國際視野中的教育研究方法1課件

1、國際視野中的教育研究方法張民選探討的主題世界教育研究的新發(fā)展教育的特性與教育研究“研究”的分類研究方法的選擇方法使用的精致 教育研究發(fā)展的國際背景1990年代以來，世紀末思考與新世紀危機，使許多發(fā)達國家和國際組織對教育發(fā)展前所未有的重視。世紀末思考：全球化、知識經(jīng)濟、綜合國力、軟實力、人類前途與命運，等等；新世紀危機：9.11事件、SARS、禽流感、 豬流感、海嘯、氣候變化和全球金融危機， 等等。人類的希望：教育 教育研究發(fā)展的國際背景1995年OECD啟動“教育知識管理”項目，調(diào)查教育 研究與開發(fā)狀況，了解教育研究對教育政策的制訂 和對教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生怎樣的影響。自2004年起， OECD

2、發(fā)表了一系列成員國報告；1995年歐洲提出“波隆尼亞進程”，旨在建設(shè)一個統(tǒng)一、具有活力、重塑輝煌的“歐洲高等教育與創(chuàng)新區(qū)”，.1997年OECD實施“認識人腦與教育決策”課題，2007年發(fā)表認識人腦：學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生；1990年聯(lián)合國兒童基金會和聯(lián)合國教科文組織首先提出“全民教育”理念，2000年后，作為聯(lián)合國千年發(fā)展目標之一，每年發(fā)表監(jiān)測報告；1997年聯(lián)合國教科文組織設(shè)立統(tǒng)計研究所，旨在建立專業(yè)統(tǒng)計機構(gòu)、建立全球統(tǒng)計指標體系、監(jiān)測教育發(fā)展狀況，服務(wù)各國教育決策。2000年OECD開始實施“國際學(xué)生測評項目 （PISA），2001年、2004年、2007年分別 發(fā)表測評及研究報告，2010年底

3、將發(fā)表第四份報告；新世紀以來，美國頒布一系列教育法案和計劃，如不讓一個孩子掉隊法、創(chuàng)新教育法、競爭法（美國為技術(shù)、教育和科學(xué)的有效卓越創(chuàng)造機會法）；使命：擴大教育機會均等 促進全國教育卓越 （20022007年規(guī)劃）并于2003年建立“國家教育科學(xué)研究所”（NIES）；2005年英國發(fā)表為了全體學(xué)生：更高的標準 更好的學(xué)校，2003年新加坡政府在其國家教育學(xué)院（NIEd）設(shè)立“教育實踐研究中心”（CRPP），首期投資4900萬新元，啟動“核心研究項目”（CRP）。 教育研究發(fā)展的國際背景 教育研究發(fā)展的國際背景教育研究方法著名文獻例舉OECD(1995) Educational Researc

4、h: Trends, Issues and Challenges.OECD(2006) Education Policy Analysis 2006. Paris: OECD.OECD(2004)Innovation in the knowledge Economy: Implication for Education and Learning. OECD: KM Series.OECD(2007) Evidence in Education: Linking Research and PolicyUNESCO(2008) Evaluation of UNESCO Institute for

5、Statistics.UIS（2009）Global Education Digest: Comparing Education Statistics Across the World. Montreal: UNESCO.Gorard,S.(2004). Combining Methods in Education and Social Research. Open Univ. Sage Applied Social Research Methods Series (over 40 books)當(dāng)前各國教育研究方法特點在重新認識作為一種活動和研究領(lǐng)域的教育， 以及各種研究方法的效能與局限的基礎(chǔ)

6、上要發(fā)現(xiàn)和回答：教育領(lǐng)域中的是什么、為什么、怎么樣，需要：多種方法研究（Multi-methods, triangulation）多維度研究（Multi-dimensions）多層次研究（Multi-levels）對多種利益相關(guān)者研究（Stakeholders）多種規(guī)模研究（微觀、中觀、宏觀、跨國）關(guān)于“程度”的研究（how many, how much, how to do, and how it would be done or changed) 證據(jù)1：新加坡CRPP的核心研究項目 證據(jù)2：經(jīng)合組織PISA項目這項旨在調(diào)查各國義務(wù)教育完成時學(xué)生掌握知 識水平和運用知識能力，從而改善各國教

7、育政 策、提升教育質(zhì)量的研究，就是一項多領(lǐng)域、 多維度、多水平、多方法、多利益相關(guān)者、跨 國家的研究?？鐕遥?009年有占世界GDP總量近90的 68個國家與經(jīng)濟體，40多萬15歲抽樣學(xué)生參加。多利益相關(guān)者：經(jīng)合組織、各國政府（首腦、教育部門和財政等其他部門）、學(xué)校、校長、教師、學(xué)生、媒體、研究者，等等。多種方法：思辨與實證方法歷史研究、哲學(xué)研究、體制分析、測試、問卷、訪談、錄像分析、社會經(jīng)濟分析多個領(lǐng)域：閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)，及問題解決、金融素養(yǎng) 多維度： 學(xué)業(yè)成就：知識掌握與知識運用 社會公平：家庭影響與學(xué)校影響 教育投入：充裕程度與使用效率 學(xué)生參與：學(xué)習(xí)態(tài)度與時間方法 學(xué)校效能：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

