五講研究假設(shè)的構(gòu)建課件

1、第五講 研究假設(shè)的構(gòu)建第五講 研究假設(shè)的構(gòu)建主要內(nèi)容提要一、研究假設(shè)的概念和來源二、研究假設(shè)有什么作用三、構(gòu)建研究假設(shè)的方法主要內(nèi)容提要一、研究假設(shè)的概念和來源一、研究假設(shè)的概念和來源（一）研究假設(shè)的概念假設(shè)：也稱假說，是對未知社會現(xiàn)象或社會現(xiàn)象之間的關(guān)系所做的、尚未經(jīng)過實踐檢驗的假定性設(shè)想或嘗試性說明。假設(shè)：是根據(jù)一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。一、研究假設(shè)的概念和來源（一）研究假設(shè)的概念一、研究假設(shè)的概念和來源 研究假設(shè)： 簡單的說，研究假設(shè)就是在選定課題后，根據(jù)事實和已有資料對研究課題（研究對

2、象的特質(zhì)以及有關(guān)現(xiàn)象之間的相互關(guān)系）設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，它是對研究問題的嘗試性解答。一、研究假設(shè)的概念和來源 舉例研究課題：升學意愿的影響因素研究假設(shè)：因素分析：社會、家長、學生、學校、班級家長如何看待大學將會影響其子女的升學意愿 大學排名將會影響學生的升學意愿 班級氛圍會影響學生的升學意愿 舉例研究課題：升學意愿的 （二）研究假設(shè)的特點： （二）研究假設(shè)的特點：1.主觀性：研究研究具有主觀推測性。2.不可檢驗性：由于研究假設(shè)是研究者在未開展研究之前所進行的主觀推測，其真?zhèn)尾豢蓹z驗。1.主觀性：研究研究具有主觀推測性。 1.客觀性 研究假設(shè)應(yīng)不是純主觀的推測，它必須以一定的客觀事

3、實為依據(jù)，而不能與已知的客觀事實相違背；它必須以一定的科學理論為指導(dǎo)，而不能與被實踐反復(fù)證明了的科學原理相矛盾。 1.客觀性 （二）科學性 研究假設(shè)必須可以被實踐證實或證偽，不可能是一個無法被實踐檢驗的虛幻設(shè)想或推測。研究假設(shè)的最終結(jié)果也許被研究結(jié)論證實，成為科學結(jié)論；也許被證偽，部分或全部被推翻；也許被修改、補充和完善。 （二）科學性 （三）可檢驗性 研究假設(shè)不同于公理或定理，它的正確性和可靠性、有效性需要由事實來檢驗，而且是可檢驗的、能檢驗的。 （三）可檢驗性 研究假設(shè)的三要素客觀性科學性可檢驗性 研究假設(shè)的三要素客觀性（三）研究假設(shè)的來源 科學的假設(shè)是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，它的形成是一個復(fù)雜

4、的思維過程，在這個思維過程中，豐富的實踐經(jīng)驗、科學的理論知識、客觀的實際情況和一定的科學想象力是形成科學假設(shè)的必要條件。（三）研究假設(shè)的來源在這些必要條件中，客觀的實際情況（通過實地考察掌握調(diào)查對象的特殊情況和最新動態(tài)）是其他必要條件的作用得以正確發(fā)揮的基礎(chǔ)，這樣形成的研究假設(shè)才有比較充分的客觀基礎(chǔ)。在這些必要條件中，客觀的實際情況（通過實地考察掌握調(diào)查對象的1.以往的實踐經(jīng)驗或?qū)嵉爻醪教剿魅纾航處煂I(yè)發(fā)展的影響因素教師的學歷水平影響教師的專業(yè)發(fā)展2.以往的理論的演繹如：問題學生的形成原因家庭的重要功能是教育（家庭社會學的理論）單親家庭或不和諧家庭的兒童問題行為較多3.從推測中提出：如果研究問

5、題前人不曾涉及，或者舊有的理論不能做出令人信服的解釋，新的理論還沒有形成，那么可以通過思考提出一些猜測性設(shè)想。1.以往的實踐經(jīng)驗或?qū)嵉爻醪教剿鞫?、研究假設(shè)的作用二、研究假設(shè)的作用 閱讀案例思考 假設(shè)在教育研究中的作用？ 閱讀案例思考假設(shè)在教育研究中的作 上海師范大學某學者關(guān)于“充分開發(fā)兒童智慧潛力”的課題研究，其理論假設(shè)是“兒童具有很大的潛能，特別是有相當一部分兒童因為先天和主要是后天的種種原因智力發(fā)展比較好，只要教學過程組織得比較合理，就能提早打開兒童的智慧闡門，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時間完成現(xiàn)行中小學所規(guī)定的教學任務(wù)，獲得良好的發(fā)展”。 上海師范大學某學者關(guān)于“（一）

