教改十年-中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)變遷課件

1、 教改十年1999 年黨中央、國務(wù)院頒布的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定政策的出臺(tái)，素質(zhì)教育呼聲響起，在中學(xué)教學(xué)中進(jìn)行廣泛推廣，并大有逐步取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育的勢頭; 此后國家對(duì)中學(xué)教育的政策、法令不斷加強(qiáng)，2001 年黨中央、國務(wù)院又頒布了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，大大加快教育事業(yè)的步伐。?規(guī)劃設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變從“分散”到“集中”過去中學(xué)大多建于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，多數(shù)校園的建筑布局按各個(gè)功能區(qū)“小而全”的封閉體系設(shè)置，幾棟不同性質(zhì)的建筑彼此分散，即形成所謂的功能分區(qū)。有鑒于此，當(dāng)前中學(xué)校園總體布局朝著“集中式”發(fā)展?！凹惺健笔侵浮俺鞘薪ㄖ谡加杏邢薜耐恋刭Y源的前提下，通過綜合組織生活功能

2、和復(fù)合空間設(shè)計(jì)，形成緊湊、高效、有序的功能模式”。從“剛性”到“柔性”中學(xué)校園從規(guī)劃到單體建筑設(shè)計(jì)一次成型，這種做法雖然對(duì)形成校園的整體性有利，但是過于“剛性”而有很大的局限忽視了校園的時(shí)間因素與變化的不確定性，從而沒有給校園今后發(fā)展留有一定余地。在當(dāng)前新建中學(xué)校園規(guī)模越來越大、分期建設(shè)的要求越來越高，改擴(kuò)建如火如荼的新形勢下，總體布局應(yīng)該體現(xiàn)一定的“柔性”，即在保證校園整體性的情況下，可根據(jù)未來的變化和要求而不斷調(diào)整和生長。從長遠(yuǎn)來看，從“剛性”到“柔性”是一種趨勢，“剛?cè)嵯酀?jì)”現(xiàn)階段更能發(fā)揮校園的整體空間環(huán)境優(yōu)勢。從“顯形”到“隱形”“顯形校園”和“隱形校園”的概念是由我國臺(tái)灣學(xué)者黃世孟提

3、出的?！帮@形校園”功能一般包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、行政管理、體育活動(dòng)和服務(wù)設(shè)施等“硬環(huán)境”。“隱形”校園指的是總體布局中除了常規(guī)對(duì)硬環(huán)境的重視外，越來越關(guān)注對(duì)校園開放的空間形態(tài)、濃厚的文化氛圍等“軟環(huán)境”的營造。反映在總體布局中對(duì)校園禮儀、交往、休息、游戲空間的強(qiáng)化，這些成為校園的“第二課堂”，對(duì)學(xué)生心智培育產(chǎn)生潛移默化的影響。分散布局集中布局分區(qū)分區(qū)分區(qū)分區(qū)聯(lián)系聯(lián)系剛性柔性剛性柔性剛?cè)岵?jì)顯隱結(jié)合顯性校園教學(xué)實(shí)驗(yàn)行政管理體育活動(dòng)服務(wù)設(shè)施顯性校園禮儀游戲交往隱形校園顯性校園校園文化景觀設(shè)計(jì)思想及原則校園文化景觀設(shè)計(jì)原則功能原則：學(xué)校主要包括校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、課外活動(dòng)區(qū)等功能區(qū)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)各功能區(qū)

4、的不同特點(diǎn)進(jìn)行布置，既要滿足教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)、生活的物質(zhì)功能，更要滿足增進(jìn)師生交流、激發(fā)靈感、創(chuàng)造智慧、提高修養(yǎng)、陶冶情操的精神功能。以人為本的原則：學(xué)校的主體是教師和學(xué)生，這就要求充分把握其時(shí)間性、群體性的行為規(guī)律，組織不同活動(dòng)空間各種設(shè)施設(shè)置、材料的選擇、景觀的創(chuàng)造要充分考慮師生的心理需求。突出校園文化特色原則：充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內(nèi)涵，運(yùn)用雕塑、廊柱、浮雕、標(biāo)牌等環(huán)境小品，結(jié)合富有特色的植物來強(qiáng)化校園的文化氣息。體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則：以生態(tài)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持以植物造景為主，使其可持續(xù)發(fā)展。景觀生態(tài)規(guī)劃原則：景觀生態(tài)規(guī)劃是指應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)原理，以區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化為目標(biāo)，在景觀生

