轉(zhuǎn)移跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移跨職業(yè)轉(zhuǎn)移適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)能力普通學(xué)校教育第一級(jí)門檻職業(yè)學(xué)校教育 就 業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育第二級(jí)門檻失業(yè)第三級(jí)門檻問題區(qū)域一問題區(qū)域二問題區(qū)域三教育體系到就業(yè)體系過渡的門檻 學(xué) 校 非正規(guī) 就 業(yè)（普通教育） 職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué) 校 （未經(jīng)過 ） 就 業(yè)（普通教育） 職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué) 校 學(xué)校型 就 業(yè)（普通教育） 職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)） 學(xué) 校 雙元制 就 業(yè)（普通教育）

3、職業(yè)教育 （勞動(dòng)市場(chǎng)） 第一級(jí)門檻 第二級(jí)門檻學(xué)校就業(yè)模式 高 高學(xué)校職教模式 低 高 職業(yè)培訓(xùn)模式 較高 較高 校企職教模式 低 低職業(yè)教育的專業(yè)觀職 業(yè)職 業(yè)“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作”(現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典)職 業(yè) 性 原 則任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性職業(yè)性原則-關(guān)于專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 從業(yè)資格與工作經(jīng)驗(yàn)組合 社會(huì)定位與生計(jì)發(fā)展媒介個(gè)體與社會(huì) 融合載體個(gè)體與社會(huì) 交往空間社會(huì)環(huán)境 穩(wěn) 定個(gè)人心理控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)

4、節(jié)控制與調(diào)節(jié)控制與調(diào)節(jié)職 業(yè)職 業(yè)職 業(yè)職 業(yè) 職業(yè)的社會(huì)學(xué)意義 職業(yè)特征：宏觀層面與微觀層面群集式的工作資格規(guī)范性的工作領(lǐng)域社會(huì)化的工作價(jià)值職 業(yè)工作地點(diǎn)層級(jí)型的工作空間工作手段工作崗位工作對(duì)象專業(yè)與職業(yè) 關(guān) 系與相關(guān)職業(yè)能力一致性與相關(guān)職業(yè)勞動(dòng)過程一致性 與相關(guān)職業(yè) 功能一致性與相關(guān)職業(yè)社會(huì)認(rèn)可一致性 專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系 社會(huì)職業(yè)知識(shí)-技能點(diǎn) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X a1 a2 a3 an

5、b1 b2 c描點(diǎn)法（矩陣法、列表法）a 1 ana2AAb 1b2BBCcC 職業(yè)分析的方法 適用領(lǐng)域：教育主管部門、學(xué)校聯(lián)合體或較大規(guī)模學(xué)校開設(shè)新專業(yè)或調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。 典型特征：具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的性質(zhì)，分析方法是職業(yè)能力取向的，是對(duì)社會(huì)職業(yè)的結(jié)構(gòu)模擬（“白箱”效應(yīng)）。 教育職業(yè)（專 業(yè)）社會(huì)職業(yè)職業(yè)群關(guān)于專業(yè)劃分的途徑農(nóng)藝園藝畜牧水產(chǎn)種植養(yǎng) 殖農(nóng)家經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代種植技術(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)種糧種油料作物種菜種茶種植養(yǎng)殖種植養(yǎng)殖加工養(yǎng)豬養(yǎng)雞養(yǎng)魚養(yǎng)蛙 湖南農(nóng)村職業(yè)高中專業(yè)劃分過程 社會(huì)需求 行業(yè)地區(qū)對(duì) 專業(yè)設(shè)置的 認(rèn)可與評(píng)價(jià)選擇導(dǎo)向作用 個(gè)人需求 學(xué)生心理對(duì) 專業(yè)設(shè)置的 選擇與意愿牽引拉動(dòng)作用 勞動(dòng)

