遷移理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用(節(jié)選)

1、 7/7遷移理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用(節(jié)選) 遷移理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教而有法，學(xué)生才能學(xué)有成效。一般的看法是，教師只要掌握教學(xué)的規(guī)律、原則和方法，就可以搞好教學(xué)，這話是有一定道理的。但倘若我們不了解這些規(guī)律、原則和方法的心理依據(jù)，只知其然，不知其所以然，也是應(yīng)用不好的。實(shí)踐中，教師機(jī)械搬用規(guī)律、原則和方法，而收效甚微的教學(xué)是屢見(jiàn)不鮮的。這說(shuō)明，教學(xué)理論具體靈活地應(yīng)用，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)心理理論的掌握。 學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“占有性”學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)知識(shí)的理解、記憶、遷移和運(yùn)用四個(gè)階段。以往

2、，人們總認(rèn)為理解是其中的關(guān)鍵階段。然而，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)心理的研究表明，理解、記憶和運(yùn)用都離不開(kāi)遷移。它們既是遷移的過(guò)程，又是遷移的結(jié)果和外現(xiàn)。遷移是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在，且最為關(guān)鍵的一環(huán)。這是國(guó)外教育心理學(xué)家?guī)资曛铝ρ芯俊⑻接戇w移理論的最新成果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多同志也認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題雖千頭萬(wàn)緒，但只要把握住遷移，教學(xué)就可做到“教有條理”、“學(xué)有頭緒”，使學(xué)生收到舉一反三、觸類旁通的良好學(xué)習(xí)效果。因此，“為遷移而教”已成為當(dāng)今教育界流行的一個(gè)極有吸引力的口號(hào)。 基于上述看法，本文試圖在介紹有關(guān)遷移理論問(wèn)題的基礎(chǔ)上，找出影響遷移的主要因素，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的措施，以便教師在課堂教學(xué)實(shí)

3、踐中具體應(yīng)用。 一、遷移理論及其評(píng)析 在心理學(xué)中，所謂遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在對(duì)新課題進(jìn)行分析、概括的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)質(zhì)是一種揭示新、舊課題共同本質(zhì)的過(guò)程。遷移有順向和逆向兩種，前學(xué)習(xí)課題對(duì)后學(xué)習(xí)課題的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。不論順向遷移還是逆向遷移，都有正負(fù)之分。凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱正遷移，反之，則為負(fù)遷移。心理學(xué)家們通過(guò)“首尾測(cè)驗(yàn)法”或“相繼練習(xí)法”若干種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用“百分量表法”或“節(jié)省法”測(cè)量遷移效果。 國(guó)外關(guān)于遷移的研究主要圍繞下述問(wèn)題展開(kāi)：（一）遷移的實(shí)質(zhì)是什么？什么樣的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法最有助于遷移？（二）

4、要使教學(xué)產(chǎn)生良好遷移效果，如何正確處理知識(shí)、技能、智力之間的關(guān)系?，F(xiàn)依據(jù)諸多研究者對(duì)上述問(wèn)題的不同回答，將其分為傳統(tǒng)遷移理論和現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論兩大類。 （一）傳統(tǒng)遷移理論 傳統(tǒng)遷移理論主要指官能形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)和經(jīng)驗(yàn)類化（概括化）說(shuō)三種。 1.官能形式訓(xùn)練說(shuō) 官能形式訓(xùn)練說(shuō)是一種早期研究的遷移理論，它來(lái)源于德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫（Wolff, C.）創(chuàng)立的官能心理學(xué)。該學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)如下。 （1）每個(gè)人先天所具有的一個(gè)個(gè)諸如注意力、記憶力、想象力、推理力等官能，唯有通過(guò)訓(xùn)練才能得到發(fā)展。 （2）一種官能通過(guò)訓(xùn)練得到的發(fā)展，可自動(dòng)轉(zhuǎn)遷到其它官能上，以使整體官能都得到發(fā)展。 （3）訓(xùn)練遷移的學(xué)習(xí)

