《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15篇

1、第 頁(yè)手捧空花盆的孩子教學(xué)反思15篇手捧空花盆的孩子教學(xué)反思1 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、通順地朗讀課文。 2、相識(shí)本課14個(gè)會(huì)認(rèn)的字，8個(gè)會(huì)寫的字，重點(diǎn)關(guān)注“最、種、領(lǐng)、宋”的讀音，關(guān)注“芽、領(lǐng)、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書寫“澆、種”二字。 3、能結(jié)合課文內(nèi)容用不同的方式理解“選擇、最美、焦急”等詞語的意思。 4、初步了解故事內(nèi)容，從中領(lǐng)悟做人應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇的道理。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、正確、流暢地朗讀課文。 2、相識(shí)14個(gè)會(huì)認(rèn)的字，指導(dǎo)書寫2個(gè)字。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、在有感情朗讀中積累、運(yùn)用詞語。 2、感受誠(chéng)懇是人的美德，情愿做一個(gè)誠(chéng)懇的人。 教學(xué)打算： 生字、詞語卡片 教學(xué)過程： 一、激趣

2、引入，出示課題 師：同學(xué)們，你們喜愛聽故事嗎？今日，老師就來給大家講個(gè)故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。 師：請(qǐng)同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。 二、正確讀文，感知認(rèn)讀 1、老師范讀課文。 師：下面，老師就把這個(gè)小故事給大家讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們把書輕輕翻到88頁(yè)，留意聽準(zhǔn)字音，還要特殊關(guān)注預(yù)習(xí)時(shí)圈畫的生字、詞。 2、學(xué)生自由讀文 師：你們想讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們也自由地讀一讀，留意讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長(zhǎng)句子多讀兩遍，每讀完1小節(jié)，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。 生：讀文。 師：板書生字、詞，再下去巡察。 3、指名分自然段檢查讀。 師：都讀好了嗎這篇課文很長(zhǎng)，

3、我們來分自然段讀，同學(xué)們快看看共有幾個(gè)自然節(jié)？（9個(gè)） 師：指名讀第1小節(jié)第2小節(jié)指名讀 長(zhǎng)句子的停頓老師范讀 第3小節(jié) 生：練讀，指名讀（重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)反問句。） 第4小節(jié)？（指名讀）第5小節(jié)？（指名讀） 6、7、8、9節(jié)（男女生競(jìng)賽讀） 教研員點(diǎn)評(píng)：這一部分是識(shí)字第一階段，感知認(rèn)讀階段，突出隨文識(shí)字的特點(diǎn)，字不離詞，詞不離句，亮點(diǎn)就是在感知生字讀音的同時(shí)讓學(xué)生充分練習(xí)讀文。因?yàn)槭情L(zhǎng)文章所以讀時(shí)能留意重點(diǎn)。 三、理解識(shí)記，流利讀文 1、集中認(rèn)字，突出音重點(diǎn) 師：課文已經(jīng)讀得比較通順、流利了，字音也讀準(zhǔn)了?，F(xiàn)在，字寶寶跳到了黑板上，你還相識(shí)它嗎？先自由讀讀這些生字，一會(huì)兒老師要考考你們！ 師：讀

4、會(huì)了嗎？種出，種是翹舌音。 生：（齊讀） 師：最美？最是平舌音。 男生讀，女生讀宋金？ 宋也是平舌音。 生：開火車讀誠(chéng)懇？誠(chéng)也是翹舌音。 生：分小組讀 教研員點(diǎn)評(píng)：解決生字的讀音，留意突出重點(diǎn)，不是四平八穩(wěn)。 2、理解字義，識(shí)記字形。 師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置。給它再找個(gè)好摯友？ 生：組詞，紅領(lǐng)巾、領(lǐng)帶 師：出示卡片：“領(lǐng)”的擴(kuò)詞 生：讀并用“領(lǐng)獎(jiǎng)”說一句話 生：我上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)特別興奮 師：現(xiàn)在，你就來選擇一個(gè)咱們班學(xué)習(xí)最好的同學(xué)吧！ 生：我們學(xué)習(xí)最好同學(xué)是張揚(yáng) 師：再選擇一個(gè)最會(huì)唱歌的同學(xué) 生：略 師：看來，“選擇”要按肯定標(biāo)準(zhǔn)，符合肯定要求。“最”指程度不一般啊，沒有能比得上的。課文中

