通用技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、通用技術(shù)教學(xué)方法與教學(xué)策略選擇 .11.9于南京師大教育部高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組關(guān)鍵人員通用技術(shù)教材(江蘇教育出版)副主編 上海市特級(jí)教師 程 鎬 初 國(guó)家級(jí)通用技術(shù)培訓(xùn)班第1頁(yè) 通用技術(shù)是一門(mén)以創(chuàng)新為關(guān)鍵課程 它經(jīng)過(guò)技術(shù)思想指導(dǎo)和方法應(yīng)用，進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，處理實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。 它立足于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。 它含有高度綜合性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)與綜合利用。第2頁(yè)通用技術(shù)教學(xué)方法特點(diǎn).重視設(shè)計(jì)和實(shí)踐相結(jié)合。.強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合。.重視操作能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)第3頁(yè)操作學(xué)習(xí)是通用技術(shù)主要特征 通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：它是一門(mén) “以提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)

2、計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征基礎(chǔ)教育課程?！钡?頁(yè)通用技術(shù)課程教學(xué)方法 通用技術(shù)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和選取教材，借助適當(dāng)教具、媒體或設(shè)備，在師生交互活動(dòng)中利用方式與伎倆總稱。 第5頁(yè)通用技術(shù)課教學(xué)方法四個(gè)層面 指導(dǎo)思想 教學(xué)方式 基本方法 詳細(xì)方案 第6頁(yè)通用技術(shù)課程指導(dǎo)思想 總目標(biāo) ：提升技術(shù)素養(yǎng)； 內(nèi) 容 ：設(shè)計(jì)和操作； 性 質(zhì) ：基礎(chǔ)性、通用性； 價(jià) 值 ：應(yīng)用廣泛。第7頁(yè)教學(xué)方法與方式 教學(xué)方法是指到達(dá)教學(xué)目標(biāo)而采取伎倆與行為方式。 教學(xué)方式是組成教學(xué)方法細(xì)節(jié)，是利用各種教學(xué)方法技術(shù)。 教學(xué)方法與教學(xué)方式之間有著親密聯(lián)絡(luò)。第8頁(yè) 通用技術(shù)課中慣用教學(xué)方法

3、 一、以操作技能為主方法 例：操作練習(xí)、技能訓(xùn)練等。 二、以直接感知為主方法 例：演示；參觀等。 三、以語(yǔ)言傳遞信息為主方法 例：講授法；談話法；討論法；閱讀指導(dǎo) 法等。第9頁(yè)一、以操作技能為主方法 操作練習(xí)法； 試驗(yàn)法； 實(shí)習(xí)法。 第10頁(yè)技術(shù)操作過(guò)程1.認(rèn)知階段 了解與操作相關(guān)知識(shí)、原理、操作步驟、操作姿勢(shì)、操作方法、操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。 經(jīng)過(guò)講解和示范，使學(xué)生形成操作整體表象，領(lǐng)會(huì)基本要求，預(yù)防發(fā)生易犯錯(cuò)誤。第11頁(yè)2. 分解練習(xí)階段先將較復(fù)雜整體操作過(guò)程分解為若干個(gè)分解動(dòng)作。經(jīng)過(guò)分解動(dòng)作練習(xí)，領(lǐng)會(huì)練習(xí)要求，使刺激與反應(yīng)形成初步聯(lián)絡(luò)，掌握操作局部動(dòng)作。第12頁(yè)3.操作協(xié)調(diào)和完善階段 把習(xí)

4、得分解動(dòng)作，經(jīng)過(guò)練習(xí)，使其連接成為整體操作。 經(jīng)過(guò)不停練習(xí)，使整套操作相互協(xié)調(diào)，操作得心應(yīng)手，各個(gè)動(dòng)作相互配合，注意力擴(kuò)大，并能依據(jù)情況改變，適當(dāng)調(diào)整操作。第13頁(yè) 技術(shù)操作學(xué)習(xí)，先從領(lǐng)會(huì)操作要領(lǐng)開(kāi)始，從掌握分解動(dòng)作到建立操作連鎖和協(xié)調(diào)，最終到達(dá)操作熟練。 在此過(guò)程中，重復(fù)操作實(shí)踐練習(xí)是形成操作技能路徑和主要方法。第14頁(yè)技術(shù)操作學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.操作學(xué)習(xí)往往先快后慢，中間有起伏。2.操作控制需要經(jīng)歷以視覺(jué)為主到動(dòng)覺(jué)為主交替過(guò)程。3.依靠及時(shí)反饋，建立操作連鎖和協(xié)調(diào)。4.操作技能形成需要重復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化。5.操作學(xué)習(xí)易受動(dòng)機(jī)和情緒支配。第15頁(yè)操作練習(xí)要求 操作練習(xí)是一個(gè)有目標(biāo)、有步驟、有指導(dǎo)地形成技