6、市場(chǎng)需求與供給的匹配要素 市場(chǎng)匹配要素社會(huì)需求政府指令性計(jì)劃個(gè)人需求職業(yè)學(xué)校 供給保障供給驅(qū)動(dòng)專業(yè)設(shè)置“供給驅(qū)動(dòng)”模式 “供給驅(qū)動(dòng)”模式：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府主宰的專業(yè)設(shè)置的“供給驅(qū)動(dòng)”模式，由于專業(yè)設(shè)置往往滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這種供給常無(wú)法滿足近期需求和動(dòng)態(tài)變化的市場(chǎng)，是一種“短缺型”模式。供給驅(qū)動(dòng)的專業(yè)設(shè)置是計(jì)劃中心的社會(huì)需求個(gè)人需求政府勞動(dòng)市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置需求匹配需求驅(qū)動(dòng)的專業(yè)設(shè)置是市場(chǎng)中心的“需求驅(qū)動(dòng)”模式 “需求驅(qū)動(dòng)”模式：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)主宰的專業(yè)設(shè)置的“需求驅(qū)動(dòng)”模式，由于培養(yǎng)目標(biāo)既滿足社會(huì)需求，又滿足個(gè)人需求，這種 供給滿足動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)市場(chǎng)的需求，是一種“動(dòng)力型”模式。

7、專業(yè)類型的創(chuàng)新趨勢(shì)產(chǎn)品生產(chǎn)與后續(xù)服務(wù)服務(wù)擴(kuò)展與結(jié)構(gòu)升級(jí)信息技術(shù)與職業(yè)融合核心資格、專門資格、關(guān)鍵能力、特定需求與專題相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域與個(gè)人相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域與環(huán)境相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略職教專業(yè)設(shè)置定位方略目標(biāo)定位地區(qū)綜合為主？行業(yè)專業(yè)為主？主體定位中心校輻射式？學(xué)校聯(lián)合體式？職業(yè)學(xué)校專 業(yè)組合策略穩(wěn)定性與靈活性長(zhǎng)線與短線結(jié)合 以短補(bǔ)長(zhǎng) 適應(yīng)性與針對(duì)性寬口徑與窄口徑并存 以寬為主主體性與分支性主干與輻射貫通 滾動(dòng)發(fā)展規(guī)范性與需求性學(xué)歷與培訓(xùn)互補(bǔ) 多元結(jié)合 主干輻射式 模塊組合式 階段組合式 復(fù)合集成式 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置模式選擇 同質(zhì)結(jié)構(gòu) 近質(zhì)結(jié)構(gòu)

8、 異質(zhì)結(jié)構(gòu) 職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)形式選擇 職業(yè)教育專業(yè)的選擇方法重點(diǎn)專業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質(zhì)、人文、管理經(jīng)濟(jì)、個(gè)人、科技、教育 滿足勞動(dòng)市場(chǎng)需求適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化重點(diǎn)專業(yè)遴選的原則就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對(duì)口率、穩(wěn)定率 重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)：品牌效應(yīng)學(xué)校品牌行業(yè)品牌地區(qū)品牌提高辦學(xué)效益滿足經(jīng)濟(jì)需求強(qiáng)化調(diào)控作用 重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo) 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的職教專業(yè)改革 五項(xiàng)原則國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的導(dǎo)向性人民群眾教育需求的趨向性國(guó)家職業(yè)分類大典的基準(zhǔn)性行業(yè)發(fā)展需求重點(diǎn)的首選性辦學(xué)主體教育效益的最優(yōu)性 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的職教專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的五項(xiàng)原則政府職能部門人力投資結(jié)構(gòu)政府教育部門人力供給結(jié)

9、構(gòu)指令性計(jì)劃職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置社會(huì)用人單位人力需求結(jié)構(gòu)專業(yè)管理的一元結(jié)構(gòu)：教育管理者推動(dòng)方式 一元結(jié)構(gòu)： 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)設(shè)置管理是指令計(jì)劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機(jī)制是在教育內(nèi)部封閉運(yùn)行的，社會(huì)用人單位的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過政府職能部門的人力投資結(jié)構(gòu)來(lái)匹配。 政府職能部門=政府教育部門職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置人力供給 結(jié)構(gòu)社會(huì)用人 單位人力需求 結(jié)構(gòu) 勞動(dòng)市場(chǎng)人力供需 結(jié)構(gòu)調(diào)控：建立框架條件多元辦學(xué)主體目標(biāo)多元服務(wù)客體需求專業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場(chǎng)受益者推動(dòng)方式 多元結(jié)構(gòu)： 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的專業(yè)設(shè)置管理是勞動(dòng)市場(chǎng)導(dǎo)向的，這一市場(chǎng)型的環(huán)路機(jī)制是對(duì)整個(gè)社會(huì)開放式運(yùn)行的，社會(huì)用人單位對(duì)