5、的國(guó)王心中也有肯定的標(biāo)準(zhǔn)，讀文中句子，突出“最”的程度 師：讀焦急文中的宋金為何焦急呀？從哪幾句話看出來的？ 生：指導(dǎo)讀出宋金焦急的心情。 師：你什么時(shí)候焦急呀？哪兒急？ 生：心里急 師：所以是心字底。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際記憶生字！ 師：讀詞宋金宋是個(gè)姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學(xué)的夏日是誰寫的？ 生：宋代，范成大 師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關(guān)。細(xì)致看，這個(gè)芽還是個(gè)什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個(gè)方法來記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？ 師：順勢(shì)圈出挑、選、種、領(lǐng)、澆、芽、完、誠(chéng)8個(gè)字?？偨Y(jié)用形聲字方法來生字。用自己喜愛的方法記生字。 生：記生字 教研員

6、點(diǎn)評(píng)：理解字義，能夠選擇重點(diǎn)，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系舊知運(yùn)用不同方法，識(shí)記字形，能夠歸納總結(jié)識(shí)字方法，培育獨(dú)立識(shí)字實(shí)力。 3、反饋鞏固，適當(dāng)擴(kuò)展。 師：打亂依次考 師：詞會(huì)讀了，現(xiàn)在要加大難度了，單字你會(huì)認(rèn)嗎？師擦詞留字 師：請(qǐng)你先拿出字卡練習(xí)一下，邊讀邊擺齊了，誰到前面擺 生：生邊擺邊讀。 師：做嬉戲，我出一個(gè)字，請(qǐng)你快速找到它舉起來，并喊出它的名字，再把它放回原位。 生：邊讀邊把字卡收好！ 師：換個(gè)環(huán)境，你還相識(shí)它們嗎？每個(gè)生字的擴(kuò)詞 生：讀 師：同學(xué)們已經(jīng)能快速、精確地相識(shí)生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情

7、！ 生：自己練習(xí)讀一讀。 師：競(jìng)賽朗讀重點(diǎn)突誕生字多的段落和重點(diǎn)段 師：課文的主子公是誰？講了一件什么事？ 教研員點(diǎn)評(píng)：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴(kuò)詞，送回課文，特殊是生字卡的運(yùn)用，突出的高效。 四、視察練習(xí)，美觀書寫 師：下面，我們來學(xué)寫2個(gè)字！請(qǐng)同學(xué)們把書輕輕翻到90頁(yè)。細(xì)致視察“澆”、“種”兩個(gè)字，他們是什么結(jié)構(gòu)？ 生：視察并左右結(jié)構(gòu)（“澆”左窄右寬，“種”左右相當(dāng)） 師：寫“禾字旁”時(shí)應(yīng)留意什么？ 生：捺變點(diǎn) 師：下面，把小手舉起來跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個(gè)，再寫一個(gè)。（師巡察，反饋再指導(dǎo)） 師：跟老師寫“種”字，描寫一個(gè)，再寫一個(gè)?。◣熝膊?，反饋再指導(dǎo)） 教研員點(diǎn)評(píng)

8、：指導(dǎo)書寫，留意觀貼，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出特點(diǎn)。 五、總結(jié)全課 這節(jié)課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還相識(shí)了14個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫了2個(gè)生字。下節(jié)課，我們?cè)偕罨瘜W(xué)習(xí)課文。下課！ 總評(píng)：（范鐵周老師）這節(jié)課，蘇老師運(yùn)用了隨文相對(duì)集中式識(shí)字的方法，這類課型也許經(jīng)驗(yàn)了幾個(gè)階段： 一、感知認(rèn)讀階段 這篇課文對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)過程中蘇老師運(yùn)用了不同的讀的方法，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語，在反復(fù)與生字見面的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)語言環(huán)境來感知生字。如在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生特殊關(guān)注圈畫字的讀音；在學(xué)生自由讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)讀完每一小節(jié)把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時(shí)候關(guān)注的是生字多的幾個(gè)自然段，還有男女生對(duì)讀

9、、分角色讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在品讀的過程中反復(fù)接觸生字詞，在這個(gè)詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認(rèn)讀這一特點(diǎn)。 二、理解識(shí)記階段 當(dāng)然，在一篇課文的教學(xué)中，十幾個(gè)生字，音形義也各有重難點(diǎn)。蘇老師能夠依據(jù)兒童的相識(shí)規(guī)律和學(xué)問閱歷，從實(shí)際動(dòng)身，選擇方法，逐個(gè)突破。 因?yàn)槲覀兲接懙氖窍鄬?duì)集中識(shí)字的方法，把全部的生字都集中出現(xiàn)在黑板上，進(jìn)入理解識(shí)記階段，但是來理解識(shí)記這些生字的時(shí)候，還是在詳細(xì)的語言環(huán)境中出現(xiàn)的。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不能四平八穩(wěn)，平均安排力氣分析每個(gè)字，而要有側(cè)重點(diǎn)，這種方法既集中又突出重點(diǎn)。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠(chéng)