5、能和技巧過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力過(guò)程。 操作練習(xí)往往需要屢次地完成某一個(gè)活動(dòng)，但它并不是一個(gè)簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)。 在練習(xí)時(shí),要有明確目標(biāo)，了解每次練習(xí)詳細(xì)要求，并自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)。 第16頁(yè)操作練習(xí)教學(xué)方法1. 完整練習(xí)法；2. 分段練習(xí)法；3. 模擬練習(xí)法；4. 輔助性練習(xí)法；5. 針對(duì)性練習(xí)法。第17頁(yè)1.完整練習(xí)法它指從操作開(kāi)始到結(jié)束，不分階段和部分，連續(xù)而完整地練習(xí)操作過(guò)程學(xué)習(xí)方法。它優(yōu)點(diǎn)是不破壞操作整體結(jié)構(gòu)，不割裂操作各部分之間動(dòng)作聯(lián)絡(luò)。不足之處于于練習(xí)容量較大，學(xué)生不易掌握操作中難度較大步驟和關(guān)鍵點(diǎn)。 第18頁(yè)使用完整練習(xí)法注意點(diǎn) 注意突出重點(diǎn)，分步進(jìn)行。 結(jié)合輔助性練習(xí)，體會(huì)關(guān)鍵動(dòng)

6、作要 點(diǎn)。 此方法普通適合用于操作內(nèi)容比較簡(jiǎn)單， 或者操作過(guò)程復(fù)雜但又不能分割場(chǎng)所。第19頁(yè) 操作練習(xí)中，注意分步進(jìn)行； 先姿勢(shì)、方向、動(dòng)作路線，再力度、節(jié)奏。 操作練習(xí)中要求抓住重點(diǎn)；采取各種輔助性練習(xí)，增加操作之間配合和協(xié)調(diào)，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵操作關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)技術(shù)有效學(xué)習(xí)。 第20頁(yè)2.分段練習(xí)法分段練習(xí)法是指將完整操作過(guò)程，合理地分為幾段，然后按照操作步驟逐段地進(jìn)行練習(xí)。這種方法能夠降低練習(xí)容量，有利于突破技術(shù)難點(diǎn)，較快地學(xué)會(huì)操作技術(shù)。因?yàn)榉侄尉毩?xí)輕易造成操作過(guò)程割裂，產(chǎn)生操作過(guò)程中止問(wèn)題，影響操作整體形成。普通只在完整練習(xí)法不易掌握、操作動(dòng)作復(fù)雜但能夠分割情況下才使能用。第21頁(yè)分段練習(xí)法普通有

7、以下幾個(gè)：?jiǎn)蝹€(gè)分段 第1次 第2次 第3次 第4次第5次第22頁(yè)遞增分段練法第1次第2次第3次第4次第23頁(yè)復(fù)進(jìn)分段練習(xí)法 第三次 第一次 第二次 第四次第五次第24頁(yè)加強(qiáng)操作技能重點(diǎn)訓(xùn)練 依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)校裝備配置實(shí)際情況，確定操作練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。 重點(diǎn)進(jìn)行操作姿勢(shì)、力度、頻率等基本要素訓(xùn)練。 主動(dòng)推進(jìn)技能遷移，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，發(fā)展他們實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力。 第25頁(yè) 3.模擬練習(xí)法 因?yàn)槭艿街谱鞑牧?、設(shè)備條件和環(huán)境限制，為增加重復(fù)練習(xí)機(jī)會(huì)，能夠采取模擬練習(xí)方法，以增加學(xué)生練習(xí)次數(shù)。 模擬練習(xí)起源于軍事中射擊訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，模擬技術(shù)已廣泛地利用于技術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)