10、人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的供給要由勞動(dòng)市場(chǎng)的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場(chǎng)注重效益，政府則要通過調(diào)控保證社會(huì)公平。 建立信息渠道 開展市場(chǎng)調(diào)研 實(shí)施職業(yè)分析進(jìn)行可行性研究 完成教學(xué)開發(fā) 專家論證師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置 課程開發(fā)修改草案上報(bào)審批備案招生宣傳 專業(yè)實(shí)施質(zhì)量評(píng)估專業(yè)設(shè)置基本程序職業(yè)教育的課程觀過 程課程目標(biāo)定向性能力觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”定向性與遷移性專業(yè)能力方法能力社會(huì)能力職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會(huì)能力掌握技能掌握知識(shí)學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力 當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知

11、識(shí)或新的技能關(guān)鍵能力定位能力課程內(nèi)容應(yīng)用性基礎(chǔ)觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”應(yīng)用性與普適性普通文化基礎(chǔ)職業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)縱向板塊橫向板塊縱橫板塊職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)姜大源，2003基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀課程實(shí)施與評(píng)價(jià)整體性過程觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”整體性與局部性職業(yè)分析職業(yè)活動(dòng)職業(yè)能力結(jié)果性還是過程性課程實(shí)施與評(píng)價(jià)同一性還是特質(zhì)性終結(jié)性還是發(fā)展性顯性還是隱性能力本位的考試考核技能與知識(shí)筆試與口試模擬與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)果與過程學(xué)業(yè)成績(jī) 與 能力評(píng)價(jià)教育結(jié)構(gòu) 與就業(yè)結(jié)構(gòu)DCBA學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的運(yùn)用交流與

12、合作任務(wù)組織與實(shí)施心理承受力獨(dú)立性與責(zé)任心姜大源，2003課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)課程開發(fā)要素姜大源，2005學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)行動(dòng)體系的課程結(jié)構(gòu)姜大源，2005課程結(jié)構(gòu)類型經(jīng)驗(yàn)性知 識(shí)事實(shí)性概念性知 識(shí)理解性論證性知 識(shí)陳述性知識(shí)過程性知識(shí)姜大源，2005策略性知 識(shí)線型思維單向度體型思維多向度行動(dòng)體系學(xué)科體系邏輯思維形象思維行動(dòng)體系學(xué)科體系社會(huì)體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則職教課程開發(fā)原則陳述性知識(shí)：書本（理論）過程性知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力姜大源，2003學(xué)術(shù)型技術(shù)型工程型技能型模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向

13、組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過程徑向擴(kuò)展確定能力課程發(fā)展指向姜大源，2003邏輯順序堆棧排列姜大源，2003專業(yè)目標(biāo)課程1目標(biāo)課程n目標(biāo) 單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)模塊組合學(xué)科內(nèi)容的完整性內(nèi)容整合職業(yè)活動(dòng)課程1課程3課程n課程2項(xiàng)目?jī)?nèi)容n內(nèi)容2內(nèi)容3內(nèi)容1工序1工序3工序n工序2工作過程導(dǎo)向心理順序圓周排列融合統(tǒng)合綜合姜大源，2003工作過程的完整性過程整合課程開發(fā)學(xué)科體系行動(dòng)體系課程1課程2課程課程n工序1工序2工序n

14、構(gòu)成說(shuō)-并行體系生成說(shuō)-串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程姜大源，2003控制系統(tǒng)4工序四3工序三2工序二1工序一工作過程（按照時(shí)間順序描述，盡可能準(zhǔn)確）任務(wù)4任務(wù)3任務(wù)2任務(wù)1學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)（盡可能準(zhǔn)確描述）材料科學(xué)機(jī)械原理驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)行動(dòng)體系課程（工作過程導(dǎo)向）案例：數(shù)控機(jī)床課程姜大源，2003專業(yè)制圖社會(huì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)機(jī)械物理基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)衛(wèi)生學(xué)化學(xué) 學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對(duì)比（第一學(xué)年）1.食品原料化驗(yàn)2.食品與原料儲(chǔ)存3.食品品質(zhì)檢驗(yàn)與保證4.（食品）生產(chǎn)設(shè)備清洗維護(hù)保養(yǎng)5.（食品）經(jīng)濟(jì)與社會(huì)知識(shí)姜大源，2003工作過程（Arbeitsprozess） 廣義的