10、”這幾個(gè)音重點(diǎn)的字，領(lǐng)讀、開火車讀等方法讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中不知不覺就夯實(shí)了字的讀音。 蘇老師在處理形重點(diǎn)的字時(shí)則是把“選擇、最美” 這兩個(gè)詞放在一個(gè)詳細(xì)的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)合二為一的方法，淺顯易懂，讓學(xué)生一下就理解了這兩個(gè)詞的意思，同時(shí)在反復(fù)讀的過程中，也記住了這幾個(gè)生字、詞。我覺得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這種方法比較奇妙而且很好用。還有像“焦急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學(xué)過的內(nèi)容，達(dá)到了溫故知新、融匯貫穿的程度；最終由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學(xué)，通過老師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識(shí)字的方法。這樣的教學(xué)自然而然，水到渠成。 三、反饋鞏固階段 我覺得這個(gè)階

11、段可以說是蘇老師這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，利用字卡識(shí)字的嬉戲，在師生互動(dòng)的過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，邊擺、邊讀、邊記，特別具有實(shí)效性；然后她給字寶寶換個(gè)環(huán)境再鞏固。這樣的不斷深化學(xué)習(xí)，特別符合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。 在集中識(shí)字的基礎(chǔ)上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，事實(shí)上是既落實(shí)了識(shí)字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為其次課時(shí)學(xué)習(xí)課文打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進(jìn)行研討、改進(jìn)，其實(shí)無論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實(shí)效地去教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的文章，這也是我們探討的最終目的。那么在探討的過程中我們實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，

12、嘗試運(yùn)用這種方法來教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的文章，覺得這種相對(duì)集中識(shí)字的方法還是切實(shí)可行的。 整整一節(jié)課，蘇老師的教學(xué)沒有花架子，呈現(xiàn)出了課堂上真實(shí)的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語文基礎(chǔ)學(xué)問與語文基本技能訓(xùn)練，自然地揉合在一起。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思2 手捧空花盆的孩子是一篇具有教化意義的童話故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種特別獨(dú)特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最終，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。 朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不行缺少的語言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。上課時(shí)，我特殊留意扎實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，注意了學(xué)生讀的實(shí)力的培育，閱讀訓(xùn)練較多，學(xué)問點(diǎn)的講解較透徹。 本

13、節(jié)課的教學(xué)，我抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行了語言訓(xùn)練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。 我抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設(shè)計(jì)了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓全部學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)?？偨Y(jié)本課自己做到了以下幾點(diǎn)：講課時(shí)注意讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。課程的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊?！胺磫柧洹睂W(xué)問點(diǎn)講解到位、透徹。注意學(xué)生的課外拓展及思想教化。注意對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。注意學(xué)生對(duì)感情基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)。 不足及須要改正的方面 仍舊沒有給學(xué)生足夠的發(fā)揮

14、空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，深思探究，這樣既可以培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，也看培育學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思3 （一）“趣”求扎實(shí) 針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。 為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種嘉獎(jiǎng)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的很多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再運(yùn)用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子留意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索綻開學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多

15、處環(huán)節(jié)一再運(yùn)用。 創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注意追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲興奮”的意思；三是探究緣由，探究面對(duì)那么多艷麗漂亮、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒有一絲興奮的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)懇”。 （二）問題盡量做到從學(xué)生中來 “讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)

16、“表情”等詞語也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來，看來他們是意會(huì)了。 （三）抓好朗讀、寫字訓(xùn)練。 讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，老師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。 不足之處： 課上下來了，在反思的同時(shí)我發(fā)覺自己在教學(xué)中還有許多問題； 1、在體會(huì)了雄日焦急、難過、難受的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“假如你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說，“誠(chéng)懇”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象； 2、本想在老師激情的過渡語、引導(dǎo)語的引

17、領(lǐng)再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問題和老師言語的遺漏，課堂的*氛圍沒有達(dá)到。 3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在剛好地處理后，發(fā)覺學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫片里的人名），而我干脆把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)當(dāng)，應(yīng)先聽聽學(xué)生的。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思4 舉薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來國(guó)王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動(dòng)好玩的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠(chéng)懇的品質(zhì)最珍貴。但是，讓低年級(jí)的小摯友