5、態(tài)分析、綜合和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化利用的空間結(jié)構(gòu)和模式。最高效率原則：最高效率原則就是指校園規(guī)劃應(yīng)考慮到學(xué)生在校園內(nèi)完成同等數(shù)量的任務(wù)和活動(dòng)所運(yùn)動(dòng)的水平距離最短。多樣化原則：包括功能、形式及配置的多樣化。整體性原則：從整體上確立大學(xué)校園景觀的特色是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這種特色來自于對(duì)大學(xué)校園所處的氣候、環(huán)境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術(shù)的尊重與發(fā)掘。安全原則：安全是人性化設(shè)計(jì)中的第一要素。大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的安全性包括兩方面的內(nèi)容:物理環(huán)境安全和心理安全。景觀設(shè)計(jì)原則功能原則以人為本文化特色可持續(xù)發(fā)展生態(tài)規(guī)劃最高效率多樣化原則整體性原則安全原則設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)校園景觀設(shè)計(jì)凝聚現(xiàn)

6、代環(huán)境設(shè)計(jì)的新理念，遵從生態(tài)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的原理，用新穎的立意來體現(xiàn)校園文化的內(nèi)涵，巧妙地運(yùn)用園林建筑小品，園林植物進(jìn)行空間的劃分，最終為師生創(chuàng)造一個(gè)愉悅舒適、景色優(yōu)美、親切近人的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。連廊空間綠地景觀文化浮雕中學(xué)校園景觀建設(shè)新趨勢生態(tài)優(yōu)先 在中學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持景觀生態(tài)優(yōu)先的原則。從選址、總體布局和綠地系統(tǒng)、交通系統(tǒng)考慮景觀格局，是在難以滿足景觀最優(yōu)格局的情況下，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能夠達(dá)到的某種相對(duì)理想狀態(tài)。 人與自然的統(tǒng)一 目前校園景觀設(shè)計(jì)過于重視平面圖形效果，把視覺豐富性及某些個(gè)人意志象征性作為校園景觀建設(shè)出發(fā)點(diǎn)，卻難達(dá)到滿意的景觀空間。這是一種非以人為本的，與自然割裂的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

7、行為。 利用原有自然條件 任何一個(gè)景觀設(shè)計(jì)都不是無本之木與無源之水，必然要依據(jù)原有的場地條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。良好的景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該是依自然而筑，尊重自然形成的山形、水體、地形、地貌、植被。 文化建設(shè) 學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方。校園文化對(duì)學(xué)生的影響作用具有不可替代性。優(yōu)秀的校園景觀能夠增強(qiáng)個(gè)人使命感、對(duì)學(xué)校集體的歸屬感，形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí)。 體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展原則 校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該是生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)造或改造，處于一個(gè)城市綠地系統(tǒng)中的專用綠地的范疇，在城市景觀生態(tài)中，是景觀結(jié)構(gòu)的一個(gè)斑塊。只有構(gòu)建合理的生態(tài)結(jié)構(gòu)，植被群落結(jié)構(gòu)和良好的植物配置，才能形成可持續(xù)的校園生態(tài)系統(tǒng)。 設(shè)計(jì)的高情感化 人本主義心理學(xué)

