完全學分制下的教育管理工作課件

1、完全學分制概述學生工作部 劉運合第一部分 完全學分制的含義一、含義： 完全學分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標和教學計劃中各門課程及教學環(huán)節(jié)的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準予學生畢業(yè)的最低總學分。 從人人吃份飯，到個個自助餐三 、發(fā)達國家高校實施學分制的起源、歷史及現(xiàn)狀1、學分制起源： 起源于選課制的產(chǎn)生和發(fā)展。 選課制于18世紀末首創(chuàng)于德國。2、美國： 1779年，美國第三任總統(tǒng)托馬斯杰斐遜首先把選課制引入到威廉瑪麗學院。1825年，選課制建議被美國弗吉尼亞州議會通過，并在新建立的弗吉尼亞大學開始試行

2、。隨后，一些老牌大學，如耶魯大學、布朗大學和哥倫比亞大學等。 1872年開始，學分制真正成為一種制度在哈佛大學施行。1894年，哈佛大學規(guī)定學生修滿規(guī)定學分課程就可獲得學位。1909年，洛厄爾繼任哈佛大學校長后，采用限定選修制代替自由選課制。大多數(shù)學校還對學生的選修做了種種限制。學分制首先在美國得以推廣，是與美國特殊的國情分不開的。美國一直以來推行市場經(jīng)濟，實行多元政治，實施教育地方自治等。美國人信奉通才教育思想，強調(diào)發(fā)揚個性，倡導“個人本位”。學校不規(guī)定固定的學習年限，教師可以開設各種各樣的課程，學生隨心所欲地加以選擇，畢業(yè)后自主擇業(yè)。經(jīng)100多年的積淀，美國實行學分制的高校，在運作程序上已

3、呈現(xiàn)出程序化、系統(tǒng)化和成熟化的特點。4、日本四年制的本科大學和短期大學實行學分制，但本質(zhì)上卻是學年學分制。 二次世界大戰(zhàn)后，日本曾經(jīng)全盤學習美國的做法，采用全面開放的完全學分制。但不久就發(fā)現(xiàn)，全套照搬美國的做法并不適合日本國情，尤其是同日本傳統(tǒng)思想和高度的集權政治不適應。所以最終實行了兼收并蓄的學年學分制模式。四、我國高校學分制的提出及發(fā)展沿革2、 1922年頒布的“新學制”特別強調(diào)“謀個性之發(fā)展”，規(guī)定大學采用“選科制”和“學分制”。此后二十余年，幾乎所有的高校都實行了學分制。3、新中國成立后的情況 1949年10月8日，高教秘字第172號通令頒布的華北?？埔陨蠈W校一九四九年度公共課過渡時期

4、實施暫行辦法中規(guī)定:“本年度，文、法、教育學院畢業(yè)班學生必修政治經(jīng)濟學，每周3小時，一年學完，共6學分，二、三年級學生除特殊情況外，暫不修習。” 1978 年，學分制再次嶄露頭角，出現(xiàn)了全國范圍內(nèi)實行學分制的第一次“高潮”。當時，教育部提出有條件的學?？梢栽囆袑W分制。因此，南京大學、武漢大學、哈爾濱工程大學等少數(shù)重點大學率先開始實行學分制。 1983年，我國實行學分制的第二次“高潮”出現(xiàn)。學分制由部分重點大學擴大到非重點大學，由綜合性、多科性院校擴大到單科性院校。學風建設工作會議 1985年 5月頒布的中共中央關于教育體制改革的決定明確指出要減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制。此后高

5、校中出現(xiàn)了實行學分制的第三次“高潮”。到1986年底止，實行學分制的高校達到200 所，大多數(shù)重點院校實行了學分制。20世紀90年代以來，為了適應社會主義市場經(jīng)濟和科學技術迅速發(fā)展對人才的新要求，高校中出現(xiàn)了實行學分制的第四次“高潮”。截止1996年底，全國近三分之一的高校已不同程度的實行了學分制。 目前，以學分制為主題的教學管理體制改革正如火如荼，方興未艾。五、 我國高校實行學分制的基本特點2、在我國高校實行學分制的過程中，即使同屬學年學分制，其內(nèi)涵也因?qū)W校而異。例如，絕大多數(shù)的高校從新生入學的一年級就開始實行學分制，只是隨著年級的提升，選修課所占的比例越來越大，但是有些高校實行的是分級學年