18、來讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)： 1、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。 2、挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)實(shí)力訓(xùn)練。如抓住“非常”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告知了國(guó)王?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說說雄日說了些什么？ 3、重視讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。 在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讀中悟理，同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。 但也有不足的地方：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多；學(xué)生活躍

19、但無序，學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強(qiáng)。在家常課上，有意識(shí)地熬煉自己的課堂應(yīng)變實(shí)力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠敏捷，教學(xué)是須要機(jī)靈的，特殊是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思5 手捧空花盆的孩子是二年級(jí)語文上冊(cè)第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲許多，下面把勝利和缺憾之處逐一進(jìn)行分析。 為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟識(shí)課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較精確地把握課文，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才

20、能從容應(yīng)答。 課文的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都要重視，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。 本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，敬重孩子的理解，允許并提倡特性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí)，對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。 讀文基礎(chǔ)上留意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合志向象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。 朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)學(xué)

21、問的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小嬉戲來激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。 此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，找尋機(jī)會(huì)讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好。同時(shí)，我注意了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到剛好、自然、真誠(chéng)，如：“我聽出來了，一個(gè)難過的孩子?！?在過渡語的設(shè)計(jì)上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響。而板書則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出“誠(chéng)懇”一詞。 盡管做了許多努力，但在課堂上依舊存在諸多缺憾，主要有以下幾點(diǎn)： 1、讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠敏捷，假如能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì)更好，應(yīng)

22、當(dāng)給學(xué)生供應(yīng)理解在創(chuàng)建的空間。 2、在講“捧”字時(shí)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說：“打”字，當(dāng)時(shí)很驚詫，情急之下，處理的不妥當(dāng)，應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生這樣用不行。 3、老師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無我。 4、對(duì)文章內(nèi)容探討還可以再細(xì)致些，依據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的困難心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。 5、課件還可以加入鮮花的圖片，會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有肯定的幫助。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思6 這是一個(gè)傳聞故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主，為了選擇將來的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)懇的品質(zhì)。結(jié)果，有許多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆漂亮的鮮花來

23、見國(guó)王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來到王宮。國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠(chéng)懇之花。因?yàn)檎\(chéng)懇，這個(gè)孩子最終成為了國(guó)王的接班人。 這篇課文篇幅較長(zhǎng)，要求相識(shí)的字有16個(gè)。文章所蘊(yùn)涵的道德教化不容我們老師忽視。特殊是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，許多人在利益的驅(qū)使下就遺忘了誠(chéng)懇的珍貴。老師首先就應(yīng)當(dāng)要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)懇可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)懇的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來道理一目了然，誠(chéng)懇的品質(zhì)最珍貴，但是一年級(jí)的小摯友來讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

24、1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀體驗(yàn)。利用大家熟識(shí)的故事狼來了引入，同學(xué)們不情愿跟故事中的孩子交摯友，因?yàn)樗且粋€(gè)不誠(chéng)懇的孩子。從而導(dǎo)入新課“今日老師帶大家一起去相識(shí)一位新?lián)从咽峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印?2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。 3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多一點(diǎn)體驗(yàn)勝利的開心。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn)：a、雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的?b、望見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、當(dāng)國(guó)王詢問雄日時(shí)，雄日是怎么回答的

25、?d、雄日成了國(guó)王后怎樣治理國(guó)家?學(xué)生小組內(nèi)探討，做到人人參加。 4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學(xué)生對(duì)文本有了深化的閱讀，記住故事的內(nèi)容;通過老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì)人物內(nèi)心的改變，最終再通過朗讀表現(xiàn)出來。 5、拓展延長(zhǎng)，以人為本重體驗(yàn)。在這一課的最終，我沒有遺忘由課堂向課外拓展延長(zhǎng)，告知學(xué)生誠(chéng)懇是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠(chéng)懇的人。 在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，提的問題較細(xì)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思7 手捧空花盆的孩子這篇課文中的生字有12個(gè)，復(fù)習(xí)鞏固了讀記生字的方法后，我

26、第一次放手讓學(xué)生自己去記生字。由4人小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組間說說識(shí)記生字的方法，幫助學(xué)有困難的學(xué)生記住生字。由于第一次這樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生愛好深厚，一下子位置上的學(xué)生有的站著，有的坐著，雖然姿態(tài)不是很好看，但是每個(gè)人都說得那么仔細(xì)，尤其是每個(gè)組里的那些識(shí)字暫差生，都有一個(gè)人特地在負(fù)責(zé)教他識(shí)字。也許過了非常鐘，我組織大家看生字卡片給生字寶寶找摯友，之后便是開火車。起先我還是比較擔(dān)憂開火車的效果，因?yàn)橐郧白R(shí)字教學(xué)，大多是我組織的，請(qǐng)一生說說怎樣記住這個(gè)生字。全班一列火車開下來，卡住了4個(gè)人，每個(gè)組一個(gè)，效果不錯(cuò)，至少比我想象中要好得多。 我想，這種識(shí)字教學(xué)課不但加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字實(shí)力，而且讓我也省了不