15、工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。 德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾（Rauner）教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家認(rèn)為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。所以，工作過程的意義在于，“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、

16、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。姜大源，2003學(xué)科體系的解構(gòu)行動(dòng)體系的重構(gòu)姜大源，2005學(xué)科體系課程1課程2課程n單元1單元n單元1單元n單元1單元n課時(shí)1課時(shí)n課時(shí)1課時(shí)n課時(shí)1課時(shí)n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n行動(dòng)體系學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)解構(gòu)姜大源，2006解構(gòu)重構(gòu)實(shí)際的工作任務(wù)（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)（基于工作過程的描述）工作過程系統(tǒng)化課程（教學(xué)分析）工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本思路姜大源，2005普適性教材個(gè)性化教材任務(wù)、項(xiàng)目、范例、實(shí)驗(yàn)、問題、設(shè)備傳統(tǒng)教學(xué)體例Word的啟

17、動(dòng)與退出漢字輸入文件的新建和保存文字的剪切、復(fù)制和粘貼文字的修飾和排版頁(yè)面設(shè)置7. 文章的打印輸出8. 插入圖片9. 插入修飾文本框10. 藝術(shù)字和自選圖形11. 插入和修飾表格文 字 處 理 軟 件呂 品，2005任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例（與工作過程相關(guān)）任務(wù)1：輸入一首詩(shī)任務(wù)2：打印通知 任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩(shī)任務(wù)4：設(shè)計(jì)電子報(bào)刊任務(wù)5：編輯論文（書稿）任務(wù)6：建立和群發(fā)學(xué)生成績(jī)單呂 品，2005任務(wù)1：輸入一首詩(shī)知識(shí)點(diǎn)：word簡(jiǎn)介，漢字輸入，漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)，保存和打開文件。 泊船瓜州王安石京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 呂 品，2005任務(wù)2：打印通知知識(shí)點(diǎn)： 文字

18、格式，排版，復(fù)制，粘貼，打印。 呂 品，2005任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩(shī)知識(shí)點(diǎn)：文本框，特殊符號(hào)，插入文件、圖片、藝術(shù)字和聲音。 呂 品，2005任務(wù)4：設(shè)計(jì)電子報(bào)刊知識(shí)點(diǎn)：版面設(shè)置，頁(yè)眉，頁(yè)腳，頁(yè)碼，超鏈接，電子報(bào)刊設(shè)計(jì)方法、規(guī)范。呂 品，2005任務(wù)5：編輯論文（書稿）標(biāo)題,公式,特殊符號(hào),索引,頁(yè)眉頁(yè)腳,頁(yè)碼公式呂 品，2005任務(wù)6：群發(fā)學(xué)生成績(jī)單 子任務(wù)1：建立學(xué)生畢業(yè)成績(jī)報(bào)告單（空） 知識(shí)點(diǎn)：建立表格，修飾表格呂 品，2005學(xué)科體系行動(dòng)體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過程性知識(shí)）理論（陳述性知識(shí)）人才類型、層次與課程關(guān)系技能型 技術(shù)型 工程型 學(xué)術(shù)型姜大源，2003碩士職業(yè)

19、教育的教學(xué)觀行 動(dòng) 職業(yè)教育 教 學(xué)姜大源，2003專業(yè)教學(xué)法目標(biāo)內(nèi)容方法方式普通教學(xué)論專業(yè)教學(xué)論專業(yè)科學(xué)職業(yè)教育與普通教育專業(yè)教學(xué)論沖突教學(xué)目標(biāo)層面結(jié)果傳授與過程傳授學(xué)科知識(shí)的復(fù)制還是職業(yè)能力的開發(fā)教學(xué)行動(dòng)層面教師中心與學(xué)生中心科學(xué)性原則的指導(dǎo)還是情境性原則的互動(dòng)教學(xué)過程層面知識(shí)定向與認(rèn)識(shí)定向?qū)W科理論導(dǎo)向還是工作過程導(dǎo)向顯性知識(shí)顯性知識(shí)隱性知識(shí)隱性知識(shí)知識(shí)傳播的四種模式姜大源，2004隱性隱性顯性隱性經(jīng)驗(yàn)形成策略構(gòu)建顯性顯性隱性顯性事實(shí)概念再現(xiàn)原理論證掌握行動(dòng)體系學(xué)科體系升華升華建立在隱性知識(shí)管理與顯性知識(shí)管理基礎(chǔ)上的教學(xué)路徑姜大源，2004行動(dòng)-有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋的活動(dòng)姜大源，2003