8、之中。第26頁(yè)模擬練習(xí)法案例 打靶演練打靶演練 模擬駕駛第27頁(yè)4.輔助練習(xí)法 在一些難度較高操作技能中，為了提升操作成功率，往往先進(jìn)行輔助性練習(xí)。 比如：鐘表零件都比較小，所以在拆修鐘表時(shí)動(dòng)作必須正確到位。 為此，開(kāi)始時(shí)師傅要求學(xué)徒重復(fù)練習(xí)用鑷子夾取米粒，將其放入一個(gè)小洞中。要求夾得準(zhǔn)、夾得快，不能出現(xiàn)掉落。在要求時(shí)間內(nèi)到達(dá)夾取指示后，才能開(kāi)始學(xué)習(xí)鐘表拆卸等。 第28頁(yè)5.針對(duì)性練習(xí)法 在練習(xí)中若發(fā)覺(jué)經(jīng)典、普遍性操作問(wèn)題時(shí)，采取“針對(duì)性”練習(xí)，能夠?qū)ΠY下藥，到達(dá)很好教學(xué)效果。 比如：在鋸割學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生初課時(shí)往往出現(xiàn)推鋸和拉鋸都一樣加壓用力情況。 針對(duì)這一問(wèn)題，教師先將操作分解為推鋸和拉鋸

9、兩部分，示范推鋸時(shí)加壓和拉鋸不加壓操作過(guò)程，然后重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行拉鋸提拉而不加壓操作練習(xí)。第29頁(yè)技術(shù)試驗(yàn)涵義 技術(shù)試驗(yàn)是利用一定知識(shí)、原理、經(jīng)驗(yàn)和技能，進(jìn)行技術(shù)上嘗試、檢測(cè)、驗(yàn)證；或者進(jìn)行創(chuàng)新一個(gè)慣用技術(shù)方法。第30頁(yè) 核 彈 爆 炸 試 驗(yàn)第31頁(yè)二、以直接感知為主教學(xué)方法 這是指教師經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具演示，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而取得知識(shí)教學(xué)方法。 以直接感知為主方法有操作示范法、糾正操作幫助法等。第32頁(yè) 操作示范法 它是教師以本身完成操作過(guò)程作為范例，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法。 操作示范是通用技術(shù)教學(xué)中最慣用一個(gè)直觀教學(xué)方法，它在了解所學(xué)操作姿勢(shì)、次序、技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)

10、，領(lǐng)會(huì)操作特征方面含有獨(dú)特主要作用。 第33頁(yè)1.關(guān)于操作示范“示范面” 因?yàn)椴僮鞣绞蕉鄻有裕圆僮魇痉兑⒁狻笆痉睹妗眴?wèn)題。 示范面是指學(xué)生觀察示范視角、示范速度和距離等要素。 示范面有正面、后面、側(cè)面和鏡面等方式。第34頁(yè)2.常見(jiàn)操作示范方式 正面示范： 教師與學(xué)生正面相對(duì)站立所進(jìn)行示范是正面示范，它有利于教師展示操作要領(lǐng)。 普通展示工具使用操作通常都采取正面示范。第35頁(yè) 后面示范(又稱鏡面示范) 教師背向?qū)W生站立所進(jìn)行示范是后面示范。 因?yàn)楹竺媸痉稌r(shí)，教師操作方向是和學(xué)生練習(xí)方向是一致，這么有利于教師領(lǐng)做和學(xué)生模仿。 比如：在講解操作動(dòng)作方向和路線時(shí)常采取后面示范。第36頁(yè)側(cè)面示范

11、側(cè)面示范是教師側(cè)向?qū)W生站立所進(jìn)行示范。它有利于展示操作側(cè)面和按前后方向完成操作動(dòng)作。 如鋸割中擺臂動(dòng)作示范。 第37頁(yè)3. 操作示范法要素（1）操作示范速度 為了幫助學(xué)生建立正確完整操作表象，教師注意依據(jù)情況利用適當(dāng)速度進(jìn)行示范。 普通情況可用常規(guī)速度進(jìn)行示范。但為突出顯示操作結(jié)構(gòu)中不一樣步驟間銜接時(shí)，則往往采取慢動(dòng)作進(jìn)行示范。第38頁(yè)（2）影響學(xué)生觀察操作原因 依據(jù)操作示范活動(dòng)范圍、班級(jí)學(xué)生人數(shù)和操作安全需要等各種原因，恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生觀察操作示范方式和距離。第39頁(yè)（3）觀察視線 學(xué)生觀察視線應(yīng)盡可能與教師示范操作面靠近垂直，這么有利于學(xué)生觀察效果。 教師要及時(shí)提醒前排學(xué)生盡可能不要遮擋后排