27、少力，我以后還會(huì)常常用的。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思8 在今年威海市實(shí)行的小學(xué)基礎(chǔ)教化課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教了手捧空花盆的孩子一課，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過大家的評(píng)課，令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的“應(yīng)變實(shí)力”，換句話說是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)，我持懷疑看法。 課后，我反復(fù)思索，明白了：因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度驚慌，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)發(fā)言剛好做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)覺，這份感悟，令我激昂，因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲靼琢恕瓣P(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會(huì)“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語時(shí)，總覺得這算什么新理念？莫非以前的老師沒

28、有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)考出好成果呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的特性差異 課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì)用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì)與老師有心與心的溝通。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思9 手捧空花盆的孩子是一篇很有教化意義的童話故事，講解并描述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人

29、，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家探討：國(guó)王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛爭(zhēng)論開了：有的說：因?yàn)閲?guó)王發(fā)給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來的鮮花可能是買來的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說：雄日非常專心地培育花種，給種子施肥，澆水。花種不發(fā)芽，他就捧著空花盆來給國(guó)王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會(huì)想到：國(guó)王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒種好，假如拿自己家的花種種下或者買一盆花來，這不就騙了國(guó)王，不就是不誠(chéng)懇嗎？還有的說：國(guó)王選雄日做繼承人，就是因?yàn)樾廴諞]有騙國(guó)王很誠(chéng)懇。我點(diǎn)點(diǎn)頭說：是呀！國(guó)王要選一個(gè)誠(chéng)懇的孩

30、子做他的繼承人，有意把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰最誠(chéng)懇，只有雄日很誠(chéng)懇，所以說誠(chéng)懇的品質(zhì)最珍貴。那么我們帶著對(duì)雄日的誠(chéng)懇而欽佩和對(duì)國(guó)王選擇繼承人的獨(dú)特方法而贊許再來讀一讀課文。此時(shí)，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿足，幾乎達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。 這時(shí)班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，假如有兩個(gè)，三個(gè)，甚至更多的人都很誠(chéng)懇，都手捧空花盆來見國(guó)王，國(guó)王該選誰呢？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片爭(zhēng)論聲。我也一驚，真沒想到她會(huì)提出這個(gè)好像與課文相違反的問題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國(guó)王的，我冷靜地思索了一下：教學(xué)的過程就是學(xué)生特性展露的過程，允許也該激勵(lì)

31、孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“假如”一詞是假設(shè)。于是，我大加褒裳這個(gè)“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，然后相機(jī)誘導(dǎo)：“你能告知大家為什么嗎？”在我的激勵(lì)下，“小麻雀”興奮地說開了：“我想：國(guó)王要選誠(chéng)懇的孩子做繼承人，那國(guó)王他自己確定也是個(gè)誠(chéng)懇的人，在他領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家里，怎么可能只有一個(gè)誠(chéng)懇的孩子呢？確定有許多誠(chéng)懇的孩子。”“你何以見得？”我追問了一句。“就像我們班里的同學(xué)一樣都很誠(chéng)懇，這跟張老師您的教化有關(guān)”?！靶÷槿浮闭裾裼性~，理由充分。這番話，假如沒有親耳所聞，我真不敢信任這是農(nóng)村一年級(jí)的孩子說出來的。我順當(dāng)說了句：“假如真的有許多小摯友都很誠(chéng)懇，都是手捧空花盆來見國(guó)王，這時(shí)國(guó)王看到這

32、種情景興奮嗎？”我把這個(gè)問題拋給同學(xué)讓大家探討。很快把學(xué)生分成兩組，把認(rèn)為“興奮”的規(guī)定為正方，“不興奮的”規(guī)定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場(chǎng)小小的辨論會(huì)在課堂上激烈地綻開了。 “國(guó)王年級(jí)大了，身體不是那么硬朗，須要立刻選一位繼承人，看到這樣的場(chǎng)面，他的安排落空了”。反方的一位同學(xué)從國(guó)王的身體上考慮先下手。 “選繼承人，不是臨時(shí)確定的。國(guó)王不會(huì)等到自己身體完全撐不下去再選。”正方的一位同學(xué)針鋒相對(duì)。 “國(guó)王心里想：我還沒死，就有這么多人想當(dāng)繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。 “哦？國(guó)王真會(huì)那樣想嗎？”我順勢(shì)反問了一句?！安唬瑖?guó)王肯定不會(huì)那樣想。看到這種情景他或許會(huì)說：哈哈

