專業(yè)建設(shè)與課程改革課件

1、 專業(yè)建設(shè)與課程改革 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料 材料提供：?jiǎn)|中專 耿一波一、若干理念的理解 先進(jìn)的教育理念是深化教改的先導(dǎo) 1.什么是職業(yè)教育 職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。 使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。（黃炎培語） 學(xué)會(huì)做人 學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)生活 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)健體 學(xué)會(huì)審美 廣義的職業(yè)教育是指技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的總稱。 狹義的職業(yè)教育主要指職業(yè)學(xué)校的教育 一般意義上的培訓(xùn)與教育的區(qū)別 培訓(xùn)：更多地顯現(xiàn)功利的性質(zhì) 教育：更多地具備人本的性質(zhì) 職業(yè)教育是一種類型的教育，分為初、中、高中職培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。（即培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的

2、高素質(zhì)的勞動(dòng)者）高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才（或培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才）即數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才高職生要有能力駕馭策略層面的工作過程，中職生主要是把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程。 3辦學(xué)模式 要從單一的學(xué)校資源到構(gòu)建一個(gè)開放的，匯集使用各種資源的開放平臺(tái)。 融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素。 4職業(yè)教育教學(xué)模式 教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的“中介”，是教學(xué)方法的上位概念 職業(yè)教育實(shí)施融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。 “做中教才是真教，做中學(xué)才是真學(xué)”。 二專業(yè)建設(shè) 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)水平，打造品牌專業(yè)，是做強(qiáng)做優(yōu)做大職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容，

3、是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力，是吸引生源的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的根本保證。 1.專業(yè)設(shè)置 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng),以職業(yè)崗位(群)的設(shè)置為依據(jù),以產(chǎn)業(yè)鏈的延伸發(fā)展為依托 學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)： 市場(chǎng)學(xué)校 專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)： 產(chǎn)業(yè)鏈 專業(yè)群 （產(chǎn)前產(chǎn)中產(chǎn)后；售前售中售后） 人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)： 職業(yè)崗位（群） 課程 學(xué)校專業(yè)設(shè)置的目標(biāo): 群集式專業(yè)結(jié)構(gòu) 以重點(diǎn)專業(yè)龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，一個(gè)專業(yè)，多個(gè)方向(如電子技術(shù)應(yīng)用：裝配，調(diào)試，光伏電子；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用：數(shù)控車加工，數(shù)控銑加工，加工中心操作，特種加工，數(shù)控設(shè)備維修；船舶修造：船舶電工，船舶裝焊。） 按一級(jí)類設(shè)置基礎(chǔ)課平

4、臺(tái) 按二級(jí)類設(shè)置專業(yè)課平臺(tái) 按需求設(shè)置專業(yè)方向 專業(yè)建設(shè)走集約型發(fā)展道路 專業(yè)教育資源集成化的配置 專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)： 規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展 招生、培養(yǎng)、就業(yè)良性循環(huán) 專業(yè)建設(shè)好的標(biāo)志: 團(tuán)隊(duì)強(qiáng)、基地好、成果多、就業(yè)優(yōu)、有活力 專業(yè)建設(shè)要充分發(fā)揮專業(yè)部的核心建設(shè)作用 3. 人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和組織教育、教學(xué)工作的主要依據(jù)，是最基本的教學(xué)文件,也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。 4. 人才培養(yǎng)模式 大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)(后訂單培養(yǎng))、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。 人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前深化職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，是教改的切入點(diǎn)，突破口 工學(xué)結(jié)合

5、的涵義： 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí) 校企合作是載體 要通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程體系和教學(xué)安排，將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合工學(xué)結(jié)合課程與學(xué)科系統(tǒng)化課程的比較 學(xué)科系統(tǒng)化課程 工學(xué)結(jié)合課程1.目的是掌握事實(shí)的知識(shí)2.在具體的學(xué)科中傳授學(xué)科知識(shí)3.以工程或?qū)W科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)4.每位老師對(duì)自已的“學(xué)科”負(fù)責(zé)5.其特點(diǎn)是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接聯(lián)系6.按照課時(shí)節(jié)次進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn)程由教師安排1.目的是獲得綜合職業(yè)能力2.在具體的職業(yè)工作情景中學(xué)習(xí)“如何工作”3.以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)4.一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同對(duì)某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)5.其特點(diǎn)是在貼近工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接聯(lián)系6.以工作過

