現(xiàn)代教育技術概述-第五章教學設計

1、第5章 教學設計第5章 教學設計 本章學習目標： 通過本章的學習，了解教學設計的概念與特點，掌握教學設計的方法與步驟，掌握教學設計的過程模式和信息化教學評價的方法，能結合實踐進行教學設計。 第5章 第5章本章要點教學設計的概念與特點；教學設計的方法與步驟；以教為主的教學系統(tǒng)設計模式；以學為主的教學系統(tǒng)設計模式；“教師為主導、學習者為主體”的教學系統(tǒng)設計模式；學習策略；教學評價的方法。 第5章第5章 基本內容5.1 教學設計概述5.2 以教為主的教學設計5.3 以學為主的教學設計5.4 以“教師為主導學習者為主體”的教學設計5.5 信息化教學設計5.6 信息化教學評價5.7 信息化教學設計案例思

2、考與練習 第5章5.1 教學設計概述1. 教學設計的概念與特點2. 教學設計系統(tǒng)的層次3. 教學設計的過程模式5.1.1 教學設計的概念與特點教學設計的概念：教學設計又稱教學系統(tǒng)設計（ ISD或ID），是一門連接教育理論和教育實踐的橋梁性學科。它運用現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教學方法，以教學論、學習理論、系統(tǒng)論、傳播論為理論基礎，分析教學中存在的問題，充分利用各種教學資源，創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，使學生達到最優(yōu)的學習效果。教學設計是在分析教學需求與問題的基礎上，進一步確立解決教學問題的步驟和方案，通過評價反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化教學過程的一種規(guī)劃過程和操作程序。 第5章教學設

3、計的特點運用系統(tǒng)的觀點和方法對整個教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行整體考慮。最終目的是提高學習效果，促進學習者更好地學習。是一項具有創(chuàng)造性的設計活動，是問題求解的過程。 第5章5.1.2 教學設計系統(tǒng)的層次四個層次：（1）機構層次的系統(tǒng)：該系統(tǒng)主要是根據社會需要，制定教育目標和教育計劃以及根據資源約束條件制定財政預算等。（2）管理層次的系統(tǒng)：主要是執(zhí)行機構層次做出的決定并安排機構層次的資源，制訂具體的課程設置計劃，安排教學資源，制定教學評價指標體系，對教學系統(tǒng)進行評價。 第5章5.1.2 教學設計系統(tǒng)的層次（3）教學層次的系統(tǒng)：由教師根據管理層次的安排制訂自己課程的教學計劃、教學安排、教學活動等。（4

4、）學習層次的系統(tǒng)：上述各層次的資源和約束條件都對本層次起作用，該系統(tǒng)的輸出是學生各門功課的考核成績、達到教學目標并取得文憑和證書等。 第5章教學系統(tǒng)的層次其中教學層次和學習層次是教學設計的主要研究對象微觀層面的教學設計考慮的問題為誰而教：分析教學的對象和教學需求。為什么而教：分析教學要達到的目標。教什么：分析教學內容。如何來教：使用什么樣的方法、策略，選擇什么樣的媒體表現(xiàn)等。教的如何：怎樣評價學習者的學習效果。 第5章5.1.3 教學設計的過程模式教學系統(tǒng)設計模式是在教學系統(tǒng)設計的實踐當中逐漸形成的一套程序化的步驟，它指出了以什么樣的步驟和方法進行教學系統(tǒng)的設計。教學系統(tǒng)設計過程模式是對教學系

5、統(tǒng)設計實踐的再現(xiàn)，它是理論性的，代表著教學系統(tǒng)設計的主要理論內容，是教學系統(tǒng)設計理論的簡約體現(xiàn)。 第5章三類主要的教學設計的過程模式以教為主的教學系統(tǒng)設計模式強調教師的教，便于教師控制課堂，比較適合我國目前有組織的大班級課堂教學，缺點是學生被動地接受知識，學習效果不好。以學為主的教學系統(tǒng)設計模式以建構主義理論為基礎的，強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。以“教師為主導、學習者為主體”的教學系統(tǒng)設計模式 第5章傳統(tǒng)教學設計與現(xiàn)代教學設計的區(qū)別設計要素傳統(tǒng)教學設計（以知識為中心）現(xiàn)代教學設計（信息化教學設計）（以學生為中心）設計理由知識觀知識是客觀的，可以從教師傳遞給學生知識不是純

6、客觀的，是學生在與外在環(huán)境的交互過程中主動建構起來的學生觀學生只是接受知識的容器學生是有生命意識、社會意識、潛力和獨立人格的人，是對知識的積極加工者，每個學生都會對知識有獨特的理解教學觀教學是課程傳遞、執(zhí)行和教學生學的 過程教學是課程創(chuàng)設和開發(fā)、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程設計要素傳統(tǒng)教學設計（以知識為中心）現(xiàn)代教學設計（信息化教學設計）（以學生為中心）教學目標以教師為闡述主體，使學生掌握基礎知識和培養(yǎng)能力以學生為闡述主體，學生在基礎知識、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面都得到發(fā)展教學分析教材教法和教學重點及難點分析對任務、目標、內容、情景、資源等方面進行分析策略制定和作業(yè)設計 傳授的策

7、略和幫助學生記憶的 策略； 以傳統(tǒng)媒體為主； 以技能訓練、知識（顯性）記憶和強化作業(yè)設計為主 學法指導、情景創(chuàng)設、問題引導、媒體使用、反饋調控等策略； 多媒體的教學設計； 根據不同需要，如知識、技能、方法、態(tài)度、能力的培養(yǎng)來設計作業(yè)教學過程傳授知識、鼓勵學生模仿記憶的以教為中心的五環(huán)節(jié)教學過程設計創(chuàng)設情景鼓勵學生在體驗、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、問題解決過程中獲得自身提高和發(fā)展的教學過程設計效果評價掌握知識技能，解決問題掌握知識（隱性的和顯性的），提高綜合能力和素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動學習的意識，注重過程的評價5.2 以教為主的教學設計理論基礎：系統(tǒng)論、學習理論（行為主義、認知主義和建構主義）、教學理