33、，我今日太興奮了，看到這么多誠(chéng)懇的孩子，說明我治國(guó)有方呀！但是，王位只須要一個(gè)人繼承，我還會(huì)用其他方法再選的?！闭竭@位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱情的掌聲。 這時(shí)，我看出那位最初提出問題的“小麻雀”好像有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂念^說道：“老師特殊觀賞你的機(jī)敏和志氣，敢大膽地設(shè)想，從不同的角度思索問題，假如沒有你這大膽的假設(shè)，哪有今日咱們班上這場(chǎng)關(guān)于興奮與不興奮的精彩辯論呢？在今日的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么快樂，笑得那么自信。 是??！因了一個(gè)出其不意的問題，于是有了這未曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我深思良久：其實(shí)

34、課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“才智花”呢？我想，作為老師要敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，敬重特性，彰顯特性，才能讓他們開出各有特色的才智之花來。今日我奇妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問題加以延長(zhǎng)，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方綻開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維供應(yīng)了一個(gè)自由翱翔的時(shí)空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場(chǎng)不失良機(jī)的小小辯論，可以說是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、愛好、特性、思維、人格等在爭(zhēng)論溝通中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到熬煉，特性在辯論中得到張揚(yáng)，才智在辯論中得到生成，生命在辯

35、論中得到成長(zhǎng)。 總之，動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生特性張揚(yáng)的舞臺(tái)，成為學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所，成為學(xué)生情感溝通的空間，學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷成為語文學(xué)習(xí)的重要資源，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，他們的情感看法和價(jià)值觀在對(duì)話互動(dòng)中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪才智，點(diǎn)化生命。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思10 我在執(zhí)教手捧空花盆的孩子這篇課文前進(jìn)行了充分的備課，我發(fā)覺這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小摯友來說是一篇較難的課文，篇幅長(zhǎng)，課文的故事情節(jié)曲折，還得讓孩子們?cè)谧x懂故事的基礎(chǔ)上明白做人要誠(chéng)懇的道理。 我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶問題去讀課文的教學(xué)方法，如我提出為什么“國(guó)王看到一盆盆漂亮的鮮花，臉上沒有一絲興奮的表情；而當(dāng)國(guó)王看到

36、手捧空花盆的雄日，卻很興奮，并選雄日就是他的繼承人?！?？這個(gè)問題，并帶著學(xué)生以這個(gè)問題為主線讓學(xué)生讀一讀，議一議，然后再讀，從而讓學(xué)生體會(huì)到“仔細(xì)誠(chéng)懇勝利”的道理，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說誠(chéng)懇的重要性。 當(dāng)然讀與朗讀的訓(xùn)練更是不行少的，除了基礎(chǔ)的朗讀訓(xùn)練外，我還讓學(xué)生進(jìn)行了分角色讀課文，假設(shè)你就是課文中的雄日或國(guó)王，你是怎樣想的，把你的想法讀出來，帶著學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入情景去讀課文，實(shí)行了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，課堂效果還是不錯(cuò)的。 當(dāng)然，本篇課文的講授中也出現(xiàn)了許多不足之處，如，我提出問題后，讓學(xué)生帶問題去讀，有部分同學(xué)明白老師的要求或不知道要做什么，較為迷茫。課后經(jīng)過我的反思是，

37、我提出的問題有點(diǎn)拔高，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生有難度，這是我沒有在課前充分駕馭學(xué)情而出現(xiàn)的問題。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思11 手捧空花盆的孩子是一年級(jí)語文下冊(cè)第七單元的一篇課文，課文講解并描述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最終，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！?通過這一課的教學(xué)，我以下三點(diǎn)收獲。 1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然：誠(chéng)懇的品質(zhì)最珍貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來說，由于他們理解水平相對(duì)低，且故事

38、長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)懇的人。這份誠(chéng)懇是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。 2、挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)實(shí)力訓(xùn)練。讀文基礎(chǔ)上留意拓展學(xué)生思維空

39、間，讓學(xué)生進(jìn)行合志向象，讓學(xué)生想 一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。如抓住“非?！边M(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告知了國(guó)王?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說說雄日說了些什么？ 朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小嬉戲來激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。 3、嘗試問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。 低年級(jí)問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國(guó)王