5、內(nèi)容是否符合實(shí)際需要是無(wú)關(guān)緊要的，因?yàn)樗鼈儠?huì)遺忘；重要的是看訓(xùn)練在發(fā)展各種官能上的價(jià)值作用。 據(jù)此，官能形式訓(xùn)練說(shuō)把遷移理解為：通過(guò)某種學(xué)習(xí)，使某種心靈官能因訓(xùn)練而得到發(fā)展，并轉(zhuǎn)移到其它學(xué)習(xí)上去，使其它官能及整個(gè)官能都得到發(fā)展的過(guò)程。 2.共同要素說(shuō) 共同要素說(shuō)是由桑代克和武德沃斯（Woodworth, R. S.）首先提出的。該學(xué)說(shuō)反對(duì)官能 形式訓(xùn)練說(shuō)，而提出如下主張。 （1 ）每個(gè)人先天具有的各種官能的遷移不受或很少受訓(xùn)練的影響，遷移主要在于訓(xùn)練方法的改善。 （2）學(xué)習(xí)訓(xùn)練中還有負(fù)遷移存在?！叭魏螁为?dú)心理機(jī)能的改善，未必使其它有同一名稱的官能的能力得到改善，有時(shí)反而可以損害它由于種種因素，

6、訓(xùn)練的遷移可能得到，也可能得不到。” （3）遷移主要有賴于兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同要素?！皟蓚€(gè)功用必含有共同的分子，然后這一個(gè)變化才能牽動(dòng)那一個(gè)。第二個(gè)功用變化有多少，全視兩個(gè)功用的共同分子有多少?！?依據(jù)上述觀點(diǎn)，共同要素說(shuō)認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是“兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中目的觀念、方法觀念、普通原理觀念和基本事實(shí)四個(gè)方面的共同分子在學(xué)習(xí)者腦神經(jīng)中的聯(lián)結(jié)”。 3.經(jīng)驗(yàn)類化（概括化）說(shuō) 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)是由賈德（Judd, C. H.）提出的。該遷移說(shuō)的主要觀點(diǎn)如下。 （1）兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要前提。但遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)課題里共同因素的概括化。 （2）遷移不是自動(dòng)發(fā)生的，它有賴于學(xué)習(xí)者對(duì)概括化

7、了的結(jié)果兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同原理的掌握和運(yùn)用。 （3）“概括化”一般由教師指導(dǎo)，因此遷移的產(chǎn)生與教師的教學(xué)方法有密切關(guān)系，概括化了的結(jié)果原理和法則要為學(xué)生掌握。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)用原理、法則的“心向”也影響遷移。 為此，經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)把遷移的實(shí)質(zhì)說(shuō)成是：學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)共同因素進(jìn)行概括化的結(jié)果學(xué)習(xí)原理、法則的應(yīng)用和轉(zhuǎn)遷。賈德在其1908年做的“水下?lián)舭小苯?jīng)典實(shí)驗(yàn)結(jié)果中說(shuō)：“理論（筆者注：實(shí)驗(yàn)中教師講的折光原理）曾把有關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)水外的、深水的和淺水的經(jīng)驗(yàn)組成了整個(gè)思想體系，學(xué)生在理論知識(shí)背景上，把握、理解了實(shí)際情況后，就能利用概括化了的經(jīng)驗(yàn)去迅速解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問(wèn)題。” （二）現(xiàn)代

8、認(rèn)知遷移理論 現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論以布魯納和奧蘇伯爾等人為代表。該理論科學(xué)而全面地解釋了學(xué)生遷移的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。其主要觀點(diǎn)如下。 1.一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是系統(tǒng)連貫的，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終貫穿著遷移。 2.遷移不是單向的，而是雙向的，即前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)是互相影響的；其影響作用可能是促進(jìn)的（正遷移），也可能是阻礙的（負(fù)遷移）。 3.遷移是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀念對(duì)新課題進(jìn)行分析、概括的過(guò)程，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新課題內(nèi)容的“同化過(guò)程”。 4.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包攝性和辨別性的高低，影響學(xué)