8、論和傳播理論?；谛袨橹髁x學習理論或認知學習理論，設計的焦點在“教學”上，強調教師的主導作用，突出循序漸進、按部就班、精細嚴密地運用系統(tǒng)方法對教學進行設計。該模式對客觀事實的介紹、行為的矯正、簡單認知加工任務（如規(guī)則記憶、基本事物的關聯(lián)、匹配區(qū)分等）的完成、動作技能的學習，甚至問題解決技能的培養(yǎng)（如歸類、規(guī)則的推導、程序的建立）等均比較適合。 第5章5.2 以教為主的教學設計5.2.1 學習者分析5.2.2 學習需求分析5.2.3 教學目標的分析與設計5.2.4 教學內容的選擇與組織5.2.5 教學媒體的選擇與運用5.2.6 教學方法的選擇與運用5.2.7 教學策略的選擇與運用5.2.8 教學

9、設計成果的評價5.2.9 以教為主的教學設計案例分析 第5章5.2.1 學習者分析分析教學對象的特征是教學設計起始階段的重要任務，獲取學習者的起始能力、目標技能、學習風格特點、學習態(tài)度等有關信息對后續(xù)教學設計環(huán)節(jié)以及教學的順利開展有重要的意義，有助于教師確定教學起點，制定合理的教學目標，安排適當?shù)膶W習任務，提高教學效率和效果。 第5章1分析教學對象的一般特征不同年齡階段的學習者所表現(xiàn)出來的與該年齡段相符的共同特征，例如：小學生在智力發(fā)展特征方面具有明顯的從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡性；從情感發(fā)展特征來看，小學生意志力薄弱，抗誘惑力差，需要較強的外控力等。要充分考慮到小學生的這些一般特征，

10、設計恰當?shù)慕虒W目標和內容，采用符合年齡特點的教學方法等。 第5章2學習風格的分析學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。持續(xù)一貫”指的是學習者在長時間的學習過程中所表現(xiàn)出來的成熟、穩(wěn)定、變化不大的個性特征；學習策略指的是個體的學習方法；學習傾向指的是學習情緒、態(tài)度、動機、堅持以及對學習環(huán)境、學習內容方面的偏愛等。 第5章學習風格的分析包括3個層面心理層面（認知、情感、意動）生理層面社會層面 第5章其中對心理層面的分析是學習風格分析的主要內容。學習風格的分類3學習準備分析學習準備指的是學習者在學習之前的起始能力、背景知識、目標能力以及學習態(tài)度等的現(xiàn)實情況。不

11、同的學習者具有不同的學習態(tài)度、起始能力、已有知識和個性特征，這些能力和特征直接或間接地影響著學習者的學習效果。 第5章（1）學習者起始能力的分析起始能力的分析是指學生在接受新的學習任務之前，教師對學生原有知識和技能、學習新知識必須具備的基礎等的分析。教師在診斷學習者的起始能力時需要憑借對教學目標和教學內容進行的分析，預測學習者的知識基礎和預備能力。在課堂教學中，對起始能力的預測通常需要編制一套預測題由學生來作答，或者預先設置幾個問題，根據學生的回答情況來評測學生的已有知識基礎，如果學習者不具備所需的知識基礎，應該提供一些“補救”活動。 第5章（2）學習者目標技能的分析目標技能的分析是指了解學習

12、者對將要學習的內容已經知道了多少。對于目標技能的預測有助于教師在確定教學內容時做到詳略得當。對于目標技能的分析可以采用測試問卷的形式，例如可以以學習目標為基礎編寫測試題目，甚至直接把期末考試題作為測試題目，在教學前檢查學生對目標內容的了解程度。 第5章（3）學習者學習態(tài)度的分析學習者對待所學內容的態(tài)度通常也會對教學效果產生重要的影響，當學生對學習持積極主動的態(tài)度時，將迸發(fā)出強烈的求知欲、高漲的學習興趣，感知敏銳、觀察細致、思維活躍、記憶效率高，可見學生的學習態(tài)度如何是能否達到教學目標的重要條件。 第5章如何了解學習者的學習態(tài)度召開座談會，聽取有關人員主要是教師對學習者有關情況的介紹，據此對學習

13、者的態(tài)度做出分析和了解；運用問卷調查法，了解學習者對將要學習的有關內容、目標教材、組織、方法、傳媒等的看法、喜好和選擇；通過查閱有關文獻資料或憑借所積累的教育教學經驗對學習者的一般特點或可能具有的學習態(tài)度做出基本或大概的估計。 第5章5.2.2 學習需求分析教學設計是一個解決問題的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題、認清問題的本質才能解決它，而對問題的鑒別與分析通常也稱學習需求分析。學習需求分析是指通過系統(tǒng)化的調查研究過程發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性，其核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法。 第5章5.2.3 教學目標的分析與設計教學目標（或

14、學習目標）是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。要在教學實踐中科學地確定和實施教學目標，除了了解教學目標的內涵與功能外，還應了解教學目標分類理論。兩個目標分類理論布盧姆的教學目標分類理論和加涅的學習結果分類理論。 第5章1布盧姆的教學目標分類理論布盧姆立足于教育目標的完整性，把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。 第5章布盧姆的教育目標分類目標領域層次（由低到高）認知 知道指對先前所學內容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶 領會指能把握所學內容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述