8、與教師專業(yè) 證據(jù)2：經(jīng)合組織PISA項目學(xué)業(yè)成就:PISA 2003年15歲學(xué)生的成績數(shù)學(xué)素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)問題解決能力國家/地區(qū)平均分標準誤國家/地區(qū)平均分標準誤國家/地區(qū)平均分標準誤國家/地區(qū)平均分標準誤中國香港550(4.5)芬蘭543(1.6)芬蘭548(1.9)韓國550(3.1)芬蘭544(1.9)韓國534(3.1)日本548(4.1)中國香港548(4.2)韓國542(3.2)加拿大528(1.7)中國香港539(4.3)芬蘭548(1.9)荷蘭538(3.1)澳大利亞525(2.1)韓國538(3.5)日本547(4.1)列支敦士登536(4.1)列支敦士登525(3.6)

9、列支敦士登525(4.3)新西蘭533(2.2)日本534(4.0)新西蘭522(2.5)澳大利亞525(2.1)澳門532(2.5)加拿大532(1.8)愛爾蘭515(2.6)澳門525(3.0)澳大利亞530(2.0)比利時529(2.3)瑞典514(2.4)荷蘭524(3.1)列支敦士登529(3.9)澳門527(2.9)荷蘭513(2.9)捷克523(3.4)加拿大529(1.7)瑞士527(3.4)中國香港510(3.7)新西蘭521(2.4)比利時525(2.2)學(xué)業(yè)成就與社會公平（PISA2003）平均成績高平均成績高社會公平高平均成績低社會公平低平均成績高社會公平低平均成績低社

10、會公平高平均成績低社會公平程度低社會公平程度高公平指標:社會經(jīng)濟背景與學(xué)生數(shù)學(xué)成績Note: The ESCS index for PISA 2003 is derived from three variables related to family background: highest parental education, highest parental occupation and number of home possessions related to classical culture.數(shù)學(xué)成績與對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認同平均成績高平均成績高興趣高平均成績低興趣低平均成績高興趣低平均成績低

11、興趣高平均成績低喜愛和興趣低喜愛和興趣高PISA閱讀測評中有關(guān)教育績效的 多因素多水平分析輸出 輸入和過程 原先條件 社會環(huán)境和背景條件 個人層面 如：閱讀成績 如：閱讀課堂作 業(yè)時間 如：學(xué)習(xí)態(tài)度 如：家庭文化資本 課堂層面如：每個年級 或班級的平均 的閱讀成績 如：有結(jié)構(gòu)的教 學(xué) 如：班級/課堂 學(xué)生社會經(jīng)濟 地位構(gòu)成如：班級社會經(jīng)濟地位構(gòu)成和課堂氛圍的交互關(guān)系 學(xué)校層面 如：每個學(xué)校 的平均閱讀成 績 如：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 如：學(xué)校學(xué)生社會經(jīng)濟地位構(gòu)成 如：學(xué)校社會經(jīng)濟地位構(gòu)成和學(xué)校風(fēng)氣的交互關(guān)系 教育體系層面 如：全國平均 閱讀成績 如：國家層面可 測評的潛能如：人口的文化同質(zhì)性 社會對教育的

12、評價方法 教育的特性從研究的視角看，作為一個人類的活動領(lǐng)域，教育有四大鮮明特點，因此教育研究的是不同性質(zhì)的問題： 1）人類有共同的成長規(guī)律； 2）每個個人又都是獨特的； 3）每個人都在一定的教育和成長環(huán)境中生活 （偶然性與必然性；可選和不可選）； 4）獨特的個體與特定的環(huán)境產(chǎn)生無數(shù)顯性的 和隱性的、線形的和非線形的組合。 5）對教育的研究必然是通過多種方法、對性質(zhì)不同的問題的研究。教育科學(xué)研究的局限教育科學(xué)研究難以控制眾多變量，導(dǎo)致教育研究的內(nèi)效應(yīng)不足；假定教育科學(xué)研究控制了變量，研究結(jié)果的外效應(yīng)也難以實現(xiàn)，因為其他情景中的變量并不控制；教育需要專業(yè)人員自身，充分利用個人和組織的知識、工具和環(huán)

13、境優(yōu)勢，不斷反省、感悟和研究；教育的上述特性和科學(xué)研究的局限，導(dǎo)致了教育研究方法和方式的多樣性，以及用多種方法研究一個教育問題。教育研究方法的多樣性實驗、統(tǒng)計的感悟、默會的歷史、哲學(xué)的研究的分類在漢語中“研究”的含義是：探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律，等等。這里不涉及研究方法問題。從詞義學(xué)上看，在英語中“研究”可以用兩個詞來表示。它們是“study”和“research”。而這兩個詞，都包含有一定的方法論意義。 “Study” vs “Research”“study”研究，表示：研讀與慎思（思辯性研究）。 1) To devote time and thought for getting know