6、研究假設(shè)是設(shè)計研究方案的指南 首先，這一假設(shè)對解決問題的方案作了預(yù)見性的規(guī)定。課題研究的過程實質(zhì)上就是檢驗假設(shè)的過程，課題研究的直接目的就是為了驗證假設(shè)。本例中的假設(shè)或目的是就是立足于對課程、教材、教法、評價、管理等方面的綜合改革和合理組織上，是整個研究方案的核心與靈魂。 （一）研究假設(shè)是設(shè)計研究方案的指南 首先，這一假設(shè) 其次，假設(shè)可以使研究者能合理設(shè)計研究方案。具體研究假設(shè)的提出，使研究者能夠根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容，明確研究的重點內(nèi)容和主要方向，使研究任務(wù)具體化，避免研究的盲目性。這一課題的核心在于教學過程的合理組織與兒童少年智慧發(fā)展的關(guān)系。 其次，假設(shè)可以使研究者能合理設(shè)計研究方案。具體研（二）

7、研究假設(shè)是搜集和分析資料的向?qū)?假設(shè)為搜集事實，分析和解釋材料等提供了框架。該實驗關(guān)注搜集兒童智慧潛力獲得提前開發(fā)的資料，兒童超前掌握學科內(nèi)容的測試成績以及全面發(fā)展的有關(guān)材料。 （二）研究假設(shè)是搜集和分析資料的向?qū)?假設(shè)為搜集事 （三）明確性： 研究假設(shè)必須陳述清晰，界說準確。要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確、條理分明、結(jié)構(gòu)完美。 （三）明確性：（一）明確假設(shè)包含的相關(guān)內(nèi)容 1.概念 是綜合概況同一類事物或現(xiàn)象的抽象名詞，是同一類事物在人們主觀上的反映。概念由定義構(gòu)成。定義：通常以語言或數(shù)字、符號的形式來指明和限定概念所指稱的對象。只有在做出定

8、義后，概念才有意義。研究者正是根據(jù)概念的定義來理解和想象改概念所指稱的現(xiàn)象的。三、 構(gòu)建假設(shè)的主要方法（一）明確假設(shè)包含的相關(guān)內(nèi)容三、 構(gòu)建假設(shè)的主要方法概念既可以用來表示各種有形的事物或現(xiàn)象，也可以用來表示許多不能直接觀察的抽象的感覺或現(xiàn)象。如：書、房屋、蘋果；文化、歧視、制度、愛、同情心現(xiàn)實世界中不同事物和現(xiàn)象的類型不同、結(jié)構(gòu)不同、復(fù)雜程度不同，使得概念的抽象程度也有高低之分。概念的抽象層次越高，就越難以進行直接的觀察與描述。概念既可以用來表示各種有形的事物或現(xiàn)象，也可以用來表示許多不2.變量是指具有一個以上不同取值（不同的子范疇、不同的屬性或不同的亞概念）的概念。如：“性別”、“職業(yè)”、

9、“文化程度”、“經(jīng)濟收入”。 研究變量是研究者感興趣的，所要研究與測量的，隨條件變化而變化的因素。（會變化，有差異的因素。）常量：只有一個固定不變的取值的概念。2.變量3.變量的分類根據(jù)變量相互之間的關(guān)系，可以把變量分為： 自變量 又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因；或是研究者想要操縱、控制的假定的原因變量。當兩個變量存在某種聯(lián)系，其中一個對另一個變量具有影響作用，我們稱那個具有影響作用的變量為自變量。 因變量 又稱反應(yīng)變量，即研究者要測定的假定的結(jié)果的變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)；或是由一定的實驗處理（自變量）引起的在被試身上產(chǎn)生的反應(yīng)變化。 因變量的變化取決于自變量。3.變量的分