15、、能加以說明、能進行簡單的推斷 應用指能將所學內容運用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應用 分析指能分析所學內容的結構 綜合指能創(chuàng)建新的知識結構，如擬訂一項操作計劃或概括出一組關系等 評價指能依據內、外在標準對所學內容進行價值判斷，這是最高水平的認知學習結果情感 接受指注意某種現(xiàn)象 反應指主動參與 價值化指接受某種價值標準、偏愛某種價值標準和愿意為某種價值標準作貢獻 組織指能對不同的價值標準進行比較，建立內在一致的價值體系 價值或價值體系的性格化指能運用價值體系長時期地控制自己的行為動作技能 知覺指運用感官獲得以后可用于指導動作的相關信息 定向指從生理、心理和情緒等方面做好活動的準備 有

16、指導的反應指對某一動作技能的模仿和嘗試 機械動作指能以某種熟練和自信水平完成動作 復雜的外顯反應指能熟練操作復雜的動作 適應指技能的高度發(fā)展水平，即學生能根據具體情境修正自己的動作 創(chuàng)新指根據具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作，這里強調以高度發(fā)展的技能為基礎的創(chuàng)造能力2加涅的學習結果分類理論加涅按學習的結果，又把學習分為5類：（1）言語信息的學習：解決“是什么”的問題（2）智慧技能的學習：要解決“怎么做”的問題（3）認知策略的學習：學習者自身能管理自己思維過程的內在的有組織的策略（4）態(tài)度的學習：通過學習獲得的內部狀態(tài)（5）運動技能的學習：又稱為動作技能，如跳遠技能、寫字技能 第5章3國內對教學目標

17、的研究領域學習水平具體行為認 知記憶記住學過的材料理解 將學習材料從一種形式轉換成另一種形式 理解學習材料 對學習材料作簡單判斷簡單應用將學習過的材料用于新的具體情境中去解決一些簡單問題綜合應用 對綜合問題中各組成部分的辨認 對各組成部分之間關系的分析 識別組合這些部分的原理、法則并能綜合運用以解決實際問題創(chuàng)新 突破常規(guī)的思維方式，提出獨到的見解或解題方法 按自己的觀點對學習過程的材料進行整理分類 自己設計方案，解答一些實際問題3國內對教學目標的研究（一）領域學習水平具體行為動作技能模仿 對演示、動作的模仿，對工具和裝置的使用 把描述語言轉化為實際動作對模仿動作的理解 解釋裝置結構原理 動作作

18、用解釋 動作結果的解釋和概括動作組合協(xié)調 動作分解和組合協(xié)調的實現(xiàn) 動作組合計劃設計 實驗結果的解釋和概括，并寫出實驗報告動作評價 對動作作用的估計 對組合動作或某種裝置進行設計和計劃 結果的解釋、推論及評價新動作的創(chuàng)造 新情景下對動作的設計和實現(xiàn) 新情景下對結果的解釋和整理3國內對教學目標的研究（二）領域學習水平具體行為情感接受 在適當?shù)沫h(huán)境中注意對象的存在 給予機會時有意地注意對象 集中注意教師的講解或演示思考 能遵照教師指示，考慮有關問題 能對感興趣的問題主動進行思考，且與過去的經驗發(fā)生聯(lián)系 能有意愿地、興致勃勃地將問題深入鉆研下去興趣 有深入研究的意愿 愉快地和對象打交道 不愿意立即停

19、止自己的思考和動作熱愛 關心對象的存在和價值 價值經過內化成為自己的堅定信念 認識到對象的美，成為自己的理想信念品格形成依據自己的價值觀所形成的信念，內化為自己的品格，并用于指導自己的言論與行動記憶記住學過的材料5.2.4 教學內容的選擇與組織教學內容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。教學內容的分析應該以教學目標為基礎，旨在確定教學內容的范圍、深度和各部分內容之間的聯(lián)系。教學內容的范圍是指學習者必須達到的知識和能力的廣度。教學內容的深度規(guī)定了學習者必須達到的知識的深淺程度和能力的質量水平。明確了各部分內容之間的聯(lián)系，可以確定教學內容展開的先后順序。因此，教學

20、內容的分析就是要確定“教什么”。 第5章1教學內容的編排的原則四項原則：（1）對于以掌握概念為主的教學內容，應該把基本的原理和概念放在中心地位，確保內容由整體到部分，由一般到個別不斷分化。（2）對于以技能學習為主的教學內容，應采取由淺入深、由易到難、由具體到抽象、從已知推未知、由簡單到復雜的順序排成一個有層次的系統(tǒng)，使前一部分的學習為后一部分的學習提供基礎。 第5章1教學內容的編排的原則（3）按事物發(fā)展的規(guī)律排列。如果教學內容是線性的、進化的或按年代發(fā)展的，其編排順序應該與客觀事物本身的發(fā)展順序相一致，可以使學習者對自然和社會現(xiàn)象的變化發(fā)展過程有全面而清晰的認識。（4）注意教學內容之間的橫向聯(lián)

21、系。在安排教學內容的順序時，不僅要注意概念縱向發(fā)展之間的聯(lián)系，還要注意從橫向來加強概念、單元之間的聯(lián)系和銜接，以促進學習者舉一反三、融會貫通。 第5章2教學內容的分析（1）所選的教學內容是否為實現(xiàn)課程目標所必需，哪些與目標無關，應該刪除？還應該增加哪些？（2）各單元的順序排列與本學科邏輯結構的關系如何？是否符合學生的心理發(fā)展？（3）各單元的順序排列是否符合教學的實際情況？是否需要調整順序？（4）學生已經掌握了哪些內容？教學應從哪里開始？ 第5章教學內容分析方法 歸類分析法。一般可用來對類別明晰的教學內容進行分析 圖解分析法。這是一種直觀分析法，其結果是一套簡明扼要、提綱挈領的從內容和邏輯上高度

