幼兒教育探索提高教研的實效性

1、導讀：教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的阻礙在于教師頭腦中 那些已經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認可過的但又與新的理念不 太相符的觀念，它不僅導致了教師的因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的 大腦和手腳Q綱要精神能否在實踐中得到落實主要依靠幼兒園教師隊伍專業(yè)化水平 的高低，而園本教研是提高教師隊伍專業(yè)化開展水平和園所教育質(zhì)量的重要途 徑。所以，針對當前教研工作中存在的問題，我們與園所管理者展開了伙伴式 的互動，充分發(fā)揮管理者的主動性，在與他們共同經(jīng)歷這一嘗試探索的過程 中，一起研究教師、研究教研過程和多樣化的教研方式，以提高園本教研的實 效性。一、透過案例看阻礙教師開展的最大障礙

2、是什么案例：通過某幼兒園“值日生”的例子來分析教師的固有觀念是如何阻礙其 教育行為的。教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的阻礙在于教師頭腦中那些已 經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認可過的但又與新的理念不太相符 的觀念，它不僅導致了教師的因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和 手腳。這些固有觀念已經(jīng)成為教師多年以來非常習慣的東西，而且多數(shù)并不為 教師自己所意識或成認，只有在教師的實際行為中才能表現(xiàn)出來。而綱要 中所倡導的新理念是外在于教師的，當我們以新的觀念來要求教師時，他們頭 腦中所固有的觀念往往會占據(jù)主要地位而對新理念起“拖后腿”的作用，這使教 師處于固有觀念與新理念之間的矛

3、盾沖突中。幫助教師化解這一沖突，并在實 踐新理念的過程中通過體驗形成新觀念，是教研應給予教師的必要支持。面對 問題，我們決定從研究教師入手。二、研究教師(-)研究教師的學習特點，幫助教師成為主動的學習者lo教師是如何學習的教師的學習是主體建構(gòu)性的學習，是以問題為中心的行動學習，是基于經(jīng) 驗的反思性學習。2。教研如何支持教師的主動學習案例：潔民幼兒園(1)讓教師在實踐中和主動的建構(gòu)中學習。(2)讓教師在真實的問題情境中和行動中學習。(3)讓教師在合作性研究中學習。(4)讓教師在不斷的反思中學習。(-)研究教師的原有經(jīng)驗、困惑和需要，幫助教師在教研活動的全過程 中獲得主體性體驗案例：“值日生”活動

4、的例子棉花互動幼兒園管理者與教師一起備課、觀摩、反思，共同經(jīng)歷教研活動的全過程：lo教研活動前在日常實踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針 對教師的問題籌劃設(shè)計教研過程。2。教研活動中通過與教師的積極互動，了解和挖掘教師行為背后的原 因及教師的原有經(jīng)驗。3O教研活動后進行管理者之間的集體反思和個人反思。三、研究教研過程（-）讓教研過程幫助教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的信念案例：教研幫助教師將“尊重幼兒的個體差異，促進幼兒富有個性的開展” 這一理念內(nèi)化為教師自身信念的例子棉花胡同幼兒園這個過程可以用下列圖表示：（體驗）（運用）（體驗）（內(nèi)化）實踐認識新理念積累新經(jīng)驗再實踐教師自己的（指導）觀

5、念教師的行為教研的任務：1O調(diào)動教師的原有經(jīng)驗，抓住教師的原有經(jīng)驗與新理念之間的認知沖突， 激發(fā)教師對關(guān)鍵問題的思考，激發(fā)教師的研究動機，鼓勵教師在實踐中大膽嘗 試和體驗。2o為教師提供深入思考和實踐的時間和空間，支持教師在實踐中運用新理 念大膽地嘗試各種不同的解決方法，運用新理念反思自身的教育行為，不斷的 積累新的經(jīng)驗。3O弓I導教師在實踐中運用自身的新經(jīng)驗，不斷地體驗其中的價值，一步步 靠近新理念，最終實現(xiàn)由新理念向自身信念的內(nèi)化，進而自覺地指導自身的行 為。（-）讓教研活動過程為教師的學習、研究、實踐服務案例：自然角的三次研究曙光幼兒園在組織教研活動時，管理者應抓住八個要素：1。具體的教

6、研問題；2O真 實的問題情境；3O明確的教研目的；4。適宜的教研形式；5O平等、民主的探 究氣氛；6。有效的引領(lǐng)與支持；7。及時的反思；8O經(jīng)驗的提升。（三）讓教研過程出現(xiàn)在日常教育實踐的尋常時刻案例：我們的教研活動變“活”了宇鋒幼兒園“時間活”在教研活動的發(fā)起上，由教師依據(jù)研究的需要，主動自薦活 動的時間?！暗攸c活”在研究地點的選擇上，根據(jù)教師的實際需要和問題自身的性 質(zhì)，靈活選擇在教育活動現(xiàn)場或其他地方進行研討。“內(nèi)容活”在研究問題和內(nèi)容確實立上，教師在自我研究的基礎(chǔ)上，篩 選和提出困惑的問題，從而確定研究的內(nèi)容Q“形式活”對問題的研究和探討上，通過輪流主持、互動研討、專題辨 析、成果展示

7、、邀請專家參與研討等多種形式，與理論對話、與同行對話、與 專家對話，使教師在質(zhì)疑和釋疑中產(chǎn)生新認識。“思維活”在研究的過程中，教師敢于對自己的行為提出問題，敢于對 其他教師提出質(zhì)疑，能夠辨正地看待兒童的開展，多角度地分析問題產(chǎn)生的原 因和可能的解決方法。四、研究多樣化的教研方式（-）根據(jù)特定的教研目的選擇適宜的教研活動方式我們引導管理者：研究基于解決教師實際問題、滿足教師不同需要的、多 樣的教研方式，讓教研方式更加有效地為教研目的服務。這里所說的教研方式 不僅包含常規(guī)性的教研活動方式，而且還包含日常工作中非常規(guī)性的教研方 式。下面將從園內(nèi)的教研活動方式和園際間的教研活動方式兩個方面，來介紹 我區(qū)幼兒園在教研方式上的嘗試和探索。1?園內(nèi)教研活動方式(1)教師之間的教研活動著中介紹：作品分析式教研活動；問題跟進式教研活動；兩難問題 辯論式教研活動(2)保育員之間的教研活動例：北海幼兒園保育員教研活動(3)管理者之間的教研活動例：北海幼兒園一一行政教研2?園際間的教研活動例：潔民幼兒園和曙光等幼兒園之間的邀請式教研活動(-)根據(jù)教育實踐的需要將日常工作與教學研究同步開展1?由常規(guī)性工作轉(zhuǎn)化而來的教研轉(zhuǎn)化式教研2?由教師的自薦活動引發(fā)