10、類中介變量中介變量則是出現(xiàn)在更為復(fù)雜的因果關(guān)系鏈中的第三個變量，它在自變量和因變量的聯(lián)系中處于二者之間的位置，表明自變量影響因變量的一種方式或途徑： 自變量中介變量因變量任何一個因果關(guān)系中，中介變量時相對于自變量來說的因變量，又是相對于因變量來說的自變量，原來兩個變量之間的因果關(guān)系是通過中介變量而相連接的。中介變量變量的其他可能種類有機變量 用來表示研究個體的先天特征，它不是隨機分配到個體中的變量。性別和智力都屬于有機變量。控制變量 是一個不同于起主要作用的自變量，它的效果可由研究者控制。變量的其他可能種類有機變量 閱讀教材體驗 不同教育水平的師生課堂交流研究自變量：因變量：有機變量：男女教師

11、職業(yè)態(tài)度研究自變量：因變量：兩種不同教學方法對5年級學生的學科成績的影響自變量：有機變量：控制變量：因變量：中間變量： 閱讀教材體驗 不同教育水平的師生3.指標表示一個概念或變量含義的一組可觀察到的事物，稱作這一概念或變量的一組指標。概念是抽象的，而指標是具體的；概念是人們的主觀印象，而指標是客觀存在的事物。因此，概念只能想象，而指標可以觀察和辨認。3.指標4.命題命題：一個概念的特征或多個概念間關(guān)系的陳述。大學產(chǎn)業(yè)化程度高；大學產(chǎn)業(yè)化加劇了教育的不均衡發(fā)展假設(shè)就是教育科學研究中常用的命題形式。假設(shè)就是一種有關(guān)變量間關(guān)系的陳述，或一種可用經(jīng)驗事實來檢驗的命題。4.命題操作性定義假設(shè)形成就是對概

12、念進行操作性定義的過程是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量的含義，即從具體的行為、特征、指標上對（模糊、抽象度高）的變量的操作進行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目。比如要提高學生對某門學科的興趣，應(yīng)對”“學習興趣”這樣一個比較模糊的概念進行更為詳細的分析，分解為一些可操作、可監(jiān)測的目標，比如注意持續(xù)時間、課堂參與程度、提出疑難的數(shù)量、課后自學時間等。操作性定義假設(shè)形成就是對概念進行操作性定義的過程（二）明確假設(shè)的類型 1 按假設(shè)的形式分：（1）歸納式假設(shè) 即把在特殊情況、個別情況下已被證明無誤的認識或規(guī)律，提高為一般的認識和規(guī)律。如行為主義心理學家通過對老鼠、貓等動物的實驗

13、，發(fā)現(xiàn)學習是漸進的，是不斷嘗試錯誤的過程，從而提出試誤的學習假設(shè)。（二）明確假設(shè)的類型（2） 演繹式假設(shè) 即把一般原理或認識運用于特殊情況，或者否定一般原理或認識對于某一特殊情況的適用性。如根據(jù)“智商與兒童的學習成績有正相關(guān)”，可推出“某個兒童成績好，他的智商一定不低”的假設(shè)。 （3）研究假設(shè) 指研究者所假定的兩個（或兩個以上）研究變量之間可能存在的某種相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系。（2） 演繹式假設(shè)2.按假設(shè)中變量關(guān)系變化的方向分（1）條件式假設(shè)： 假設(shè)兩個變量有條件關(guān)系。即如果A成立，那么B也成立。例如：如果教師采用多媒體教學，那么學生的課堂行為就會發(fā)生變化。2.按假設(shè)中變量關(guān)系變化的方向分（2）差

14、異式 假設(shè)兩個變量之間在程度上存在差異關(guān)系。如可假設(shè)A=B,也可假設(shè)AB，也可假設(shè)AB，也可假設(shè)AB。舉例：如果A代表講授法；B代表討論法，則假設(shè)有：講授法的效果等同于討論法的教學效果講授法的效果不等于討論法的教學效果講授法的效果好于討論法的教學效果講授法的效果差于討論法的教學效果（2）差異式3.按照假設(shè)性質(zhì)分（1）特定假設(shè)推測特定對象之間關(guān)系的假設(shè)，指向個別的，具體的，特定的事例。如，在思維能力上，甲班學生比乙班學生推理能力強。3.按照假設(shè)性質(zhì)分（2）一般假設(shè) 推測一般種類之間關(guān)系的假設(shè)，指向普遍的、抽象的、可推廣的事例。如在思維能力上，男生比女生的推理能力強（2）一般假設(shè)（3）虛無假設(shè)推測某種不存在的、無傾向的關(guān)系的假設(shè)，指向中性的、無差異的、無區(qū)別的事例。這種假設(shè)實際就是統(tǒng)計學上的零假設(shè)如在思維能力上，男生與女生無差異。（3）虛無假設(shè) 研究假設(shè)對于教育科學研究具有十分重要的作