22、概括教學內容的圖表或符號。 層級分析法。從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規(guī)定的能力有哪些，必須具有哪些次一級的從屬能力，而這些次一級的從屬能力又需要具備哪些再次一級的從屬能力，依次類推。 第5章5.2.5 教學媒體的選擇與運用選擇教學媒體所要考慮的幾個基本依據：依據教學目標依據教學內容依據教學對象依據媒體特征依據教學條件 第5章教學媒體的選擇依據的原則（1）基本原則。根據教學媒體對于促進完成教學目的或教學目標所具有的特性和教學功能，來選擇和利用媒體。（2）依據教學內容（3）考慮教學設計過程中其他要素的影響（4）使用的環(huán)境與實際效果總之，教學媒體以其特有的優(yōu)勢，能創(chuàng)設情境、激發(fā)

23、興趣，反映事實、顯示過程，示范演示、驗證原理，直觀呈現(xiàn)、突破難點，節(jié)省時間、提高效率。但是，不能一味地用媒體來代替學生的實踐、代替學生的思維、代替學生的情感體驗，更不能用媒體代替教師的指導、代替教師的人格魅力對學生潛移默化的影響。 第5章5.2.6 教學方法的選擇與運用教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。常用的教學方法有：講授法，談論法，演示法，練習法，發(fā)現(xiàn)法，課堂討論法，實驗法，暗示教學法，實習法。 第5章5.2.7 教學策略的選擇與運用教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互

24、活動中。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上可以看作教學策略的具體化。 第5章1先行組織者教學策略提供先行組織者的目的，就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務中的材料；奧蘇貝爾還認為每一門學科都有一個按層次排列的概念結構，高層是一些抽象概念，較低層是一些較具體的觀念。對于學生來說，這些概念不僅可以用來分析具體領域，還可成為解決這些領域諸多問題的“智力地圖”。人的大腦也具有與上述學科的概念結構相類似的信息儲存系統(tǒng)，也是一個按照層次組織的概念體系（即通常所說的認知結構），它為信息和概念的學習提供了“固著點”，并成為這些信息和概念的儲存庫。 第5章先行組

25、織者教學策略的教學過程主要由3個階段組成教學過程教學活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文使學習者意識到相關知識和經驗階段2呈現(xiàn)學習任務和材料使知識的結構顯而易見使學習材料的邏輯順序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放電影、做實驗和閱讀有關的材料階段3擴充與完善認知結構使用整合協(xié)調的原則促進積極的接受學習提示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關聯(lián)運用先行組織者教學策略需要的教學條件（1）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用。（2）教學的主要目的是幫助學生掌握教材，教師直接向學生提供學習的概念和原理。（3）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有

26、意義學習理論和先行組織者策略。（4）學生的主要任務是掌握觀念和信息。（5）個人的原有認知結構是決定新學習材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素。（6）學習材料必須加以組織以便于同化。（7）要預先準備先行組織者。 第5章2九段教學策略是加涅將認知學習理論應用于教學過程而提出的一種教學策略。教學程序應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據這種觀點，他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為9個階段，相應地教學程序也應包含以下9個步驟。 第5章教學程序的9個步驟（1）引起注意（2）闡述教學目標（3）刺激回憶（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學習指導（6）誘發(fā)學習行為（反應）（7）提供反

27、饋（8）評價表現(xiàn)（9）促進記憶與遷移 第5章3情境陶冶教學策略也稱暗示教學策略，由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。通過學生與他人的充分交流和合作，能提高學生的合作精神和自主能力，以達到陶冶修養(yǎng)和培養(yǎng)人格的目的。因此，這是一種主要用于實現(xiàn)情感領域教學目標的教學策略，當然在認知教學的某些領域也有廣泛運用，如外語教學。 第5章情境陶冶教學策略的步驟（1）創(chuàng)設情境：通過語言描繪、實物演示和音樂渲染等方式或利用教學環(huán)境中的有利因素為學生創(chuàng)設一個生動形象的場景，激起學生的情緒。（2）自主活動：教師安排學生加入各種游戲、

28、唱歌、聽音樂、表演、操作等活動中，使學生在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力活動，在潛移默化中進行學習。（3）總結轉化：教師的啟發(fā)總結使學生領悟所學內容的情感基調，達到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些認識和經驗轉化為指導其思想和行為的準則。 第5章4示范模仿教學策略示范模仿教學策略主要用于動作技能類的教學內容，包括一些操作技能的學習。（1）動作定向（2）參與性練習（3）自主練習（4）技能的遷移 第5章5.2.8 教學設計成果的評價教學評價是指以教學目標為依據制定科學的標準，運用一切技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定，并給予價值判斷。評價是教學過程的內部動力，是保證各教學環(huán)節(jié)質量和最終教學效果的

29、重要措施。 第5章教學評價的劃分1按評價的基準不同相對評價絕對評價2按評價的功能不同診斷性評價形成性評價總結性評價。 第5章按評價的功能分類 評價類型比較項目診斷性評價形成性評價總結性評價評價方法觀察、調查、作業(yè)分析、前測經常性測驗、作業(yè)分析、日常觀察考試或考察作用查明學習準備情況和不利因素確定學習效果，改進教學評定學業(yè)成績實施時間教學之前教學過程中教學之后評價目的摸清學生底細，以便安排學習了解學習過程，及時調整教學方案檢驗學習結果，評定學習成績5.2.9 以教為主的教學設計案例分析案例一 林教頭風雪山神廟教學設計請仔細研究此綜合案例，在閱讀時，一定要把這個教學過程看成一個整體，特別關注案例的

