以“情”為景漸入佳“境”

1、以“情”為景，漸入佳“境”淺談數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考【內(nèi)容提要】 “教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”（陶行知語）。新一輪課程改革，強調(diào)數(shù)學(xué)課堂要回歸生活，突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟、激發(fā)學(xué)生心理沖突、擴(kuò)展學(xué)生信息空間、培養(yǎng)學(xué)生探究意識等幾種方式。只有教師不斷提高自身素質(zhì)，從生活中吸取營養(yǎng)，遵循情境創(chuàng)設(shè)規(guī)律，才能使數(shù)學(xué)課成為教而有方、學(xué)而有趣、用而有信的“活課”，以期達(dá)到“生活為教育教學(xué)服務(wù)；教育教學(xué)滿足生活”的目的?！娟P(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 生活化在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，數(shù)學(xué)課教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果教學(xué)內(nèi)容干巴巴無味，教學(xué)

2、方式獨幕化無趣，理論傳授空洞洞無信，那么必然導(dǎo)致學(xué)生聽課昏沉沉沒勁。而要改變這一狀態(tài)，營造生動活潑的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常好的方法。下面淺談幾點我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的嘗試。一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)的實踐（一）模擬生活場景，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探索，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀、靜練實現(xiàn)的。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)注重設(shè)計一個活動、模擬一個生活場景中，讓學(xué)生置身其中去體驗、重演、再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的思維品質(zhì)。筆者在講授等比數(shù)列的前項和公式

3、時，曾模擬了這樣一個情境：同學(xué)們，我愿意在一個月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個月內(nèi)，你們必須：第一天給我返回1分錢，第二天給我返回2分錢，第三天給我返回4分錢即后一天返回的錢數(shù)是前一天的2倍，你們愿不愿意？此問題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？只有算出“收支”對比，才能回答愿與不愿“支”就是一個等比數(shù)列的前項和的問題，如何求出這個等比數(shù)列的前項和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了通過這個例子不但使學(xué)生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對引出等比數(shù)列的前項和公式起到自然引入的作用。由于此情境貼近學(xué)生的實際，學(xué)生有話可說，有話想說，有話

4、會說，課堂氣氛一下子活躍起來，思想交鋒的過程中學(xué)生都不約而同地使用了書上的知識。在濃厚的興趣支配下，在“返利”的情境中每個同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。（二）設(shè)計生活難題 激發(fā)學(xué)生心理沖突 貝雷恩（DEBerlyne）認(rèn)為觀念的沖突是在經(jīng)歷到不一致、變化的學(xué)習(xí)情境時所引起的不確定性，這種不確定性越大，越容易引起觀念間的沖突，這種觀念又進(jìn)一步影響有機體的行為方向和程度。生活中常常會遇到一些諸如法與情、情與理等非常矛盾的問題，對這些問題的思考往往能夠激發(fā)心理沖突，使思維能力得到進(jìn)一步的提高。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師通過模擬生活中的“兩難問題”， 就能夠打

5、破學(xué)生心理上的平衡，引進(jìn)學(xué)生觀念上的沖突，從而在很大程度上激發(fā)他們進(jìn)一步思維的努力，生成新的知識。在引入對數(shù)計算一節(jié)內(nèi)容提出下面的問題“用一張報紙對折五十次，你們想想大概多厚”，有的學(xué)生回答：“怕有幾尺厚吧，”老師回答“差遠(yuǎn)了，你們盡量往多的地方想，”有學(xué)生回答“能有幾丈嗎？”老師回答“再大膽些”；有學(xué)生半信半疑地說：“總不能有幾百米吧？”老師回答“你把對折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就高過月球了我們可以順著這爬上月球見嫦娥和吳剛呢！”這時學(xué)生幾乎沒有一個相信這個結(jié)論，老師回答：“不相信就算算”學(xué)生也憋不住了，個個緊張地進(jìn)行對數(shù)計算，算錯了的學(xué)生自覺地找同位的同學(xué)糾正學(xué)生在笑聲表示了對