12、學(xué)生觀察視線。第40頁(yè)（4）多媒體配合 多媒體展示內(nèi)容要符合教學(xué)要求；要精心設(shè)計(jì)多媒體使用時(shí)機(jī)、時(shí)間，并與教師講解、演示以及學(xué)生活動(dòng)等緊密結(jié)合，從而使操作示范取得良好教學(xué)效果。第41頁(yè)4. 操作技術(shù)方法學(xué)習(xí) 操作技術(shù)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容有：工具、設(shè)備使用時(shí)操作姿勢(shì)、程序、力度、動(dòng)作幅度和頻率等要領(lǐng)。 尤其要引導(dǎo)學(xué)生重視操作步驟中關(guān)鍵動(dòng)作，還要讓學(xué)生知道違反安全操作規(guī)程可能會(huì)造成嚴(yán)重傷害事故。第42頁(yè)整體操作示范法 整體操作示范目標(biāo)是為了讓學(xué)生建立操作過(guò)程完整形象。 整體操作示范時(shí)要求過(guò)程完整，動(dòng)作連鎖和正確。 整體操作示范教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注操作過(guò)程整體，不要過(guò)于拘泥于細(xì)節(jié)。第43頁(yè)分段操作示

13、范 假如技術(shù)操作內(nèi)容比較多，能夠依據(jù)操作過(guò)程階段，合理地進(jìn)行分段示范。 合理分段操作能夠防止操作內(nèi)容過(guò)多而引發(fā)學(xué)生操作學(xué)習(xí)中止現(xiàn)象發(fā)生。 第44頁(yè)例 如： 一個(gè)完整鋸削操作過(guò)程可分為推鋸、拉鋸兩個(gè)部分。 先演示站位姿勢(shì)和握鋸方法。接著講解起鋸動(dòng)作要領(lǐng)，再進(jìn)行推鋸和拉鋸分段示范，最終進(jìn)行操作整體示范。 推鋸時(shí)左手扶正鋸架，并加上適當(dāng)壓力。 右手握住鋸柄，使用適當(dāng)推力使鋸子向前鋸切工件。第45頁(yè)鋸削操作第46頁(yè) 在教學(xué)中要重視學(xué)生不一樣性別和年令特點(diǎn)，注意生理機(jī)能、形態(tài)和身體素質(zhì)上個(gè)體差異，采取適當(dāng)、有區(qū)分教學(xué)方法。 重視發(fā)展學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)上個(gè)人專長(zhǎng)，注意調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)性。第47頁(yè)糾 錯(cuò) 演 示第4

14、8頁(yè)正誤操作對(duì)比示范 針對(duì)學(xué)生在操作練習(xí)中出現(xiàn)共性問(wèn)題，進(jìn)行操作正誤對(duì)比示范。 先進(jìn)行正確操作示范，然后展示常見(jiàn)不準(zhǔn)確操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)操作不規(guī)范之處和錯(cuò)誤，討論其發(fā)生原因，并讓學(xué)生矯正錯(cuò)誤或操作不到位等問(wèn)題，促使學(xué)生快速地掌握操作正確方法 。第49頁(yè) 糾正經(jīng)典性操作錯(cuò)誤時(shí)，先要抓住操作錯(cuò)誤主要特征，然后仔細(xì)分析，找準(zhǔn)操作錯(cuò)誤發(fā)生真正原因。 還要讓學(xué)生知道預(yù)防和學(xué)會(huì)糾正這些錯(cuò)誤一些慣用方法。第50頁(yè)二、演示法 演示是通用技術(shù)課教學(xué)一個(gè)主要方法。演示不但能促進(jìn)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)技能提供豐富感性材料，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。 演示法是教師經(jīng)過(guò)展示各種實(shí)物和教具，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察

15、取得感性認(rèn)識(shí)一個(gè)教學(xué)方法。 在通用技術(shù)課教學(xué)中，慣用演示伎倆有實(shí)物、模型和圖片等教具，還有放映幻燈、電影等。 第51頁(yè)三 、糾正操作錯(cuò)誤方法 糾正操作中錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)操作技能一個(gè)方法，也是形成操作技能不可缺乏過(guò)程。 在通用技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生操作技能往往是經(jīng)過(guò)練習(xí)、發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、再練習(xí)過(guò)程及其循環(huán)逐步取得形成，然后再逐步地提升。第52頁(yè) 對(duì)操作要求和過(guò)程含糊不清； 操作時(shí)注意力不集中； 受到相同操作技能干擾； 在體力疲勞下進(jìn)行操作。 不一樣個(gè)體之間操作能力存在較大 差異。 操作失誤常見(jiàn)原因第53頁(yè) 學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作后，經(jīng)常會(huì)發(fā)生顧此失彼現(xiàn)象，這中間往往潛伏著安全事故。 所以操作前一定要進(jìn)行安全