30、“教學過程”。它將教學的各個環(huán)節(jié)、教師和學生的活動以及設計者的意圖表達得很清晰，有助于我們理解整個教學設計過程。 第5章案例一 林教頭風雪山神廟教學設計1教誰教學對象分析 本課程的教學對象是高二的學生。（1）起始能力分析 學生通過前幾冊中小說的學習，已經初步了解小說的基本要素和小說的主要特點。 對水滸傳有一定理解，了解故事發(fā)生的前因。不了解封建社會的黑暗，為何經常說官逼民反？（2）學習者特征分析 具備理性思考的能力，可以理解文章的意境，有一定的分析能力。 第5章2為什么教教學目標（1）認知目標 了解環(huán)境描寫的特點和細節(jié)描寫的作用。賞析課文中“風雪”的描寫。 了解關鍵伏筆、細節(jié)安排，領會其對推動

31、情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。 理解林沖由逆來順受到奮起抗爭的思想性格轉變過程，認識封建社會“官逼民反”的必然性。（2）情感目標 鑒賞作者如何通過語言、行動以及心理描寫來表現(xiàn)人物性格，體會文學作品的意境美。 理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。（3）能力目標培養(yǎng)學生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。 第5章3教什么教學內容分析本課選入國標教材人教版必修第冊，節(jié)選自水滸傳的第十回。作者運用多種藝術表現(xiàn)手法，著力描寫了林沖從一個封建統(tǒng)治集團的依附者，被徽宗寵臣高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成為農民英雄的轉化過程。課文重點放在人物性格的精細刻畫、故事情節(jié)的生動描寫以及

32、“風雪”環(huán)境的描寫上。 第5章4如何教教學方法與策略設計以提問法貫穿始終，對重點問題加以啟發(fā)。提出問題的方式包括：課前設問，讓學生課前收集資料；課上提問，讓學生當堂回答；課下思考，課下思考主要傾向于開放性問題，培養(yǎng)學生的獨立思考和自我把握能力。講授法要求教師的語言具有流暢性，顯示出江湖的快意恩仇，讓學生領悟到當時封建社會官逼民反的現(xiàn)實。 第5章5教學過程導入：課前播放好漢歌，然后提問。老師：同學們最喜歡歌中的哪句歌詞？學生：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”。老師：很好，這是梁山好漢的作風，路見不平拔刀相助。梁山好漢個個都有一段傳奇的故事。魯智深拳打鎮(zhèn)關西，楊志失生辰綱！那么今天我就和同學們一

33、起來學習梁山好漢林沖的一段傳奇故事，板書林教頭風雪山神廟。老師：首先，我們了解一下作品及作者的相關知識 第5章提問講課前給同學們10分鐘的時間快速地閱讀或瀏覽課文，給出幾個問題讓同學們思考，提起學生學習的興趣和積極性。 按地點把課文分為幾部分？林沖的心理是如何發(fā)展變化的？ 在酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？ 請同學找找這一部分描寫林沖的地方，分析他的性格特點。 第5章第一部分（引子，第1自然段）：林教頭滄州遇舊知包括插敘和林、李對話。作用：交代主要人物、事情起因。點明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李的親密關系，留下李小二感恩圖報的伏筆。 按地點把課文分為幾部分

34、，同時注意體會林沖的心理變化。（可以按地點分大致為三部分：酒店16，草料場710，山神廟1112。） 在酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？ 請同學找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的。. 第5章第二部分（開端，25自然段）：陸虞候密謀害林沖4個自然段：陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋敵。矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟（“二人一前一后閃將進來”），說話偷偷摸摸（“不叫”“你休來”“交頭接

35、耳”），手段卑鄙陰險（誘之以酒食，賄之以金錢，并“好歹要結果他性命”）。再寫林沖根據李小二提供有關來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進一步激化。 第5章第三部分（發(fā)展，69自然段）：林教頭接管草料場分為：接管草料場交割沽酒。老師提問：布局已然鋪就，下面就要繼續(xù)發(fā)展了。在草料場又有什么事情發(fā)生，又是什么推動故事情節(jié)的深入發(fā)展呢？首先我們看，林沖是怎樣發(fā)現(xiàn)山神廟的？. 第5章第四部分（高潮和結局，1012自然段）：風雪夜山神廟復仇3個自然段：破廟借宿偶聽真情報仇雪恨。思考：布局已然鋪就，下面就要繼續(xù)發(fā)展了。在草料場又有什么事情發(fā)生？又是什么推動故事情節(jié)的

36、深入發(fā)展呢？林沖性格變化的轉折點，與前文照應，特意安排“隔壁戲”，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內容、執(zhí)行經過，都不打自招作了全盤交代，是一份絕妙的“自供狀”，也是促使林沖性格發(fā)生根本轉變的關鍵。本節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力地突出了“逼上梁山”這個主題。 第5章6教得如何教學評價診斷性評價：課前的分組調查。形成性評價：主要采用課堂提問的方式，不僅可以有效地幫助學生進行知識建構，同時也是對學生掌握相關知識和聯(lián)想能力的一個檢測。 第5章7小結在結構上處處設伏，前后照應，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節(jié)上層層起

37、伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢？本來他有一個幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導致家破人亡?！笆强扇蹋氩豢扇獭保詈笏K被逼得無家可歸而走上梁山。水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說的典范，但其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會。 第5章5.3 以學為主的教學設計以學為主的教學設計強調教學必須以學生為中心，充分調動學生學習的積極性和主動性，重視“任務”、“情境”、“協(xié)作”、“資源”等在教學中的重要作用彌補了傳統(tǒng)教學設計過分分離與簡化

