幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)反思

1、幼兒園小班語(yǔ)言授課反思幼兒園小班語(yǔ)言授課反思3/3幼兒園小班語(yǔ)言授課反思幼兒園小班語(yǔ)言授課反思幼兒語(yǔ)言能力是幼兒成長(zhǎng)中的一項(xiàng)重要能力，對(duì)于幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。下面是有幼兒園小班語(yǔ)言授課反思，歡迎參閱。大拇哥，二拇弟，三姐姐，四小弟，小妞妞來(lái)看戲，手心手背，心肝寶貝，這是我給小朋友上的一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)大拇哥。這首兒歌短小干練，內(nèi)容也較簡(jiǎn)單，主要介紹五個(gè)手指的名稱，同時(shí)還能夠活動(dòng)幼兒的手指，鍛煉手部肌肉，促進(jìn)幼兒小肌肉的發(fā)展。更重要的是增加幼兒生活情味，五個(gè)手指是相親相愛(ài)的一家人，他們團(tuán)結(jié)友好，從而目染耳濡的樂(lè)觀積極向上的精神。剛開(kāi)始我玩了一個(gè)“大拇哥睡覺(jué)、大拇哥起床”的游戲，由于小朋

2、友基本上都認(rèn)識(shí)大拇哥，因此在說(shuō)大拇哥的時(shí)候進(jìn)行得比較順利，小朋友也玩得挺快樂(lè)的，接下來(lái)我介紹的是二拇弟，我是大拇哥，我長(zhǎng)得矮矮的、胖胖的，我在家里是大哥哥，我還有四個(gè)弟弟妹妹，你們想認(rèn)識(shí)嗎?我旁邊的是我二弟叫二拇弟，教師引導(dǎo)幼兒向二拇弟問(wèn)好，一方面是加強(qiáng)幼兒的禮貌教育，另一方面也是幼兒認(rèn)識(shí)二拇弟的過(guò)程。爾后連續(xù)玩二拇弟睡覺(jué)、二拇弟起床的游戲。接著我以同樣的方法認(rèn)識(shí)其他三個(gè)手指的名字及主要特點(diǎn)。三姐姐：站在中間，個(gè)子最高;四小弟：站在三姐姐和小妞妞之間，不高也不矮;小妞妞：個(gè)子最小，又矮又瘦，站在最后邊。這一環(huán)節(jié)下來(lái)幼兒對(duì)三個(gè)手指認(rèn)識(shí)得比較好了，有了這個(gè)環(huán)節(jié)鋪墊，以便更好地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)

3、兒歌。在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中我們利用手指偶的形式，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣與積極性，孩子學(xué)得很投入。一節(jié)課上下來(lái)孩子們基本已掌握了兒歌的內(nèi)容，并能邊念兒歌邊用動(dòng)作表示。從這一活動(dòng)中我感覺(jué)，對(duì)于小班的孩子，可在教育中使用一些擬人的手法，多利用一些教具，多采用一些游戲的形式。由于只有這樣才能更好的吻合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及方式，讓孩子們喜歡、接受，學(xué)起來(lái)也更加的輕松。表現(xiàn)一個(gè)在學(xué)中玩，玩中學(xué)的樂(lè)趣。故事是幼兒最喜歡的一種授課形式。經(jīng)過(guò)故事授課，能培養(yǎng)幼兒優(yōu)異的道德，幫助幼兒正確發(fā)展語(yǔ)言。對(duì)于小班的幼兒授課來(lái)說(shuō)，應(yīng)以教師表達(dá)故事為主要部分。教師在表達(dá)故事時(shí)，咬字要清楚，速度要合適，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)得清

4、楚，節(jié)奏要比平時(shí)稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想;表達(dá)故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班幼兒語(yǔ)言的表達(dá)起輔助的作用。作為教師，對(duì)故事授課中經(jīng)常不是只講一遍而是要講多遍，而且要注意方式的變換，這樣才能激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的積極性。我在講鴨媽媽找蛋的時(shí)候，在講第一遍就直接用上了教具，當(dāng)時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有的幼兒把注意力集中在掛圖上了，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒表達(dá)第二、三遍的過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，致使于在表達(dá)第三遍的過(guò)程中幼兒的注意力更不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看收效不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，一般在講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，由于

5、直觀的教具簡(jiǎn)單分別幼兒的注意力，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。故事是幼兒最愛(ài)的一種文學(xué)形式.經(jīng)過(guò)故事授課,能培養(yǎng)幼兒優(yōu)異的道德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師表達(dá)故事為重要部分。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在表達(dá)故事時(shí)，咬字要清楚，速度要合適，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)發(fā)言稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想;表達(dá)故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。作為教師，對(duì)故事授課中經(jīng)常不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上阿文的小毯子的時(shí)候，我在表達(dá)第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼

6、兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍表達(dá)過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，致使在表達(dá)第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看收效不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，由于直觀的教具簡(jiǎn)單分別幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。在故事中的提問(wèn)，對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，微小的問(wèn)題。而不能夠像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連結(jié)的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時(shí)，提了一個(gè)教不醫(yī)回答的問(wèn)題，我說(shuō)：阿文在午睡的時(shí)候靜靜的對(duì)小毯子說(shuō)了什么?對(duì)于提出的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有一個(gè)答的出來(lái)，由于問(wèn)的句子什么意思其實(shí)幼兒都還沒(méi)聽(tīng)理解，致使于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說(shuō)答案誠(chéng)然長(zhǎng)些，但不要求一個(gè)幼兒連結(jié)的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按序次聯(lián)系連結(jié)的表達(dá)，這樣的收效會(huì)要幼兒跟簡(jiǎn)單接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答