9、習(xí)遷移；此外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)作用也不容忽視。 現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論把遷移定義為：學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，通過(guò)思維對(duì)新課題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，在揭示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)遷。 （三）簡(jiǎn)要評(píng)析 筆者對(duì)前述遷移理論試作簡(jiǎn)要評(píng)析，目的在于找出影響遷移的主要因素。 1.官能形式訓(xùn)練說(shuō)對(duì)人的心理實(shí)質(zhì)的理解是唯心主義的；它把學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)看成“訓(xùn)練一種官能，即可遷移并發(fā)展另一種官能及其整體”的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的；它的從刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō)出發(fā)，否認(rèn)學(xué)習(xí)者意識(shí)（O）的作用，并置學(xué)習(xí)內(nèi)容于不顧，把遷移說(shuō)成是訓(xùn)練自動(dòng)化的過(guò)程，更是不足取的。但是，該理論提出并主張?jiān)趯W(xué)習(xí)的訓(xùn)練中發(fā) 展學(xué)

10、生的注意力、記憶力、想象力和推理力的觀點(diǎn)是可貴的；它的重視練習(xí)和訓(xùn)練，以促進(jìn)遷移的看法，在某些學(xué)習(xí)活動(dòng)中也是站得住腳的；此外，它的“教育的作用是忘卻一切學(xué)過(guò)的東西之后所遺留下來(lái)的”的思想，雖說(shuō)犯了輕視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)必要性的錯(cuò)誤，但里面有強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力的合理內(nèi)核。如若我們的教學(xué)既重視知識(shí)學(xué)習(xí)，又注意學(xué)生能力的“遺留”，就可以達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)目的。官能形式訓(xùn)練說(shuō)給我們以下啟示：（1）練習(xí)、訓(xùn)練是產(chǎn)生遷移的條件之一；（2）練習(xí)、訓(xùn)練要致力于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的智能；（3）以往人們對(duì)這一學(xué)說(shuō)褒少貶多的評(píng)價(jià)，既不客觀，也不公正。 2.共同要素說(shuō)對(duì)人的心理實(shí)質(zhì)的看法，也是唯心主義的；它不

11、承認(rèn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中意識(shí)的參與，把遷移理解為“新舊課題共同因素在腦神經(jīng)中的聯(lián)結(jié)”，既錯(cuò)誤也簡(jiǎn)單、機(jī)械。但是，它注意到了訓(xùn)練方式、方法的改善對(duì)遷移的影響作用，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)共同要素越多，越容易產(chǎn)生遷移的事實(shí)，卻是不可抹煞的貢獻(xiàn)。它告訴我們：（1 ）共同要素是影響遷移的又一條件；（2）學(xué)習(xí)和訓(xùn)練只有講究方式、方法才能順利遷移。 3.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)的提出是學(xué)習(xí)遷移理論研究上的又一發(fā)展和進(jìn)步。因?yàn)椋紫瓤隙藢W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。其次，用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（水下?lián)舭校┛偨Y(jié)了“概括化”讓學(xué)生掌握一般知識(shí)原理、公式是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵這一觀點(diǎn)。第三，指出了教師的教學(xué)方法運(yùn)用，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心向（定勢(shì)）兩個(gè)因

12、素對(duì)遷移的影響作用。這些看法都是可取的。但是，它把遷移僅看成是概括化了的結(jié)果學(xué)生掌握現(xiàn)存的原理、公式，而不是概括的過(guò)程學(xué)生運(yùn)用思維，自己去把握理論知識(shí)的觀點(diǎn)，卻是片面的。因?yàn)椋@是一種只滿足于新舊課題里共同要素，知其然、而不知其所以然，將學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的遷移理論。然而，它畢竟清楚明白地告訴我們：理論知識(shí)、教學(xué)法、學(xué)習(xí)心向都是影響遷移的重要條件。 4.現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論是一種與學(xué)校教育目標(biāo)比較符合的學(xué)習(xí)理論。它的“凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移”的觀點(diǎn)；它的遷移“就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對(duì)新課題進(jìn)行分析、概括過(guò)程”的看法；它的對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體分析，以揭示其內(nèi)部諸變量因素與遷移關(guān)系的