38、教學內容、只注重知識傳授而不注意學生各方面能力的鍛煉和提高等局限，強調發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，十分有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng) 第5章5.3 以學為主的教學設計5.3.1 以學為主的教學設計原則5.3.2 以學為主的教學設計過程模式5.3.3 以學為主的教學設計案例分析 第5章5.3.1 以學為主的教學設計原則（一）（1）以問題或任務為核心驅動學習，所有的學習活動都應該與大的任務或問題掛鉤，鼓勵學習者發(fā)掘問題作為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事情。（2）強調“情境”對學習的重要性，設計真實的學習情境，此學習情境應具有與實際情境相近的復雜程度，但要避免降低學習者的認知要求。（3）強

39、調以“學生”為主體，讓學習者擁有學習過程的主動權。教師不是主觀武斷地控制學習過程，而是積極引導、有效監(jiān)控，并為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。 第5章5.3.1 以學為主的教學設計原則（二）（4）為學習者提供有援的學習環(huán)境。設計和提供豐富的學習資源，當他們遇到問題或偏離方向時教師應給予有效的援助和支持。（5）鼓勵學習者體驗多種情境和驗證不同的觀點，鼓勵各種合作學習。個人理解的質量和深度決定于一定的社會環(huán)境，可互相交換想法，通過協(xié)商趨向一致。（6）設計多種評價方式，強調過程中評價、自我評價、互動評價、小組評價等多種評價方式相結合，避免單一的注重結果評價。 第5章1學習者特征分析在建構主義教學系統(tǒng)設計中，學

40、生是學習的主體，是意義的主動建構者。從哲學角度看，學習者是內因，教師的作用是外因。對學習者特征分析的主要目的是通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容和問題，提供豐富的學習資源和恰當?shù)闹笇泶龠M學習者的學習。學習者特征分析的方法和“以教為主教學設計”基本相同。 第5章2教學目標分析在以建構主義理論指導教學系統(tǒng)設計時，一定要考慮教學目標的確定，以避免陷入非理性主義的陷阱，但同時也應注意避免將教學目標簡單化的傾向，不能采用傳統(tǒng)的行為式的教學目標。建構主義強調知識的情景性和整體性，強調知識應在真實任務的大環(huán)境中展現(xiàn)，學生應在完成真實任務的過程中達到學習的目的。所以在編寫教學目標時，不應采用傳統(tǒng)教學目

41、標分析過分細化的做法，而應采用一種整體性的教學目標編寫法。 第5章3學習內容分析建構主義強調學習要解決真實環(huán)境下的任務，在解決真實任務過程中達到學習的目的。這需要我們對學習內容做深入分析，明確所需學習的知識內容的類型（陳述性、程序性、策略性知識）及知識內容的結構關系，這樣在后面設計學習問題（任務）時，才能很好地涵蓋教學目標所定義的知識體系，才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入建構主義學習環(huán)境的不同要素中，如陳述性知識可以通過學習資源提供，而策略性的知識則可通過設計自主學習活動來體現(xiàn)并展開。 第5章4學習任務設計學習任務的提出是整個建構主義教學系統(tǒng)設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目

42、標和任務，使學習者解決問題成為可能。學習任務可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧，他們都代表某種連續(xù)性的復雜問題，能夠在學習的時間和空間維度上展開，均要求采用真實的情景通過自主建構的方式來學習。 第5章構建學習任務的原則（1）在教學目標分析的基礎上提出一系列問題。（2）學習任務要涵蓋教學目標所定義的知識，只能更加復雜，不能更簡單。（3）要設計非良構的問題，非良構的問題具有多解或者無解的特征，有多種評判答案的標準，而且與問題相關的概念理論基礎具有不確定性。（4）設計學習任務要符合學習者的特征，不能過多地超越學習者的知識能力。（5）要設計開放性的問題，解決問題的目的不是期望學生一定能給出正確的答

43、案。 第5章5學習資源設計信息材料包括多媒體課件/網絡課件、主題學習網頁（WebQuest）、專題學習網站、網絡課程、專業(yè)資源庫和學科資源庫等。學生自主學習、主動建構知識意義是在大量信息的基礎上進行的，所以豐富的學習資源是建構主義學習的一個必不可少的條件。必須詳細考慮學生解決這個問題需要查閱哪些信息資料、需要了解哪方面的知識，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫（或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng)），并提供正確使用搜索引擎的方法，即進行學習資源設計。 第5章6認知工具設計一切能促進學習者認知、幫助學生進行思維的工具，包括紙、筆、模型等都可稱為認知工具。認知工具在幫助和促進認知過程，在培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維

44、過程中起著重要作用。它可幫助學習者更好地表述問題（如視頻工具），更好地表述學習者所知道的知識以及正在學習的客體（如圖表工具），或者通過認知工具自動解決一些低層任務或代替做一些任務來減輕某些認知活動（如計算工具）。此外，認知工具還可幫助學習者搜集并處理解決問題所必需的各種信息。 第5章7學習情境設學習情境主要指在學習獲知過程中通過想象、手工、口述、圖形等手段使獲知達到高效。學習情境具有以下幾個特征。（1）懸疑性或活動性 （2）生活性 （3）真實性 第5章8學習策略設計學習策略分為自主學習策略和協(xié)作學習策略兩類。自主學習策略是整個以學為主的教學設計的核心內容之一，其著眼點在于如何幫助學生更好地“學

45、”，而不是幫助教師“教”。自主學習策略是保證學生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學習者主體地位的重要保證，是學生意義建構的基礎。 第5章自主學習策略指為了激發(fā)和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)學生的學習主體作用。認知領域和動作技能領域的許多教學目標都可以通過個別化教學來實現(xiàn)，如對事實的記憶、概念的理解、原理的初步運用和動作技能的形成等。 第5章協(xié)作學習（一）指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作互助的一切相關行為。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信