20、工作過程（完成行動(dòng)）完整性思維過程（指導(dǎo)行動(dòng)）完整性職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)學(xué)生不再只是教學(xué)的受體更重要的是學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的關(guān)鍵學(xué)習(xí)是一種重要的個(gè)體行動(dòng)嘗試與挫折是一種重要的學(xué)習(xí)行動(dòng)獲取完整的過程知識(shí)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)是一種重要的學(xué)習(xí)成果工作 行動(dòng) 學(xué)習(xí)資訊實(shí)施計(jì)劃決策評(píng)估檢查 控制（反思）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法姜大源，2003學(xué)科體系 專業(yè)教室； 教學(xué)簡(jiǎn)約； 內(nèi)容傳授行動(dòng)體系 職業(yè)情境； 教學(xué)反思； 學(xué)習(xí)管理學(xué)科體系與行動(dòng)體系教學(xué)比較 教學(xué)方法：教師中心教師講述；師生對(duì)話；考試考核歸納、演繹分析、綜合 教學(xué)方法：學(xué)生中心小組學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項(xiàng)目、案例仿真、

21、角色姜大源，2003學(xué)科體系描述性他激性封閉性 系統(tǒng)地、有序地傳授抽象而非應(yīng)用知識(shí)，與職業(yè)知識(shí)和常用知識(shí)脫節(jié)： 惰性知識(shí)行動(dòng)體系 整體、自我地獲取經(jīng)驗(yàn)且構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)，與職業(yè)情境和生活情境結(jié)合： 行動(dòng)能力實(shí)踐性自激性開放性學(xué)科體系與行動(dòng)體系比較姜大源，2003教師學(xué)生生活濾波直線單向式生 活教 師學(xué) 生三角雙向式互動(dòng)教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生姜大源，2003教 師學(xué) 生講 解傾 聽演 示觀 察指 導(dǎo)評(píng) 價(jià)模 仿練 習(xí)教 師學(xué) 生獨(dú) 立獲取信息引出問題商榷答案提供幫助討論建議說(shuō)明原理解答難點(diǎn)制定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估結(jié)果獨(dú) 立制定計(jì)劃獨(dú) 立實(shí)施計(jì)劃獨(dú) 立評(píng)估計(jì)劃傳統(tǒng)現(xiàn)代四階段教學(xué)法姜大源，2003教學(xué)三要素學(xué)生教師情境姜

22、大源，2005怎樣存在怎樣存在怎樣存在姜大源，2005基于系統(tǒng)、目標(biāo)和知識(shí) 意義的“境” 情境模糊存在基于指導(dǎo)、描述和解釋意義的“教”教師主動(dòng)存在基于復(fù)制、再現(xiàn)和接受意義的“學(xué)”學(xué)生被動(dòng)存在指導(dǎo)指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則 姜大源，2005基于整體、過程和 實(shí)踐意義的“境” 情境真實(shí)存在基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”學(xué)生主動(dòng)存在基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的“教”教師反應(yīng)存在建構(gòu)建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則 姜大源，2005基于項(xiàng)目、案例和 問題意義的“境” 情境整合存在基于主動(dòng)、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導(dǎo)、社會(huì)化意義的“學(xué)”學(xué)生在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換基于激勵(lì)、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教”教師在

23、反應(yīng)存在與主動(dòng)存在之間轉(zhuǎn)換指導(dǎo)與建構(gòu)融合指導(dǎo)優(yōu)先原則與建構(gòu)優(yōu)先原則的融合 姜大源，2005實(shí)操區(qū)小組3資料柜齒輪傳動(dòng)裝置小組6資料柜物品柜小組7小組4小組5小組1小組2小組8理論區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)制 動(dòng) 電 機(jī)齒輪傳動(dòng)裝置渦輪傳動(dòng)裝置車床車床鉆床砂輪銑床計(jì)劃區(qū)一體化專業(yè)教室示意圖（機(jī)械）姜大源，2003（透明）組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)室控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室機(jī)械電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（機(jī)電一體化）切削技術(shù)實(shí)驗(yàn)室信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本結(jié)構(gòu)第一層次：?jiǎn)喂δ軐?shí)驗(yàn)室第二層次：多功能實(shí)驗(yàn)室第三層次：一體化實(shí)驗(yàn)室姜大源，2003實(shí) 驗(yàn) 室 的 發(fā) 展 趨 勢(shì)單功能多功能一體化由學(xué)科體系向行動(dòng)體系發(fā)展由