13、論述，都比經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)更為科學(xué)、進(jìn)步和完善。因?yàn)樗粌H說(shuō)明了遷移的普遍性，而且指出了遷移的實(shí)質(zhì)；不僅重視了遷移的分析、概括過(guò)程，而且闡明了遷移發(fā)生的“同化”心理機(jī)制；不僅承認(rèn)知識(shí)學(xué)習(xí)（以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)）在遷移中的必要性，也肯定了遷移中智力的運(yùn)用。總之，這一理論的“遷移是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主體作用，在利用知識(shí)、積極主動(dòng)思維過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的”核心觀點(diǎn)，對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)法指導(dǎo)，以便為學(xué)生提供盡可能多的“為遷移而學(xué)”的啟迪，是全面的、深刻的、大有裨益的。 二、遷移理論在教學(xué)中的應(yīng)用 依據(jù)前面對(duì)有關(guān)遷移理論的介紹和評(píng)析，以及所指出的影響遷移的諸條件，筆者擬從知識(shí)的學(xué)習(xí)與理

14、解、練習(xí)與學(xué)習(xí)的心向、智力與能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)諸變量因素與教師指導(dǎo)等方面來(lái)敘述遷移理論在教學(xué)中的具體運(yùn)用。 （一）知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與遷移 遷移要利用學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念。學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生獲得豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念的源泉。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得越扎實(shí)，其大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念的貯存越豐富、越牢固。加之各種知識(shí)之間又或多或少都有一些共同的要素和一般的原理，因此，在學(xué)習(xí)新課題時(shí)，可供學(xué)生利用的觀念較多，可供學(xué)生提取的共同要素亦充足，遷移自然容易產(chǎn)生。教學(xué)實(shí)踐也證明：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所以能夠舉一反三、觸類旁通，多半是由于在基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握得比較好的緣故。 知識(shí)是遷移的原料，沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)的遷移是不存在

15、的。教師想促進(jìn)學(xué)生遷移，首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。 遷移的本質(zhì)是要分析、概括新舊知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系。沒(méi)有對(duì)舊知識(shí)本質(zhì)屬性的理解，既不 能用原理、法則去概括新知識(shí)的本質(zhì)屬性，也無(wú)法形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，遷移就難以產(chǎn)生。學(xué)生只有在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能把握知識(shí)的本質(zhì)屬性，才算真正掌握理論性的知識(shí)，才可以運(yùn)用它在新課題學(xué)習(xí)中進(jìn)行變通和遷移。研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的理解水平越高，其積累起來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念層次越分明、概括性越強(qiáng)、分析度也越清晰，從而遷移的速度就越快、范圍也越廣。筆者以為，從學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性、連貫性來(lái)看，理解需要遷移，遷移在理解中進(jìn)行；理解的實(shí)質(zhì)就是遷移，二者相輔相成、互相促進(jìn)并轉(zhuǎn)

16、化。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)他們分析、概括思維能力的積極性，提高他們對(duì)知識(shí)的理解水平，對(duì)遷移是至關(guān)重要的。 （二）練習(xí)、學(xué)習(xí)的心向與遷移 學(xué)習(xí)中通過(guò)一定的練習(xí)和訓(xùn)練，不但可以鞏固知識(shí)，形成心智或動(dòng)作技能，而且因技能的自動(dòng)化，有時(shí)可以不受或少受意識(shí)的控制而解決問(wèn)題，并能夠較快轉(zhuǎn)遷到同類心智或動(dòng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中熟練掌握了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生，不僅會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，而且作文的病句少；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，更是眾所周知的因嫻熟誦讀而自動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的典型例證。學(xué)生學(xué)習(xí)中，類似上述因熟練而生巧、由巧而自動(dòng)遷移的現(xiàn)象是常有的。 然而，練習(xí)、訓(xùn)練

17、也會(huì)有負(fù)遷移。由于易形成單一、定向的技能習(xí)慣，因此在復(fù)雜多樣、性質(zhì)各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一旦從事不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)練習(xí)和訓(xùn)練，就往往會(huì)發(fā)生困難。加上長(zhǎng)時(shí)間地單調(diào)練習(xí)訓(xùn)練，大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞因能量消耗而產(chǎn)生由興奮轉(zhuǎn)入保護(hù)性的抑制，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的顯著下降。研究還表明，練習(xí)、訓(xùn)練中期還會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的“高原”現(xiàn)象。這些是不利于遷移產(chǎn)生的。 從上所述，我們不難看出，要想使學(xué)生產(chǎn)生正遷移，關(guān)鍵是教師要科學(xué)地、恰到好處地指導(dǎo)和運(yùn)用練習(xí)。目前盛行的“題海”式練習(xí)不足取，而那種“滴水”式練習(xí)也不能稱道。只有建立在學(xué)生主動(dòng)、適度、適量、適時(shí)、且形式多樣化基礎(chǔ)上的練習(xí)，才能形成學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。因此，教師在教學(xué)中，