46、息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。 第5章協(xié)作學習（二）協(xié)作學習有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。協(xié)作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、保持對待學習內容與學校的樂觀態(tài)度、培養(yǎng)小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用。 第5章實現(xiàn)有效的協(xié)作學習的條件（1）分工合作：以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。（2）各自盡力，密切配合：指

47、小組成員要學會發(fā)揮各自的效能，分享學習成果。（3）學會互動，學會溝通（4）必要指導：教師的必要指導可以有效控制和保證協(xié)作學習的開展、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率以及協(xié)作學習的效果等。 第5章9學習環(huán)境設計學習環(huán)境是學習者一起學習或相互支持的空間，學習者控制學習活動，并且運用信息資源和知識建構工具來解決問題。學習環(huán)境是以技術為支持的，在學習過程中技術是學習者探索、建構和反思學習的工具。學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構只是意義和促進能力生成的外部條件。學習環(huán)境與學習場所、空間、支持、技術工具、信息資源、共同體、建構性學習、情況與條件、社會環(huán)境有著密切的關系。 第5章學習環(huán)境的

48、類型（1）物理學習環(huán)境包含自然因素和人為因素。（2）資源學習環(huán)境指那些與學習內容相關的信息，例如，教材、教案、參考資料、書籍、網絡資源等（3）技術學習環(huán)境支持系統(tǒng)要有良好的界面設計，各功能模塊有良好的導航機制（4）情感學習環(huán)境主要由心理因素、人際交互和策略三部分組成。 第5章10總結與強化練習在任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。教師要在教學實踐中注意啟發(fā)、引導，以促進學生學習；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。適時地進行教學總結可有效地幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化。 第5章11教學評價建構主義主張評價不能僅依據客觀的教學目標，還應該包括學習任務的整體性評價

49、、學習參與度的評價等，即通過讓學生去實際完成一個真實任務來檢驗學生學習結果的優(yōu)劣。建構主義主張學習是自我建構知識意義的過程，因此，源于建構觀的評價并不強調使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。 第5章5.3.3 案例分析 ： 自己去吧案例二 自己去吧小學語文1教學內容分析自己去吧是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊中的第14課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。故事內容鼓勵學生自強自立，擁有自己學會生活的本領。 第5章設計理念第一階段，利用學生已有的知識，引導學生借助拼音自主讀書，培養(yǎng)學生愛讀書的習慣，鼓勵

50、學生大聲朗讀，讓學生享受朗讀的樂趣。第二階段，老師引導學生在一定的語言環(huán)境中識字，利用多種方法識字、靈活用字，利用生字口頭創(chuàng)編小片斷或小故事。第三階段，以讀為主，以語言運用為中心，嘗試讓學生自己創(chuàng)編出與本課主題相關的小故事或小片斷，在讀寫的過程中進行創(chuàng)造性思維的訓練。 第5章2學習者特征分析（1）學生是67歲的兒童，思維活躍，求知欲、好奇心都很強，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到教師或同學的贊許。（2）學生學習動機強烈，對語文學習有濃厚的興趣，但在學習中隨意性明顯，需要老師的正確引導。（3）大部分學生在平常的生活當中已經有了“自己的事情自己做”的意識和體驗，如自己穿衣服、整理書包等，但他們依賴性很

51、強，缺乏主動性。 第5章2學習者特征分析（4）學生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀課文。（5）學生已經認識“氵”、“口”、“心”3個偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”4個生字。（6）學生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創(chuàng)設情境來鞏固和應用生字。（7）學生能夠在教師的引導下通過同伴合作、自主探究的方式組詞造句或者編寫故事。 第5章3教學目標分析（1）知識目標 認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形。 會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范。 借助拼音正確、流利地

52、朗讀課文，背誦課文。 第5章（2）能力目標 能夠提出不認識的生字，進一步掌握和體驗識字的方法。 能夠將對課文的理解感悟用語言表達出來，能夠與其他同學合作學習生字和朗讀課文，體驗合作學習的過程和方法。 至少能用3個新學的生字在810分鐘內口頭組詞造句或編寫小故事。 能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。 第5章（3）情感目標 能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習慣。 培養(yǎng)學生的合作學習和自主學習的意識。 認同從小就要樹立“不依賴父母、自己的事情自己做”的思想和意識。 第5章4教學策略（1）以問題解決為主的教學策略學生通過朗讀課文，自己提出不認識的生字或生僻

53、字（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下自主運用謎語、兒歌、組詞造句、加減、同音、形近等方法識記不認識的字（解決問題）；學生通過朗讀課文自己提出問題（如鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳呢？），通過同桌討論和教師對重點詞句（如：“過了幾天”、“自己去游吧”）的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。（2）自主學習策略學生通過自主閱讀拓展資料和進行創(chuàng)新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展 第5章5教學環(huán)境和資源準備（1）教學環(huán)境：多媒體教室。（2）資源準備：教學PPT，有關小鴨學游泳、小鷹學飛翔的動畫資源，自制教學圖片，生字書寫筆順的動畫素

54、材。 第5章6教學過程第一課時：（1）情景引入，激發(fā)興趣老師：今天，老師給大家看兩段動畫片，同學們猜猜他們在干什么。學生一聽有動畫片看，立刻安靜下來，期待著動畫片的播放。學生非常專心地觀看，認真思考著老師的問題，直到動畫片播放完了還意猶未盡。老師：好，同學們，我們看完了動畫片，誰來說說他們在干什么。學生：鴨媽媽在教小鴨學游泳、鷹媽媽在教小鷹學飛翔。 第5章6教學過程老師：很好，同學們觀察得非常仔細，那么，這兩位小朋友能不能不學習讓媽媽背著他們游泳或者飛翔呢？學生們七嘴八舌地議論開了。老師在黑板上貼出小鴨和小鷹的圖片，板書今天的課題“自己去吧”。老師：下面，我們通過學習自己去吧這篇課文，來了解為