8、家馬斯洛提出人的需求層次理論。他認(rèn)為人的基本需要由低到高由五個(gè)層次組成:生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。由此可以看出，人類對(duì)于自身所處的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生各種不同層次的需求與期待。高情感的設(shè)計(jì)必將是未來設(shè)計(jì)的一個(gè)主要方向，校園景觀設(shè)計(jì)的前提是要充分了解校園空間利用者的各種需求，從而決定如何設(shè)置相應(yīng)的景觀設(shè)施。綠化空間農(nóng)田肌理因地制宜文化雕塑景觀構(gòu)建組團(tuán)空間中學(xué)校園場所設(shè)計(jì)分析宏觀層面 時(shí)間維度文脈傳承 學(xué)生對(duì)于場所的歸屬與認(rèn)知必然要建立在一個(gè)具有文脈傳承的環(huán)境之中，反之，則難以產(chǎn)生對(duì)于校園環(huán)境的認(rèn)同，對(duì)于自身環(huán)境認(rèn)知的混亂可能會(huì)帶來一系列比較深遠(yuǎn)的消極影響。 空間維度空

9、間特質(zhì) 校園環(huán)境有著自身獨(dú)特的地方，由于它處在青少年的活動(dòng)空間里面，在空間之中需要對(duì)形、色、質(zhì)都要有滿足這個(gè)年齡以及學(xué)識(shí)階段的人的特殊生理的、心理的要求。 景觀語義深層機(jī)制 景觀語義的表達(dá)折射出我們的景觀設(shè)計(jì)觀與價(jià)值觀。在校園環(huán)境的建設(shè)之中，恰當(dāng)?shù)木C合選擇各種語言系統(tǒng)并運(yùn)用比較好的表達(dá)方式去表達(dá)良好的景觀語言環(huán)境將是核心問題。 微觀層面 空間處理手法邊界、圍合與景觀實(shí)體 邊界是空間的限定要素，它構(gòu)成空間的圍合狀態(tài)。圍合的方式有：平行面的圍合、L 形面的圍合、U 形面的圍合、四個(gè)面的圍合。可以結(jié)合圍合空間做一些設(shè)計(jì)處理形成散步道與中庭的半戶外活動(dòng)空間?；|(zhì)、廊道與斑塊理論 基質(zhì)代表了景觀或區(qū)域最

10、主要的景觀要素，斑塊意味著景觀要素的多樣化，廊道意味著景觀要素之間的聯(lián)系與防護(hù)功能。從校園景觀自身而言，各個(gè)細(xì)節(jié)的景觀區(qū)域形成斑塊，校園的大環(huán)境形成了基質(zhì)，而連接這些面的線的要素則自然而然的形成廊道的形式。場所的精神特征包括以下兩方面：1）外在的環(huán)境的形狀、尺度、質(zhì)感、色彩等具體事物所蘊(yùn)含的精神文化。2） 內(nèi)在的人類長期使用的痕跡以及相關(guān)的文化事件。場所最終所要表達(dá)的是一種源于場所，高于場所，“神形合一”并令人感動(dòng)的精神意義。建筑風(fēng)格文脈延續(xù)景觀語義景觀要素空間構(gòu)建色彩搭配中學(xué)校園空間序列布局形式的劃分空間序列空間序列是指人們穿過一組空間的整體感受和心理體驗(yàn)。組織空間序列的任務(wù)是要把空間的排列

11、和時(shí)間的先后這兩種因素有機(jī)地統(tǒng)一起來?？臻g集群可以分為兩種類型：一類呈對(duì)稱、規(guī)整的形式；另一類呈不對(duì)稱、不規(guī)則的形式。對(duì)稱式布局形式分類的特點(diǎn)（多見于北方）1）對(duì)稱式的空間序列布局的主要特征是具有明確的控制軸線。它能夠引導(dǎo)人們自覺地沿軸向運(yùn)動(dòng)和觀賞，空間的連續(xù)性和時(shí)間的有序性在行進(jìn)中也易于被人們所體驗(yàn)，因此軸線控制是古今中外建筑師進(jìn)行空間序列組織常用的手段。2）在對(duì)稱式布局中，各功能建筑沿以校門為起點(diǎn)的軸線左右依次排列，是現(xiàn)今中學(xué)設(shè)計(jì)中采用最多也是最成熟的空間組織形式。3）此形式能給人以莊嚴(yán)、肅穆和率直的感受。丹徒中學(xué)的對(duì)稱式布局自由式布局形式分類的特點(diǎn)（多見于南方）1）自由式的空間序列布局的