6、程為導(dǎo)向，按照學(xué)習(xí)情景進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間 不同培養(yǎng)模式的共性 一個(gè)目標(biāo)提高實(shí)踐動(dòng)手能力 兩種環(huán)境學(xué)校、企業(yè) 三元主體學(xué)校、學(xué)生、企業(yè) 四項(xiàng)結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作，理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生身份與員工身份，全面素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合 5. 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括:實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)構(gòu)建生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（教學(xué)實(shí)習(xí)） 企業(yè)化、生產(chǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用化校企組合的新模式（校企共建） 由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地（頂崗實(shí)習(xí)） 和企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，企業(yè)提供真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、技術(shù)和師資支持。 （省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基

7、地建設(shè)，省級(jí)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)） 6.學(xué)校管理機(jī)制管理面臨的幾個(gè)問題：公辦學(xué)校大鍋飯問題（如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)？）；校園環(huán)境缺乏學(xué)術(shù)氛圍（不太習(xí)慣研究一些長(zhǎng)遠(yuǎn)問題）；推行頂崗實(shí)習(xí)難操作（“放羊”和企業(yè)不主動(dòng)問題）；企業(yè)優(yōu)秀兼職教師難請(qǐng)（時(shí)間與酬金問題）；專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的功能未能得到應(yīng)有的發(fā)揮；推行學(xué)分制缺乏條件（資源不足問題）；課堂教學(xué)效果不盡如人意（教學(xué)基本功問題）；校內(nèi)管理體制與機(jī)制官化問題（朱清時(shí)的鯰魚效應(yīng)）；如何探索工學(xué)結(jié)合素質(zhì)教育（誠(chéng)信、全面可持續(xù)發(fā)展）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 總之：尚未形成科學(xué)的管理體制與機(jī)制探索理念：以服務(wù)為宗旨、以他方為中心等。制度：市場(chǎng)部、產(chǎn)學(xué)合作中心、二級(jí)管理等

8、。方法：以工期定學(xué)期、合作培訓(xùn)、制造業(yè)服務(wù)網(wǎng)等。 校領(lǐng)導(dǎo)有人負(fù)責(zé)，有專門工作部門，有考核要求，有形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容，形成學(xué)校的管理文化 7. 師資隊(duì)伍建設(shè) 師資是學(xué)校發(fā)展的首要資源,是教育的核心要素。高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校最基本的建設(shè)，是學(xué)校又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。 建設(shè)一支“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力”的教師隊(duì)伍。 8.技能大賽和創(chuàng)新大賽技能大賽 建立“校校有比賽，層層有選拔，國(guó)家有大賽”的職業(yè)院校技能競(jìng)賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面，是我國(guó)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是我國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高水平技能型人才培養(yǎng)選拔的重要途徑，已成為在社會(huì)上有廣泛影響的教育

9、新品牌。對(duì)于深化職業(yè)教育改革，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，宣傳職業(yè)教育的地位和作用，弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的社會(huì)風(fēng)尚，形成全社會(huì)關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍具有十分重要的意義。 （面上的職業(yè)技能鑒定職業(yè)資格考試工考+高技能人才選拔培養(yǎng)） 三 課 程 改 革 是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn) 1. 課程概述 課程有多種定義，這里主要討論： 是為了一定的教學(xué)目標(biāo)而組織的一組有序教育活動(dòng)，它是指對(duì)培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)。 狹義的課程指一門具體的科目課程（或?qū)W科）的教學(xué)。 2.課程改革的主攻方向 (1)明確培養(yǎng)目標(biāo) (2)優(yōu)化培養(yǎng)方案 (3)制定核心課程標(biāo)準(zhǔn) (4)改革教學(xué)模式 (5)