16、輔導(dǎo)教學(xué)，對(duì)一些共性操作失誤原因進(jìn)行講解分析，并對(duì)怎樣預(yù)防發(fā)生傷害事故進(jìn)行詳細(xì)技術(shù)指導(dǎo)。 除了執(zhí)教老師、技術(shù)試驗(yàn)室管理員，還應(yīng)重視培訓(xùn)一些操作能力較強(qiáng)學(xué)生作為安全輔助員，對(duì)一些含有殺傷性操作加強(qiáng)預(yù)防性指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生之間相互幫助輕易溝通，能夠到達(dá)良好輔導(dǎo)效果。加強(qiáng)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作第54頁(yè)糾正操作錯(cuò)誤方法 學(xué)生技能提升是伴伴隨操作錯(cuò)誤出現(xiàn)和得到糾正而逐步推進(jìn)。 糾正操作錯(cuò)誤慣用方法： 利用準(zhǔn)確描述性指導(dǎo)語(yǔ)言和手勢(shì)等幫助學(xué)生明確操作次序、要領(lǐng)，并注意預(yù)防已學(xué)過(guò)相同技能干擾，使學(xué)生建立正確操作形象。 依據(jù)錯(cuò)誤操作性質(zhì)，可采取限制練習(xí)法、誘導(dǎo)練習(xí)法和自我暗示法等進(jìn)行糾正。第55頁(yè) 幫助法 它是指在

17、老師或同學(xué)幫助下，及時(shí)糾正操作錯(cuò)誤，完成操作動(dòng)作，體會(huì)操作要領(lǐng)教學(xué)方法。 要有效地糾正錯(cuò)誤操作，必須分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因，才能選取適合方法給予糾正和幫助。 第56頁(yè)在教學(xué)中對(duì)操作詳細(xì)要求 1.操作姿勢(shì)規(guī)范； 2.操作方向正確； 3.使用力度恰當(dāng)； 4.動(dòng)作幅度適當(dāng)； 5.操作節(jié)奏合理； 6.身體各部分配合協(xié)調(diào)。第57頁(yè)四、以技術(shù)探究為主方法 發(fā)覺(jué)法 它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)探索和研究活動(dòng)，發(fā)覺(jué)技術(shù)中內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和因果規(guī)律，從中找到處理技術(shù)問(wèn)題方法。 第58頁(yè)發(fā)覺(jué)法經(jīng)典學(xué)習(xí)過(guò)程 1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)因，提出問(wèn)題； 2.啟發(fā)思索，制訂處理問(wèn)題方案； 3.動(dòng)手制作； 4.進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)； 5.完善和修改方案

18、。第59頁(yè)五、演示方法基本要求 1.事先做好準(zhǔn)備工作 演示前精心設(shè)計(jì)演示程序和演示時(shí)機(jī)，使演示和課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程親密地結(jié)合。 當(dāng)前市場(chǎng)上缺乏通用技術(shù)配套設(shè)備，所以需要教師自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易示教工具和設(shè)備。 第60頁(yè)2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察 演示前要提出要求，方便引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有重點(diǎn)地去觀察和思索。要把學(xué)生觀察產(chǎn)生感知與了解緊密地結(jié)合起來(lái)。 教師還要借助演示活動(dòng)教會(huì)學(xué)生觀察次序與方法，提升學(xué)生觀察能力。第61頁(yè)3.做好演示結(jié)束后小結(jié) 演示結(jié)束后，教師還要深入組織和引導(dǎo)學(xué)生把觀察得到感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把偶然觀察到結(jié)果與必定規(guī)律聯(lián)絡(luò)起來(lái)。從而使演示真正起到取得感性知識(shí)、驗(yàn)證和了解技術(shù)作用和

19、價(jià)值，并將觀察得到感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。 第62頁(yè)六、操作示范法解析一、操作示范法是教師以本身完成操作作為范例，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法。 操作示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。第63頁(yè) 操作示范法是通用技術(shù)課程教學(xué)中最慣用一個(gè)直觀方法。 它在使學(xué)生了解操作表象、次序、技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)和領(lǐng)會(huì)操作特征方面含有獨(dú)特作用。 操作示范還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。第64頁(yè)教學(xué)中慣用教學(xué)方法 1.講授法 它是經(jīng)過(guò)教師口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授技術(shù)知識(shí)和方法，是教師講、學(xué)生聽(tīng)活動(dòng)，它是一個(gè)最常見(jiàn)教學(xué)方法。 講授法優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生取得大量知識(shí)；缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動(dòng)，而且教師難以及時(shí)取得反饋信