12、典型特征是無明顯的控制軸線。在這種序列布局中，人流路線的方向自由多變，人們在曲折迂回之中，處處可以獲得峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明的樂趣。2）此形式比較輕松、活潑和富有情趣，能創(chuàng)造更優(yōu)美的校園環(huán)境。鹽城中學(xué)的自由式布局中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的分析總結(jié)（2）由于建筑功能的多樣性，通常采用一條或多條軸線來組織各個(gè)建筑單體。軸線上放置學(xué)校的標(biāo)志性建筑或景觀。（3）教學(xué)樓通常采用外廊和庭院作為空間的組織方式，不但能方便交通，而且，寬闊的外廊成為學(xué)生活動(dòng)和交流的空間。（4）目前中學(xué)校園更加注重校前空間和多元化教育模式從單一教育為核心擴(kuò)展到整個(gè)校園空間多元體，產(chǎn)生了校前文化廣場、禮儀廣場、交流廣場等序列，這些空間通過交通

13、組織和單元元素整合為一個(gè)校園整體建筑群。（5）堅(jiān)持規(guī)劃建筑景觀三位一體的整體校園設(shè)計(jì)原則，景觀設(shè)計(jì)：點(diǎn)、線、面結(jié)合的生態(tài)系統(tǒng)。總體布局篇（1）功能分區(qū)分為教學(xué)行政區(qū)、后勤服務(wù)區(qū)和體育運(yùn)動(dòng)區(qū)三大部分。三個(gè)功能分區(qū)間既保持良好的通達(dá)性，又避免互相之間的干擾。從城市的角度考慮，學(xué)校是城市的有機(jī)組成部分。在規(guī)劃布局上采取“外環(huán)內(nèi)核”的布局方式：把一些和城市關(guān)系緊密的區(qū)域和城市相連形成外環(huán)；把一些需要獨(dú)立的功能空間集中布置圍成內(nèi)核。教學(xué)樓組團(tuán)連廊庭院空間教學(xué)樓的活動(dòng)交流空間校園建筑景觀系統(tǒng)構(gòu)建點(diǎn)點(diǎn)線線面面江西省中學(xué)辦學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)案例選取：從化中學(xué)擴(kuò)建項(xiàng)目歷史的繼承與時(shí)代的創(chuàng)新軸線：主入口、孔圣廟及化學(xué)實(shí)驗(yàn)

14、樓位于同一直線上，形成校區(qū)主軸線；圍繞兩顆古榕樹布置的圓形廣場作為休息活動(dòng)、交流討論的交往空間。拆除建筑：孔圣廟與化學(xué)實(shí)驗(yàn)樓之間原布置有兩層高的舊圖書樓，顯得很擁擠，我們認(rèn)為把它拆除, 進(jìn)行綠化，能使這里的環(huán)境完全改觀。充分體現(xiàn)“以人為本”規(guī)劃設(shè)計(jì)思想功能分區(qū)：規(guī)劃利用路網(wǎng)合理組織教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、行政辦公區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)?？臻g組織：基地南北向比較短，東西向較為狹長，以操場為中心來組織設(shè)計(jì)空間，使初中部和高中部在空間上相對(duì)分開。行政辦公區(qū)設(shè)置在校園北側(cè)，而將教學(xué)區(qū)布置在基地的中部，既保證行政辦公區(qū)的安靜工作環(huán)境，又與教學(xué)區(qū)聯(lián)系方便。教學(xué)區(qū)和生活區(qū)間由一條 7 米寬道路和一連廊分隔，使得教學(xué)區(qū)與生活區(qū)各有不同的場所氣氛。順應(yīng)教育內(nèi)涵的變化現(xiàn)代教育注重交往，校園規(guī)劃必須順應(yīng)教育內(nèi)涵的變化，為學(xué)生們提供多層次的交往空間，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。利用物理實(shí)驗(yàn)樓首層架空，不僅使內(nèi)部