10、改革評(píng)估體系 (6)建設(shè)校本教材 3. 課程建設(shè)的主要內(nèi)容 從廣義課程的角度有： 課程開發(fā)決策（確定專業(yè)） 課程目標(biāo)開發(fā)（明確培養(yǎng)目標(biāo)） 如:僅是“首崗適應(yīng)”還是要為以后“多崗遷移”，為未來發(fā)展打好基礎(chǔ) 課程門類開發(fā)（確定主要課程） 課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（形成課程計(jì)劃） 從狹義課程的角度有：課程的開發(fā)（分析、設(shè)計(jì)、課程文件、教材、教學(xué)資源、硬件等）；課程的實(shí)施（指?jìng)湔n、講課、作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)、考核等）；課程的評(píng)價(jià)（質(zhì)量監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)方式）；課程的管理（課程文件、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等的建設(shè)與管理）。 課程建設(shè)工作主要由教研組（室）承擔(dān)。 課程觀 課程過程評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)計(jì)劃組織控制貫徹領(lǐng)會(huì)課程工程系統(tǒng)課

11、程發(fā)展課程研究課程開發(fā)課程實(shí)施課程管理課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)軟件硬件 4. 課程改革面對(duì)的主要問題（1）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與從業(yè)崗位實(shí)際工作關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)； （2）教學(xué)方法仍以課堂講授為主，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少； （3）教學(xué)儀器設(shè)備數(shù)量不足，利用率不均衡； （4）學(xué)生入學(xué)后接觸專業(yè)過遲，畢業(yè)時(shí)工作經(jīng)驗(yàn)積累過少； （5）對(duì)基礎(chǔ)課程缺乏應(yīng)有的關(guān)注，在課改中相對(duì)邊緣化； （6）教學(xué)過程的開放性不夠，課程資源不多； （7）部分學(xué)生存在厭學(xué)情況， “課堂沉默癥”較普遍；（8）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力較差，缺乏培養(yǎng)環(huán)境和載體； （9）部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（生產(chǎn)、項(xiàng)目、教學(xué)）；（10）部分教師課程開發(fā)能力不強(qiáng)，還存在厭教、厭管現(xiàn)

12、象。 5.課程開發(fā)幾種模式的比較： 學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式 職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 基于“工作過程”的課程開發(fā)模式 (1)學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)優(yōu)點(diǎn)：注重基礎(chǔ)知識(shí)和理論，邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng) 不足 ： 重理論、輕實(shí)踐，不能有效地培養(yǎng)能力， 重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了與具體工作任務(wù)的聯(lián)系， 增加了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的難度 (2)職業(yè)分析導(dǎo)向的課程開發(fā) 建立在職業(yè)分析和工作分析基礎(chǔ)上的課程開發(fā) 以能力為本位的教育，將崗位（群）所需的綜合能力分解為專項(xiàng)能力，開發(fā)課程。 (3) 基于“工作過程”的課程開發(fā)模式 以工作過程為導(dǎo)向。由包括職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)

13、業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容所確定的學(xué)習(xí)單元組成。 一般來說，通過一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型的工作任務(wù)，通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的所有的學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。 開發(fā)這種課程的難度的是，如何在技術(shù)上確保選擇的“項(xiàng)目”或“任務(wù)”能覆蓋這個(gè)工作領(lǐng)域？如何使得開發(fā)的課程能負(fù)載所有專業(yè)知識(shí)和技能等？ 主體 過程 結(jié)果人才需求調(diào)研教學(xué)過程分析教材開發(fā)模式課程內(nèi)容分析工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析教育部門職業(yè)學(xué)校行業(yè)專家工作分析專家課程專家專業(yè)教師課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師課程專家專業(yè)教師學(xué)習(xí)結(jié)果教材課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)方案能力標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)6.課程開發(fā)系統(tǒng)工程的流程 科