55、什么不能讓媽媽背著他們游泳或者飛翔。 第5章（2）初讀課文，認讀生字老師：同學們，下面大家先嘗試一下，自己能不能獨立完成老師布置的任務，大家先自己閱讀課文，給不認識的字做上標記，看誰讀得又快又好。（要求：借助漢語拼音，讀準字音，讀通句子，把自己認為難讀的句子多讀幾遍。）學生用喜歡的方式自讀課文，一邊讀，一邊圈畫生字，標出自然段。 第5章隨機識字老師板書“自、己、吧”（老師：作標記的是我們今天要學的生字，誰有辦法記住它們？）學生說出自己識記上述生字的方法，教師適時鼓勵。（學生一邊說，教師一邊把學生說的字或詞快速書寫在黑板上。）例舉生字：課文中要求會認的生字，你還和哪一個沒有交上朋友，把他請到黑板

56、上來吧！自主識字：誰愿意幫助他們記住這些生字朋友呢？學生用自己喜歡的方式識字。學生自讀教師在PPT上列出的擴展詞語或句子。（教師同時指導個別同學。）再讀課文。 第5章（3）創(chuàng)新思維訓練要求：你可以采用說一句話、說一段話，或者編一個小故事、編兒歌等方式來和生字做游戲，至少用上3個今天學過的生字，當然越多越好。學生獨立思考，練習編的一句話、一段話、一個小故事或者編兒歌等。老師引導同學將自己編的話或者故事講給同桌聽，相互交流，相互學習，看誰編得最好。最后，老師請同學上臺表演自己編的話或者故事，老師點評，給以積極的肯定和表揚，并指出如何修改會更好。 第5章（4）指導寫字 先引導學生觀察書中生字的筆順、

57、占格位置。提問同學，說出某個生字的特點。 教師利用多媒體動畫展示生字的書寫筆順，學生跟隨模仿者練習。 學生在練習本上描紅、練寫，教師巡視指導。 強化訓練，請同學上講臺寫出剛才學習的生字，老師糾正錯誤，針對同學們犯錯誤較多的字再練習，老師個別指導還沒有掌握的同學。 第5章第二課時：（1）復習舊知，引出新課老師：上節(jié)課我們都學到了哪些生字，看看你還認識它們嗎？有哪些已經成為了你熟悉的朋友？哪些你還比較陌生？老師展示生字PPT，學生自讀PPT上的生字故事。然后老師指名學生起來讀，教師指點，全班同學大聲朗讀。 第5章（2）自讀課文，理解感悟第1自然段。 老師要求學生自己讀課文的第1自然段，并思考：你讀

58、懂了什么？還有什么不懂的？ 學生自己提出不懂的問題。學生自己思考如何解決問題，和同桌討論交流解決問題的方法。 教師點撥：A小鴨為什么不敢自己去？B鴨媽媽為什么不帶他去？C“過了幾天”是什么意思？ 學生想象：小鴨在那幾天中能夠遇到什么困難，是怎樣克服的？如果自己是小鴨，會怎 樣做？ 指導朗讀。 第5章（3）擴展閱讀，深化主題小鴨通過努力，學會了游泳；小鷹通過努力，學會了飛翔；還有許許多多的小動物，它們都是通過努力，學會了生活的本領，讓我們共同走進“閱讀天地”（老師事先準備好閱讀材料）吧！ 第5章（4）展示評價，歸納總結要求：與同桌合作編一個能說明“自己的事自己做”道理的小故事，可以仿照自己去吧編

59、，也可以自由發(fā)揮。學生們開始構思，創(chuàng)新寫作，與同伴討論交流。老師巡視指導，了解想法獨特有創(chuàng)意的小組。匯報反饋。請想法獨特有創(chuàng)意的小組同學將故事講給大家聽，讓學生欣賞，讓他們在欣賞中相互學習，相互促進。在即將結束本節(jié)課的教學活動時，請同學們談談自已本節(jié)課的收獲，目的在于讓學生回顧教學過程，對知識進行系統(tǒng)化的梳理，加深對本課重難點的理解。 第5章（5）實踐運用，提高發(fā)展為了進一步鞏固所學的新知識，培養(yǎng)學生的獨立自主的能力，老師設計了這樣的作業(yè)：“能夠獨立自主的孩子是多么討人喜歡呀！孩子們，你們回家后，該如何完成自己的事情呢？爸爸媽媽平時工作很辛苦，下班回家還要照顧你們，那么今天放學回家后，你們能不

60、能主動完成自己事情后，還能夠幫爸爸媽媽做些事情呢？下次上課期待同學們能給老師帶來你們獨立自主完成自己的事情并且?guī)桶职謰寢屪鍪碌暮孟?，讓老師分享你們的進步”。 第5章7總結與評價一級指標二級指標評價具體內容評價方式認知目標1識字A讀音基本準確，無不認識的字；B讀音準確，能說出認字的方法A一顆星B兩顆星2課文A能夠朗讀課文，無不認識的字； B能夠有感情地、正確流利地朗讀課文；C背誦課文A一顆星B兩顆星C三顆星能力目標1寫作A能夠寫出簡單的一句話，不會寫的字用拼音代替；B能夠寫出一段話，不會寫的字用拼音代替；C能夠寫出一個通順流暢的小片斷，且基本無錯別字A一顆星B兩顆星C三顆星2問題探究A能夠積極