40、的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學(xué)生能自己主動(dòng)思索，并通過小組探討把問題解決了。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思12 背景描述 手捧空花盆的孩子是人教版其次冊(cè)一篇課文。作者用生動(dòng)的筆觸描述了一個(gè)富有哲理味的童話故事，講解并描述了一位國(guó)王把煮熟了的花種分發(fā)給全國(guó)的孩子，讓他們?nèi)ヅ嘤?，并從中選擇繼承人的事。樸實(shí)的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠(chéng)信是最珍貴的！但該文章篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字任務(wù)重，生字達(dá)15個(gè)，一年級(jí)的孩子在讀通課文時(shí)會(huì)有些困難，對(duì)人文精神的理解感悟也不簡(jiǎn)單。 因此，在執(zhí)教第一課時(shí)留意引導(dǎo)學(xué)生通讀

41、全文，從整體入手，采納多樣的識(shí)字形式，讓識(shí)字與閱讀有機(jī)融合，在多樣性、趣味性、層次性的語境中，引導(dǎo)孩子們?cè)陂_心中學(xué)會(huì)生字，同時(shí)感受漢字的魅力。 案例描述 教學(xué)一起先，我直奔課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題識(shí)字： 師（出示課題）：來，先與新?lián)从汛騻€(gè)招呼吧！ 師：真棒，你瞧，這個(gè)“盆”、“孩”字可是咱們今日的生字寶寶呢，老師沒教，你們就會(huì)認(rèn)了呢！能說說，你是怎么相識(shí)它們的嗎？ 師：（指著“皿”）相識(shí)這個(gè)字嗎？ 生1：“血”！ 生2：不對(duì)，“血”上面有一撇，這個(gè)字沒有一撇。 師：說得沒錯(cuò)，“皿”的確比“血”少了一撇。這個(gè)字讀“mn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫邊邊描述邊引導(dǎo)學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆

42、叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。 師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認(rèn)為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個(gè)挑戰(zhàn)困難的“英勇小戰(zhàn)士”，也可以選擇你認(rèn)為讀得最棒的句段，做個(gè)“朗讀小明星”，其他小摯友請(qǐng)仔細(xì)聽，我們要做個(gè)“小小評(píng)論家”。 生1：讀“許很多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭?！?生2：(用手指著讀錯(cuò)了的同學(xué))他讀起來一點(diǎn)都不通順。就像不會(huì)說話的小孩子學(xué)說話一樣，吞吞吐吐的。 生3：他把“盛開”讀成了“盆開”。 那個(gè)讀錯(cuò)的孩子更加難為情了。 師：（走過去握住他的手）孩子，我最觀賞你的志氣!你敢第一個(gè)站起來，在

43、這么多的同學(xué)和聽課的老師面前站起來讀，已經(jīng)很了不得了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師信任，現(xiàn)在你肯定有好方法分清這兩個(gè)字了！ 生1：(想了一下)“盛”上一個(gè)“成”，讀音有點(diǎn)像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個(gè)“分”，都有前鼻音“en”。 師：你看你多聰慧呀！誰還有其他好方法分清這兩個(gè)字？ (有的說用加一加的方法，有的說用組詞造句的方法記。) 師：只要我們動(dòng)動(dòng)腦，識(shí)字方法多得不得了!想不想再讀一遍？信任你肯定有很大的進(jìn)步! 該生雖然還有點(diǎn)驚慌，聲音有點(diǎn)顫抖，但讀得比剛才要順多了。 師：你瞧，一遍有一遍的進(jìn)步！只要你肯努力，肯定會(huì)越學(xué)越棒的! 該生興奮地坐下了。其他同學(xué)的眼光中也沒有了

44、剛才的苛刻和訕笑，取而代之的是觀賞。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)其他同學(xué)也都來讀一讀這個(gè)句子。 當(dāng)有個(gè)學(xué)生很有感情地讀“誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人?！币痪鋾r(shí)，我立刻抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其他同學(xué)挑戰(zhàn)他。學(xué)生紛紛舉手挑戰(zhàn)讀，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，此時(shí)，我適時(shí)增加了難度： 師：想不想做回大臣、國(guó)王？（生：想）那好，現(xiàn)在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，假如你是國(guó)王或者大臣、孩子，你又會(huì)怎么說？ 通過小組探討，轉(zhuǎn)換角色朗讀： “大臣”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國(guó)王的繼承人。 “國(guó)王”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。 “孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是