20、息。 教師在教學(xué)過(guò)程中利用其它各種教學(xué)法進(jìn)行教課時(shí)，大多伴之講授法。教師經(jīng)過(guò)口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)、掛圖、投影等向?qū)W生傳遞信息。第65頁(yè)2.討論法 討論法是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行交流、切磋，從而促進(jìn)相互學(xué)習(xí)方法。 這種方法既能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也能夠有效地表達(dá)學(xué)生主體地位，是師生交流最為直接一個(gè)方法。 學(xué)生在群體思索過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解。 第66頁(yè)依據(jù)教學(xué)需要采取不一樣討論方式第67頁(yè)提倡教師和學(xué)生一起討論第68頁(yè)學(xué)生之間相互探討第69頁(yè)經(jīng)過(guò)實(shí)物和視圖對(duì)照，讀識(shí)技術(shù)圖紙第70頁(yè)3.示范-模仿法 這是一個(gè)以教師示范和學(xué)生模仿方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效

21、地取得某種技能方法，它適合用于操作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)。 為了讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)了解，預(yù)防學(xué)生機(jī)械、盲目地模仿，普通將示范與講解相結(jié)合，這么能夠更有效地促進(jìn)技能學(xué)習(xí)。 第71頁(yè) 教材上承重試驗(yàn)圖示第72頁(yè)在缺乏設(shè)備條件下做材料承重試驗(yàn)第73頁(yè) 學(xué)生全神貫注地做紙質(zhì)管件承重試驗(yàn)第74頁(yè) 使用儀器設(shè)備進(jìn)行材料承重試驗(yàn)第75頁(yè)5.發(fā)覺(jué)法 發(fā)覺(jué)法是指學(xué)生教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)技術(shù)問(wèn)題研究，發(fā)覺(jué)事物改變因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成概念，取得原理。經(jīng)過(guò)自己探索和學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)主動(dòng)思索和動(dòng)手試驗(yàn)，由學(xué)生自己處理技術(shù)問(wèn)題原理和方法。 這種方法要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和探索，發(fā)覺(jué)事物改變因果關(guān)系

22、及其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成概念，取得原理。這是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過(guò)再發(fā)覺(jué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)方法。所以，教學(xué)不應(yīng)該使學(xué)生處于被動(dòng)地接收知識(shí)狀態(tài)，而應(yīng)該讓學(xué)生成為發(fā)覺(jué)者。第76頁(yè)實(shí)習(xí)法 是指依據(jù)教學(xué)任務(wù)，利用學(xué)到知識(shí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作和實(shí)踐等活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能技巧方法。實(shí)習(xí)法特點(diǎn) 實(shí)踐性；獨(dú)立； 綜合性；創(chuàng)造性。第77頁(yè)提倡對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行討論第78頁(yè)一.實(shí)習(xí)法項(xiàng)目： 1.單項(xiàng)實(shí)習(xí)法 2.綜合實(shí)習(xí)法二、實(shí)習(xí)法基本要求：1.做實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備： 了解實(shí)習(xí)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)中所利用理論知識(shí)以及在操你事項(xiàng)等。2.做好實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)工作 教師要做好操

23、作動(dòng)作示范，糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作等。3.做好實(shí)習(xí)后總結(jié)工作 完成實(shí)習(xí)后小結(jié)工作，給學(xué)生寫(xiě)判定意見(jiàn)。第79頁(yè)結(jié)構(gòu)功效整合性 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)彼此之間相互聯(lián)絡(luò)、相互作用整體,其中任何一個(gè)子過(guò)程都會(huì)牽涉到其它過(guò)程。所以，在選擇和制訂教學(xué)策略時(shí),必須統(tǒng)觀教學(xué)全過(guò)程，綜合考慮其中各要素。 在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)程和師生相互作用方式作全方面安排,并能在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)地反饋、調(diào)整。 第80頁(yè)教學(xué)方法和選擇 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了到達(dá)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，借助適當(dāng)教學(xué)伎倆（工具、設(shè)備或媒體）而進(jìn)行師生交互活動(dòng)總體考慮。 第81頁(yè)講授法 它是教師經(jīng)過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授技術(shù)知識(shí)進(jìn)行教育一個(gè)方法。它在以

24、語(yǔ)言傳遞為主教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，而且在其它各種方法利用中也經(jīng)常要與講授法結(jié)合。第82頁(yè)利用講解能夠?qū)σ恍┹^復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題、概念、原理和標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行解釋和論證。在操作演示時(shí)往往需要講解進(jìn)行配合。操作過(guò)程教學(xué)中需要配合講解進(jìn)行講解，比如：操作姿勢(shì)等學(xué)習(xí)就需要與講解配合，用以提升操作學(xué)習(xí)效果。第83頁(yè)關(guān)于講解法作用 采取講解方法能夠生動(dòng)形象地描繪一些現(xiàn)象或者敘述技術(shù)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和操作過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明表象和概念。 在通用技術(shù)課教學(xué)中敘述某一操作要求、設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí),常采取這種講解法。 第84頁(yè)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知性加工 教學(xué)內(nèi)容預(yù)熱化 提倡學(xué)生主動(dòng)參預(yù)搜集設(shè)計(jì)相關(guān)信息，進(jìn)行嘗試探索。 內(nèi)容生活化 充分利用教材