6、這一方案的認(rèn)同，在思維的激烈沖突中學(xué)生也明確了動手實踐遠(yuǎn)比空想更加重要。所以新知識的生成離不開學(xué)生在激烈的內(nèi)心沖突，而激烈的內(nèi)心沖突卻來源于一個恰當(dāng)?shù)纳罨瘑栴}。（三）呈現(xiàn)生活現(xiàn)實 擴(kuò)展學(xué)生信息空間 在以往的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師大多數(shù)情況下還是使用延續(xù)了上百年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學(xué)內(nèi)容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的欲望了。再加上現(xiàn)在高中生的學(xué)習(xí)壓力巨大，學(xué)習(xí)時間緊張，對社會發(fā)生的事關(guān)注是很少。如果用簡單的語言再現(xiàn)生活化的素材很難使學(xué)生獲得真正的的體驗，也很難引起學(xué)生思想上的共鳴，而如果借助于現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，使平面的“文本”素材呈現(xiàn)出生活的“立體”

7、狀態(tài)，就會激活學(xué)生的思維，引起他們的興趣，加深對內(nèi)容的理解。筆者在講解正弦型曲線y= Asin(wx+)的圖像變換時，可采用多媒體課件對正弦型曲線y= Asin(wx+)的圖像進(jìn)行動態(tài)演示，通過輸入不同的參數(shù)A、，屏幕上隨即顯現(xiàn)相應(yīng)的曲線，從而使學(xué)生能夠直觀看清同類曲線內(nèi)部之間的位置關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的方向發(fā)展。課件、媒體、以圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，極大地增強了學(xué)生對抽象事物的理解與感受力。學(xué)生在媒體材料的視聽沖擊中身臨其境，自覺接受“洗禮”，在實際生活中就容易做出正確的價值選擇。（四）營造生活氛圍 培養(yǎng)學(xué)生探究意識 以往的教學(xué)，一般局限于書本和教

8、室，教學(xué)空間單一、封閉，教學(xué)時間固定。而數(shù)學(xué)來源于生活，就必須要為學(xué)生提供生活化的空間，教學(xué)時間也并不一定要固定在每周五課時上。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生走進(jìn)社會，開展社會調(diào)查研究去獲得信息，或利用網(wǎng)絡(luò)或利用圖書報刊資料。筆者曾經(jīng)在學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計案例這一章節(jié)內(nèi)容時，讓同學(xué)通過小組合作區(qū)尋找和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題比如交稅的問題，銀行利息問題等學(xué)生通過分析、處理相應(yīng)的信息，自己去體驗、感受知識的發(fā)生發(fā)展過程，在這探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析、探索、歸納總結(jié)規(guī)律的能力。同時使學(xué)生體會到探究未知世界的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)的要求 創(chuàng)設(shè)情境對于不同的

9、教師、不同的時間地點、不同的學(xué)生都有不同的要求，除了一般課堂教學(xué)的要求以外，我覺得著重要注意以下幾點： （一）教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。就情境創(chuàng)設(shè)而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：第一、廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識，才能及時地利用好豐富新穎的情境材料，這就要求我們要不斷地學(xué)習(xí)。第二、要有較強的課堂組織能力。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)情境后，往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論，組織學(xué)生辯論則更是如此，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散”，防止偏離中心。第三、要善于把握學(xué)生的心理特點。能否迎合學(xué)生的心理，在課堂上

10、激起一個“高潮”是創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣或動力，就必須符合學(xué)生的心理特點。這就要求教師平時要關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的所思所想。 （二）用于創(chuàng)設(shè)情境的材料要精，而不能濫。首先要克服那種認(rèn)為教材中每一個知識點都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，事實上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設(shè)情境的方式，否則，學(xué)生會認(rèn)為這太“濫”了，“沒味道” ，而情境激趣的功能則蕩然無存。再次，運用的情境材料一定要注意“度”，既不能是學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)臒狳c，也不是學(xué)生一點都不了解的材料，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。 最后，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要合理，不能太牽強，不能認(rèn)為隨便舉個例子就是創(chuàng)設(shè)情境。人民教育家陶行知倡導(dǎo)“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，道出了教育之內(nèi)容和本質(zhì)。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)課感興趣，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界就必須從鮮活的生活中汲取營養(yǎng),從火熱的生活中點燃激情,從絢爛的生活中放飛夢想! 讓我們共同努力，不斷探索，在感悟生活中創(chuàng)造出更多的情境教學(xué)的新經(jīng)驗。從而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)做到以“情”為景，漸入佳“境”。參考文獻(xiàn)： 1、余子俠著陶行知，湖北教育出版社1999年