24、剛性設(shè)施向動(dòng)態(tài)設(shè)施發(fā)展由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)發(fā)展姜大源，2003結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)過程導(dǎo)向的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為終端產(chǎn)品傳授教學(xué)內(nèi)容通過認(rèn)知過程傳授知識(shí)產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標(biāo)知識(shí)體系的自我建構(gòu)為目標(biāo)認(rèn)知結(jié)果的復(fù)制評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知過程的掌握評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)課程材料取舍由教育者決定課程材料選擇有學(xué)習(xí)者參加程式化知識(shí)缺乏動(dòng)態(tài)適應(yīng)性個(gè)性化知識(shí)具備動(dòng)態(tài)遷移性知識(shí)傳授結(jié)果傳授認(rèn)識(shí)傳授過程傳授姜大源，2004顯性知識(shí)傳播隱性知識(shí)傳播職業(yè)教育的發(fā)展觀功 能農(nóng)村職教初等、中等文化技術(shù)學(xué)校：63萬(wàn)所農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)人員：3146萬(wàn)人從數(shù)字看中國(guó)職業(yè)教育 （2004年）學(xué)生數(shù)（人）中職

25、：1370萬(wàn)高職高專：600萬(wàn)培訓(xùn)：780萬(wàn)人次招生數(shù)（人）中等職校：550萬(wàn)高職高專：240萬(wàn)學(xué)校數(shù)中等職校：14000所高職高專：1047所 其中：高職872所師資培養(yǎng)：重點(diǎn)師資基地：56技能示范基地：6省級(jí)師資基地：125社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)地區(qū)：28個(gè)實(shí)驗(yàn)社區(qū)：140個(gè)西部職教12個(gè)省區(qū)，投資3億建立縣職教中心186個(gè)就業(yè)率中職- 95%；高職61%姜大源，2005姜大源，2005現(xiàn)狀:4.8億農(nóng)業(yè)人口(1.6億非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，3.2億農(nóng)業(yè)）趨勢(shì):1.7億農(nóng)業(yè)人口(1.4億農(nóng)業(yè)，0.2億林牧漁）問題:1.5億富余人口,新增600萬(wàn)勞動(dòng)力教育:小學(xué)及以下文化程度占38.2% 初中文化程度占49.3%

26、高中及中專文化程度占11.9% 大專及以上文化程度占0.6% 受過專業(yè)技能培訓(xùn)者僅占9.1%任務(wù):2003-2005 引導(dǎo)培訓(xùn):轉(zhuǎn)移1000萬(wàn) 技能培訓(xùn):其中500萬(wàn) 崗位培訓(xùn):已轉(zhuǎn)移5000萬(wàn) 2006-2010 引導(dǎo)培訓(xùn):將轉(zhuǎn)移5000萬(wàn) 技能培訓(xùn):其中3000萬(wàn) 緊缺人才農(nóng)村數(shù)控機(jī)床60萬(wàn)汽車維修80萬(wàn)(汽車年增長(zhǎng)13%)城市培訓(xùn):企業(yè)下崗1150萬(wàn) 新增初中生700多萬(wàn) 任務(wù):數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修 計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件、護(hù)理培養(yǎng)：100萬(wàn)/年 培訓(xùn)：300萬(wàn)/年技術(shù)工人：7000萬(wàn)，其中高級(jí)工3.5%，中級(jí)工35%若按高級(jí)工30%計(jì)算，缺口1850萬(wàn)若按中級(jí)工50%計(jì)算，缺口1050萬(wàn)姜大源，20052000實(shí)訓(xùn)基地20001000所示范性中職學(xué)校100所示范性高職院校1000個(gè)縣級(jí)職業(yè)教育中心800萬(wàn)（50%）中等職教招生規(guī)模50%高等職教招生規(guī)模2500萬(wàn)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生1100萬(wàn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生20%-30%教育附加費(fèi)用于職業(yè)教育1.5%-2.5%企業(yè)工資總額用于職教與培訓(xùn)100億貧困學(xué)生實(shí)