18、不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的必要的練習(xí)和訓(xùn)練，而且還要加強(qiáng)練習(xí)目的教育，注意練習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的安排，以及練習(xí)方式方法上的指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)的心向也叫學(xué)習(xí)的定勢(shì)，指的是先于一定活動(dòng)而指向一定活動(dòng)的一種心理的動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，也有人稱其為“一種預(yù)備性順應(yīng)或反應(yīng)的準(zhǔn)備”。前面介紹過(guò)的“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”遷移理論，講的是學(xué)生運(yùn)用一般原理和法則的心向，在兩種有共同要素、同類學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正遷移。但倘若用這種“固定化”的心向來(lái)解決可變化的新課題，則往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，定勢(shì)了的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于應(yīng)變靈活的學(xué)習(xí)，這是我們必須認(rèn)識(shí)到的。 為促使學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生正遷移，教師的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析”的動(dòng)

19、態(tài)學(xué)習(xí)心向。這種心向，對(duì)解決所有課題的學(xué)習(xí)都是有益的。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)心向的養(yǎng)成有賴于學(xué)生應(yīng)變能力的提高。俗話說(shuō)，教有法而無(wú)定法。同樣，學(xué)有法亦無(wú)定法。教學(xué)中，教師不能只要求學(xué)生機(jī)械背記和生硬套用原理、法則，這樣做會(huì)形成學(xué)生固定解決問(wèn)題的模式；要鼓勵(lì)學(xué)生在面臨新課題、新情境學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用原理、法則解決問(wèn)題的精神。因此，教師不僅要肯定學(xué)生認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要教會(huì)他們能經(jīng)?！半S機(jī)應(yīng)變”、“另辟蹊徑”的學(xué)習(xí)方法。 （三）智力、能力與遷移 智力一般指觀察力、注意力、記憶力、想象力、推理力和速度、敏捷的有機(jī)結(jié)合。其核心是推理力。能力則是智力用之解決實(shí)際問(wèn)題的外部表現(xiàn)。 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察力起“門戶”作用，

20、以有效感知知識(shí)；注意力起“警衛(wèi)”、“組織者”作用，以引起并維持大腦的興奮；記憶力起“倉(cāng)庫(kù)”作用，以備知識(shí)的儲(chǔ)存和提?。幌胂罅ζ稹奥?lián)想”作用，以對(duì)知識(shí)進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”和重新組織；推理力起“思考”作用，以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、抽象和概括；等等。 教學(xué)實(shí)踐證明，智力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)的理解、遷移、解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。對(duì)各科、各種內(nèi)容學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也高。這是因?yàn)?，學(xué)生智能的運(yùn)用既為他們理解、遷移提供了利用、提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念的優(yōu)越條件，又為他們打下了對(duì)新舊課題共同本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、概括、轉(zhuǎn)換和重新組織的良好基礎(chǔ)。為此，教師必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，遷移從外部看是一種理解性、能力性的遷移，但其實(shí)質(zhì)乃是學(xué)生內(nèi)部心理智力的充分運(yùn)

21、用和相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，教師注重學(xué)生觀察力、注意力、記憶力、想象力、推理力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)順利遷移的。 （四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)諸變量、教師指導(dǎo)與遷移 為學(xué)習(xí)普遍遷移而教的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是如何塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要成分是“一套感知的類目”、“比較抽象的概念”與“主觀臆測(cè)與意象”，它靠知識(shí)的理解學(xué)習(xí)獲得。 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量各異。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量系指?jìng)€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征。它包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性等方面。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和保持，而且與學(xué)習(xí)