14、目課程開發(fā)流程專業(yè)面向的崗位群崗位1崗位2崗位n任 務(wù)1任 務(wù)2任 務(wù)3分析歸納專業(yè)課程1專業(yè)課程2專業(yè)課程n7. 課程改革的一些實(shí)踐 理念上 從知識(shí)能力素質(zhì)三個(gè)維度構(gòu)建人才培養(yǎng)方案 考慮兩個(gè)“系統(tǒng)” 系統(tǒng)的能力培養(yǎng):將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)到最后的頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)化設(shè)計(jì) 系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng):根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展要求，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生未來發(fā)展打好基礎(chǔ) （實(shí)質(zhì)上是一個(gè)體系下的兩個(gè)方面的融通理論聯(lián)系實(shí)際） 公共課： 要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、工具性、發(fā)展性，可采取“平臺(tái)模塊”的改革模式。德育課： 要突出針對(duì)性、有效性、滲透性，樹立“大德育”的理念。專業(yè)（理論、實(shí)踐）課 ： 建立 “三以一化”課程體系。即以能力為本

15、位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建模塊化的課程體系，努力做到“理論實(shí)踐”嵌入式，項(xiàng)目課程融合式。 開發(fā)可有統(tǒng)一的導(dǎo)向，但沒有統(tǒng)一模式 工科類提出，以技術(shù)體系為主線，以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，多元整合課程體系。具體化為基礎(chǔ)類課程綜合化，技術(shù)類課程理實(shí)一體化，技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。 文科類提出，以職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)，兩個(gè)鏈路的課程體系（一是基礎(chǔ)知識(shí)技能，一是崗位實(shí)踐）。 專門化方向課程設(shè)置模型 公共課 8. 課程標(biāo)準(zhǔn) (1)什么是課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定各門課程所要達(dá)到的基本要求，從而使培養(yǎng)目標(biāo)具體化、可操作化； 課程標(biāo)準(zhǔn)也是教材編寫、實(shí)施教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是管理和評(píng)價(jià)課程

16、的基礎(chǔ); 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容 (2)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)限與分類 指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)（由國(guó)家、省統(tǒng)一制訂頒發(fā)） 實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)（由地方、學(xué)校根據(jù)指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)制訂） “課程基本要求”（由地方、學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)實(shí)際情況制訂的基本教學(xué)要求） ()課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)（課程內(nèi)容開發(fā)） 關(guān)鍵： 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求， 把工作實(shí)踐的要求課程化 把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)課程化 即：實(shí)現(xiàn)工作體系到課程化的轉(zhuǎn)變 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變 (4) 課程標(biāo)準(zhǔn)的體例框架 前言（概述） 課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 知識(shí)、能力、素質(zhì)的目（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)） 實(shí)施建議 教學(xué)建

17、議 評(píng)價(jià)建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議附錄（其它說明） 術(shù)語解釋 案例 9. 教學(xué)模式與方法的選擇 怎樣實(shí)施融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，怎樣采用先進(jìn)的教學(xué)方法項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法 、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法問題教學(xué)法 、設(shè)計(jì)教學(xué)法、情境教學(xué)法 、理實(shí)一體化教學(xué)法 、啟發(fā)式教學(xué)法 、討論式教學(xué)法 、角色扮演教學(xué)法 、情感教學(xué)法等 要解決教什么，誰來教，在哪兒教，怎么教？ （4W-what who where why ) 基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用類似 科學(xué) 研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目

18、而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解與掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛及樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。項(xiàng)目教學(xué)法流程 項(xiàng)目目標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)技能準(zhǔn)備學(xué)生制訂實(shí)施方案方案展示與完善項(xiàng)目實(shí)施成果展示與評(píng)價(jià)取得相應(yīng)學(xué)分教師指導(dǎo)項(xiàng)目小組討論自我信息收集教師傳授任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的

19、任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù) 的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用步驟提出明確而適度的任務(wù)創(chuàng)設(shè)完成任務(wù)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)評(píng)價(jià)檢查學(xué)習(xí)效果（多元化檢查評(píng)價(jià)）理實(shí)一體化理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是指職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，由師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