6、學分制，即大學一、二年級以基礎教育為主，實行學年制，保留班級制；三、四年級以專業(yè)教育為主，實行學年學分制，如燕山大學就是如此。還有的高校實行的是學年學分制。 學年學分制既有學年限制的特征，又有完全學分制的特征。它既保留了學年制計劃性強、專業(yè)分類嚴密完整的特性，又吸收了學分制的某些長處，如對課程的選修，給予學生在一定范圍內(nèi)具有一定的自由度等。 學年學分制和完全學分制的主要區(qū)別就在于前者有具體的修業(yè)年限，而后者沒有。4、我國與歐美的不同：先引進學分制，后發(fā)展選課制；先有形式，后有內(nèi)容。在美國，選課制先于學分制出現(xiàn)，學分制是選課制發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。5、選修課發(fā)展不充分不成熟，嚴重地制約著高校學分

7、制的有效實施。我國許多高校實際上根本開不出足夠多的選修課供學生選擇，實則成效不大。（一）優(yōu)勢 第一，對教師來說，可以掛牌上課，增強競爭意識，教師的教學積極性容易被調(diào)動起來。 第二，對學生來說，能激發(fā)學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學生的智力。 第三，有利于促進文理滲透，提高學生的綜合素質(zhì)和思維能力。 第四，有利于培養(yǎng)和調(diào)動學生的科研積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。目前，我國實施了大學生素質(zhì)拓展計劃，已經(jīng)將大學生科技創(chuàng)新列入了該計劃之中，各類大學特別是綜合性大學都開展了這一工作，并將大學生科技創(chuàng)新活動核定為一定的學分。有的學校將學生獲得的職業(yè)資格證書和學生的發(fā)明、設計、論

8、文等創(chuàng)新成果用學分進行考核和獎勵。如湖南農(nóng)業(yè)大學規(guī)定，學生在參加課外創(chuàng)新競賽活動中取得優(yōu)異成績且獲獎者可以獎勵1 - 2個學分，最高可獎勵6個學分。(二)我國高校實施學分制的主要不足 第一，教師資源不足以開足選修課的所有課程，易于導致“教- 學”脫節(jié)，影響整體教育教學質(zhì)量和效果。 第二，由于教學內(nèi)容和質(zhì)量標準缺乏統(tǒng)一要求，易于導致即使是同一層次的學校間的教學水平和學生學術水平差別較大。且不易保證教學計劃的連續(xù)性、完整性和系統(tǒng)性，學生學習的計劃性也可能受到一定的影響，質(zhì)量不容易保證。 第三，有的學生在選課上可能就易避難，形成“湊學分”現(xiàn)象，這樣勢必降低學習質(zhì)量，影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 第四，由于班

9、級、專業(yè)、年級的自然消失，學生自由度大，容易導致缺乏集體榮譽感和社會責任感，給思想政治教育工作和學校的教育管理工作帶來一定的困難。 第五，由于學分制對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。一、學分制下大學生教育管理的難點問題 首先，推行學分制以后，面臨的最大現(xiàn)實問題是選課資源、教師資源和學校各種軟硬件條件能否共享共用和夠用問題。特別是師資問題將成為實施學分制最為棘手和最頭疼的頭等問題。如果沒有足夠的師資作后盾，推行學分制將成為一句空話，即使勉強實行，也不可能完全滿足學生選課需求，教育教學質(zhì)量也無法保證。 其次，隨著學分制的實施，傳統(tǒng)意義上的自然班和專業(yè)、

10、年級將被打破甚至消失，代之而起的是學生流動“專業(yè)班”、“課程班”的大量產(chǎn)生，在這種情況下，教育管理的難度將大大增加。最大的可能性是由導師制代替現(xiàn)行的班主任制。 第三，選課制推行以后，學生自主支配自己的時間和空間將大大增加，如何充分利用學生多余的時間和空間的“優(yōu)勢”，強化大學生的教育管理，拓展大學生的綜合素質(zhì)，提升大學生的人文水準，已成為擺在學校和學生工作人員、教學管理人員和全體教師面前的重大課題。 第四，隨著學分制的實行，學生的修業(yè)年限將會發(fā)生很大的變化，原來意義上的固定修業(yè)年限制將會被打破，學歷文憑、學位證的發(fā)放將不再是現(xiàn)行的一年一次，而是一年幾次，學生的學籍管理難度將大大增加。 第五，學分

11、制的推行，繳費問題將會成為教育管理工作中的重大問題，以學分為標準繳納學費將會取代現(xiàn)行的學年制繳納學費。 第六，學分制的推行有利于大學生自主擇業(yè)，有利于推動就業(yè)體制和就業(yè)方式的改革，但對于畢業(yè)生的就業(yè)指導和集中教育管理卻帶來了極大地困難。包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設

12、工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工

13、作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭

14、師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院2010年學生工作、共青團工作暨學風建設工作會議2010.5.11包頭師范學院20