25、內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)，或與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生利用生活中體驗(yàn)去了解、把握所要學(xué)新知識(shí)和新技能，這也是已經(jīng)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和新學(xué)知識(shí)、新技能之間一個(gè)相互作用。第85頁(yè)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題 將教材中內(nèi)容轉(zhuǎn)化若干技術(shù)性問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題連接起來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論或練習(xí)嘗試。 在逐一地處理這些問(wèn)題過(guò)程中，經(jīng)過(guò)主動(dòng)參加與嘗試，最終掌握相關(guān)知識(shí)與技能。 第86頁(yè)教材內(nèi)容可操作化 在教學(xué)中提倡能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)。 盡可能組織一些有序操作活動(dòng)，用動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能相關(guān)知識(shí)。第87頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法（1） 首先，創(chuàng)設(shè)技術(shù)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生處理問(wèn)題需求。然后讓學(xué)生去確定

26、處理問(wèn)題步驟和方法，選擇材料、工具和設(shè)備。之后進(jìn)行加工操作和裝配，最終經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)和改進(jìn)，到達(dá)滿足需求。 由上可見(jiàn)：設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)有目標(biāo)、有步驟、有實(shí)際操作活動(dòng)手腦互動(dòng)過(guò)程，也是教與學(xué)緊密合作學(xué)習(xí)方式。第88頁(yè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，提出富有啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成學(xué)生主動(dòng)參加動(dòng)力。 如：在講教材技術(shù)與設(shè)計(jì)1第二章第二節(jié)“設(shè)計(jì)中人機(jī)關(guān)系”時(shí)，老師讓學(xué)生們來(lái)選擇兩款不一樣凳子并說(shuō)明理由，學(xué)生們興趣高昂，紛紛發(fā)表自己看法，教師順勢(shì)引入課題，一下把學(xué)生情緒帶動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在愉快輕松環(huán)境中，體會(huì)到技術(shù)知識(shí)主要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)欲

27、望。 在教學(xué)過(guò)程中，只要教師做個(gè)有心人，經(jīng)過(guò)合理地創(chuàng)設(shè)情境，不但能起到組織教學(xué)作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。第89頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法（2） 設(shè)計(jì)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心活動(dòng)過(guò)程。在這過(guò)程中務(wù)必使學(xué)生人人有事可做，預(yù)防學(xué)生中有袖手旁觀現(xiàn)象發(fā)生。 同時(shí)要討教師利用靈活應(yīng)變能力去做好設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生給予及時(shí)有效勉勵(lì)和評(píng)價(jià)，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)挫折發(fā)生。第90頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法（3） 設(shè)計(jì)教學(xué)方法也會(huì)促使有創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)從中產(chǎn)生。 設(shè)計(jì)教學(xué)方法要求學(xué)生自己去思想、去擬訂計(jì)劃，更可訓(xùn)練他們思索、組織和搜集資料能力；提升手、腦并用能力，對(duì)于他們了解知識(shí)與培養(yǎng)純技能都非常有幫助；學(xué)生能由始至

28、終取得完整經(jīng)驗(yàn)，更是寶貴。第91頁(yè)案例 ：全球氣溫顯著升高 在近百年中，因?yàn)槿祟悶E用技術(shù)，大量使用煤、石油等燃料，排放出了大量CO2等各種溫室氣體。 因?yàn)闇厥覛怏w對(duì)太陽(yáng)輻射可見(jiàn)光含有高度穿透性，造成全球氣候變暖。 近十年中全球平均氣溫比1前上升約0.50。從而使北極圈內(nèi)地球冰川和凍土逐步消融，造成海平面上升等，從而危害自然生態(tài)系統(tǒng)平衡，更威脅人類食物供給和居住環(huán)境。 第92頁(yè) 全球氣候變暖，引發(fā)北極冰塊融化。造成海平面升高等。第93頁(yè) 依據(jù)歐盟相關(guān)調(diào)查材料指出： 用節(jié)能燈替換傳統(tǒng)白熾燈泡，全世界每年可減排二氧化碳1500萬(wàn)噸。 傳統(tǒng)燈泡能耗中，只有不足15%用來(lái)照明，其余都變成了熱能。而節(jié)能燈