22、的遷移息息相關(guān)。下面試述認(rèn)知結(jié)構(gòu)各變量因素與遷移的關(guān)系，及其有關(guān)的教法指導(dǎo)。 1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性 可利用性指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起適當(dāng)?shù)墓潭ㄗ饔糜^念的可利用度。倘若學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，能對(duì)新課題的學(xué)習(xí)提供最佳關(guān)系的固定點(diǎn)，那么新舊課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可通過(guò)“適應(yīng)同化”（對(duì)共同要素的包容和吸收）或“順應(yīng)同化”（對(duì)不同要素在重新組織基礎(chǔ)上的吸收），產(chǎn)生或“派生”、或“相關(guān)”、或“總括”、或“并列”的學(xué)習(xí)遷移。如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里沒(méi)有，或只有些膚淺的起固定作用的觀念可以用來(lái)“同化”新知識(shí)，那么，學(xué)生對(duì)新知識(shí)則只能獲得不穩(wěn)定的和含糊的意義，并導(dǎo)致迅速遺忘，學(xué)習(xí)遷移就難以產(chǎn)生。

23、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一變量因素，用奧蘇伯爾稱為“先行組織者”的教法可予加強(qiáng)。教師教學(xué)，可先用語(yǔ)言介紹與新課題學(xué)習(xí)有關(guān)的“引導(dǎo)性材料”。因?yàn)樗葘W(xué)習(xí)材料更一般，更概括，所以它不僅能使新學(xué)習(xí)任務(wù)變得清晰、明了，而且充當(dāng)新舊知識(shí)的“認(rèn)知橋梁”。一般來(lái)說(shuō)，教師可用兩種形式來(lái)先行組織“引導(dǎo)材料”，一是陳述性的，即用精練語(yǔ)言為學(xué)習(xí)者提供新舊知識(shí)之間的類屬關(guān)系；二是比較性的，即比較新舊知識(shí)的相同相異，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的區(qū)別度。 2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性 可辨別性系指新課題學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的分離程度。因?yàn)槿藢?duì)知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)有還原趨勢(shì)，因此在新課題學(xué)習(xí)中往往以原有知識(shí)傾向先入為主，即新知識(shí)常常被理解為原有

24、的知識(shí)。如果認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念的分離度低、可辨別性差，那么，對(duì)新課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)因不能清楚分辨而為原有知識(shí)所替代。如學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語(yǔ)拼音未牢固掌握時(shí)，常常干擾英文字母的學(xué)習(xí)。這是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可辨別性差而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。 教師在新課題教學(xué)中，除了運(yùn)用前述的比較性“引導(dǎo)材料”，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的可辨別性外，還可以用增加課題學(xué)習(xí)量的“過(guò)度學(xué)習(xí)”方法，以此來(lái)抵消原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的“還原”和“取代”。另外，養(yǎng)成學(xué)生注意比較和區(qū)分新舊知識(shí)異同點(diǎn)的學(xué)習(xí)心向，也可以促進(jìn)新課題學(xué)習(xí)的遷移。 3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性 穩(wěn)定性、清晰性系指認(rèn)知結(jié)構(gòu)各主要成分的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為

25、新課題學(xué)習(xí)提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為新課題學(xué)習(xí)指出同化的方位點(diǎn)。奧蘇伯爾等人在1961年和1962 年曾做過(guò)研究，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生先前的知識(shí)的掌握牢固程度同以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)成正相關(guān)。人們公認(rèn)，只有鞏固而清晰的知識(shí)才能遷移。 國(guó)外的自動(dòng)教學(xué)機(jī)器，由于具有能嚴(yán)密控制鞏固的程度和反饋的及時(shí)性等性能，因此，它在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，有利于增加、增強(qiáng)原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性，便于學(xué)生進(jìn)行“小步子”式的遷移。在沒(méi)有自動(dòng)教學(xué)機(jī)器的情況下，凡是有利于理解和鞏固知識(shí)的教學(xué)方式方法，同樣可以促進(jìn)遷移，布盧姆據(jù)此提出了“掌握學(xué)習(xí)法”。他說(shuō)：“前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到8090的正確率，才能開(kāi)始新的學(xué)習(xí)?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中可超額學(xué)習(xí)（過(guò)度學(xué)習(xí)），即堅(jiān)持指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高知識(shí)的熟記程度，使之超出回憶的方法，以增進(jìn)原有知識(shí)的穩(wěn)定性。此外，教師呈現(xiàn)教材內(nèi)容，