45、國(guó)王的繼承人。 師：你喜愛誰，就讀誰的話吧。（學(xué)生依據(jù)自己的愛好選擇角色讀） 在讀通課文的基礎(chǔ)上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識(shí)字，積累語感。并激勵(lì)學(xué)生選用生字來說一、兩句話，編個(gè)小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。） 有位國(guó)王真好玩，分發(fā)花種選王子?？凑l花兒育得美，就把王位傳給誰。 雄日專心育花種，花種就是不感動(dòng)。不發(fā)芽來不開花，叫他如何把花交？ 規(guī)定日子如期到，手捧空盆來報(bào)到。別人盆里花盛開，國(guó)王表情沒了笑。 宣布王位傳雄日，大家忙問啥緣由。煮熟的花種能發(fā)芽？誠(chéng)懇的孩子最可信！ 在寫字教學(xué)上，我采納寫字接力賽嬉戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來：先細(xì)致視察田字格，小

46、組合作寫生字“分”，每個(gè)成員輪番寫一筆，哪組寫得又對(duì)、又美麗、又快的為優(yōu)勝組。 各組小摯友在老師事先畫好的田字格中仔細(xì)地寫著自己該寫的那一筆。 寫字結(jié)束，從筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、速度等各個(gè)方面，進(jìn)行綜合評(píng)議，評(píng)比出優(yōu)勝組。 教后反思： 在課堂中，識(shí)字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生主動(dòng)而開心地參加到學(xué)習(xí)中來，便是我的思索所在，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中所極力追求的。 “趣”字引路，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)?！皭酆檬亲詈玫睦蠋??！痹谡?jié)課中，我充分利用低年級(jí)孩子們的針對(duì)不同的內(nèi)容，我采納競(jìng)賽、挑戰(zhàn)、嬉戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加閱讀，識(shí)字，說話。 手捧空花盆的孩子教

47、學(xué)反思13 這篇課文的目的主要是讓學(xué)生懂得誠(chéng)懇最珍貴，讓學(xué)生也做一個(gè)誠(chéng)懇的孩子。在教學(xué)其次自然段時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)： 1、指名朗讀，評(píng)議。 2、認(rèn)寫“分”字。提示：不能把“八”字寫成“人”字，下面“刀”不能寫成“力”。 3、通過本段第一句話和最終一句話的范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。結(jié)合視察插圖，體會(huì)雄日培育花種的用心。 4、朗讀課后“讀讀想想”中的兩個(gè)句子，體會(huì)“非?！钡囊馑技坝梅?。 通過多形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂雄日培育花種的用心，從中知道他是一個(gè)誠(chéng)懇的孩子，并理解“非?！边@個(gè)詞語的意思，能夠用這個(gè)詞語說句子。我覺得一年級(jí)的教學(xué)在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中體

48、會(huì)文本的意思，并能學(xué)會(huì)句子的運(yùn)用就行了。 手捧空花盆的孩子教學(xué)反思14 曾經(jīng)，我們很多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少?gòu)澛?，在一味追求著?dú)樹一幟中缺失了語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喊“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回來，我們最終又似乎迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí)、本真的常態(tài)語文教學(xué)。 一、扎實(shí)和趣味并舉 崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信念。要想方設(shè)法使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到勝利的愉悅，看到自己的

49、進(jìn)步、實(shí)力和潛力，期盼自己獲得更大的勝利。這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力?！倍槍?duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。 為此，我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的淺水洼里的小魚一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習(xí)時(shí)作為一種嘉獎(jiǎng)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的很多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再運(yùn)用。 創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注意追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué)，我對(duì)生字詞進(jìn)行分析，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類分組教學(xué)，一是三個(gè)形近字，“分、盆、盛”，它們?cè)谧忠簟⒆中紊隙加兴?lián)系

50、和區(qū)分，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)這幾個(gè)字；二是“絲、煮”，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對(duì)比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語，“表情、規(guī)定、發(fā)芽、選擇、宣布”等，通過情境中運(yùn)用理解詞語意思，如“你會(huì)做個(gè)什么樣的表情？我宣布這次競(jìng)賽有一個(gè)規(guī)定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規(guī)律去理解。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價(jià)值，就有必要一步一步扎實(shí)地綻開。低段的語文課堂中，識(shí)字寫字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)理解，并不是讀讀就算數(shù)，而可以依據(jù)課文生字特點(diǎn)采納說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯(lián)系實(shí)際在語境中運(yùn)用、對(duì)比體會(huì)等等方法，同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色調(diào)，對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí)，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn)，沿著點(diǎn)能輻射許多有效的面上的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，多樣的形式時(shí)常促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的簇新感。 二、簡(jiǎn)潔與厚重共存 真正意義上的簡(jiǎn)潔，包涵了簡(jiǎn)潔的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對(duì)手捧空花盆的孩子是一篇