29、能耗中約有50%用于照明。 據(jù)奧地利教授估算，其國(guó)內(nèi)家庭用白熾燈約有6600萬(wàn)只，假如其中2/3換成節(jié)能燈，每年能省電費(fèi)3.8億歐元，降低二氧化碳排放100萬(wàn)噸。第94頁(yè) 依據(jù)歐盟以前公布白熾燈禁令， 從9月1日起，撤出60瓦以上傳統(tǒng) 燈泡； 到年9月1日，傳統(tǒng)燈泡完全退出市場(chǎng)。第95頁(yè)家中原來(lái)白熾燈不用了,換上新節(jié)能燈！第96頁(yè) 關(guān)注全球氣候變暖，從身邊小事做起。 假如請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)看書(shū)用照明燈具，你將選擇以下哪一個(gè)發(fā)光源？并說(shuō)你理由。 燈 具 名 稱功率 價(jià) 格 白熾燈25 瓦6.00 普通日光燈 8 瓦13.00 高亮度熒光燈11瓦48.00 高亮度發(fā)光兩極管 1瓦2.50 發(fā) 光 效 率

30、 其中只有37電能轉(zhuǎn)為光能 相當(dāng)于同功率白熾燈3倍 相當(dāng)于同功率白熾燈8倍 相當(dāng)于同功率白熾燈11倍第97頁(yè)教學(xué)策略研究通用技術(shù)課第98頁(yè)教學(xué)策略 教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，依據(jù)已定教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法，形成含有效率意義特定教學(xué)方案。 教學(xué)策略含有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。第99頁(yè)教學(xué)策略基本了解 教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)主客觀條件，尤其是學(xué)生實(shí)際，對(duì)所選取教學(xué)次序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等進(jìn)行總體考慮。 也能夠說(shuō)教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)步驟中使用指導(dǎo)思想和方法。 第100頁(yè)

31、教學(xué)策略與有效教學(xué)關(guān)系 教學(xué)策略一個(gè)主要目標(biāo)就是提升教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。 教學(xué)最優(yōu)化是指：化最少時(shí)間取得最正確教學(xué)效果，即省時(shí)高效。 一個(gè)好教學(xué)策略，能在要求時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。第101頁(yè)教學(xué)策略特點(diǎn) 對(duì)教學(xué)行為指向性； 實(shí)施靈活性； 教學(xué)策略調(diào)控性； 策略制訂層次性。 第102頁(yè)教學(xué)策略可操作性 任何教學(xué)策略都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)每一詳細(xì)要求而制訂,并含有與之相對(duì)應(yīng)方法和實(shí)施程序,并要求轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生詳細(xì)行動(dòng)。這就要討教學(xué)策略必須是可操作。 任何教學(xué)策略具備相對(duì)應(yīng)方法技巧,可見(jiàn)教學(xué)策略也就是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?而且

32、能夠轉(zhuǎn)化為教師操作,最終到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。 第103頁(yè)教學(xué)策略組成要素 (一)指導(dǎo)思想 它是制訂策略依據(jù)，是教學(xué)策略靈魂。 有教師在把學(xué)生看成一個(gè)被動(dòng)接收“機(jī)器人”，在這思想指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中就會(huì)采取灌施教學(xué)方法，單一地要求學(xué)生“跟我做”模仿。第104頁(yè) 實(shí)施靈活性 不存在一個(gè)能適應(yīng)任何情況教學(xué)策略，所以任何一個(gè)教學(xué)策略不是萬(wàn)能。 同一策略能夠處理不一樣問(wèn)題,不一樣策略也能夠處理相同問(wèn)題。這說(shuō)明教學(xué)策略含有靈活性。 教學(xué)策略利用要隨問(wèn)題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象改變而改變。 教學(xué)中對(duì)不一樣學(xué)習(xí)群體應(yīng)該對(duì)采取不一樣教學(xué)策略。 第105頁(yè)教學(xué)策略調(diào)控性 依據(jù)技術(shù)活動(dòng)要求,選擇處理問(wèn)題方法, 并及時(shí)地搜集教學(xué)反饋信息, ,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和伎倆，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi),向教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。 第106頁(yè)對(duì)教學(xué)行為指向性 教學(xué)策略是為教學(xué)服務(wù)，是為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)要求和一定教學(xué)效果。 教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)策略選擇是指向一定目標(biāo)，不是主觀隨意。 第107頁(yè) 通用技術(shù)是一門(mén)新設(shè)置學(xué)科。它含有普通教