14、ledge of a subject especially from books; 2) To give care and consideration to something. eg. A Study of History歷史研究“research” -研究,具有“調(diào)查”、“尋找”“探索”的含義 （實證性研究）。 1) To undertake investigation in order to discover new facts; 2) To look carefully through sth.or go deeply into sth.in order to find sth out

15、. eg. They research into the causes of SARS.研究的特質(zhì)性分類 (nature)研究實證性研究 research思辯性研究study量性研究質(zhì)性研究混合研究 理論推演性研究理論歸納性研究價值辨析性研究研究的目的性分類（for what) 研 究描述性研究處方性研究評價性研究學(xué)科建構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)/證偽研究改善行動研究研究方法的選擇研究方法不是意識形態(tài)，選擇方法的依據(jù)是完成研究任務(wù)的適切性與有效性。但是，選擇研究方法的確有正確與否、適當(dāng)與否、精致與否、堅實與否的問題。 研究方法的選擇Case 1：有一位學(xué)生在論文中說：他用的是“堅信信念法、權(quán)威論證法、直覺觀察

16、法與對照實驗法”。Case 2：有一位同學(xué)用敘事法做了三個人的成長史記錄，最后得出結(jié)論：教師成長確有差異，但都符合教師教育專家X.H的“教師成長三段論”。Case 3: 有一位朋友在他不到半頁的方法論陳述中說：“筆者采取文獻研究法、訪談法和案例法來完成本課題”。Case 4: 有一位作者在論述“小學(xué)教師本科化”的問題時提出“因素分析法”，并且得出若干緯度。其中有“年齡維度小學(xué)教師年齡偏大”（30歲以下占31%，31-45歲占40%）和“個人教育維度我國九年義務(wù)教育的完成為本科化奠定了基礎(chǔ)”。研究方法的選擇研究方法 研究問題 條件 優(yōu)勢 實驗法 特定條件下什么/如何 控制 復(fù)現(xiàn) 測量/問卷法 誰

17、/如何/多少 被試 概率 歷史法 過去事物的五W 史料 穩(wěn)定性 文獻法 他人的認識 文獻 間知/學(xué)科 訪談法 事實/理解與態(tài)度 進入/洞察 細節(jié) 個案法 個體的事實與條件 信任 發(fā)現(xiàn) 比較法 不同情景中的什么/如何/為何 可比性 共性/差異 人種志 特定情景中的什么與為什么 沉浸 多樣性 敘事法 個體經(jīng)驗與知識 體驗 提升意識 行動研究 行動中的問題 過程 改善行動 文獻研究法的精致 1運用文獻研究法的目的：人類的思想、活動和社會現(xiàn)象經(jīng)過語言文字的形式加以保存，即成為“文件” （document），若有系統(tǒng)地整理并加以保存文件，即成為“檔案”（archives)，而人們將文件和檔案歸在一起，統(tǒng)

18、稱“文獻”。與觀察、問卷、訪談等方法相比，文獻研究在是一種“間接”研究。通過對文獻的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)前人或者別人的思想、活動、認識和社會現(xiàn)象，從而獲得信息、“依據(jù)”與“局限”（前沿與方法）和形成新思想的基礎(chǔ)。四大優(yōu)勢：跨越時空、發(fā)現(xiàn)趨勢、避免反應(yīng)、節(jié)省開支。文獻研究法的精致2文獻資料收集方法史料/文獻的價值等級：M. Bloch (1992,7): unintentional vs intentional documents 1）檔案/物件；2）書信/備忘錄等；3）會議記錄/日志等；4）內(nèi)部文件；5）正式出版文著；6）新聞報道；7）評論/第二手資料。另一種分類： 1）政府文件（統(tǒng)計法規(guī)、公報

19、年鑒、領(lǐng)導(dǎo)講話；學(xué)校日志、考試題卷、獎懲記錄）； 2）科研文獻（論文、專著、檔案）； 3）私人文件（日記信函、人事資料、師生檔案、會議記錄）； 4）大眾傳媒（書報雜志、音像作品）。文獻局限：記錄偏差、保存不全、缺乏代表性、內(nèi)容不完整、不易取得、整理困難。文獻研究法的精致3文獻資料分析使用方法1）選取分析資料：主題適切性、數(shù)量豐富性、觀點多樣性2）界定分析類別：細分、窮盡、互斥和獨立原則3）決定分析單位：字、詞、句、段、章、篇、文體、主 題、人物、作者、年代、類型4）決定陳列方式：羅列或重點、直陳或轉(zhuǎn)敘、夾議或分列5）決定信效程度：數(shù)量；種類；品質(zhì)（文源/作者/語言）。關(guān)注：刊物是否可信、作者是

20、否權(quán)威專業(yè)、翻譯是否可靠6）決定文獻引用：版權(quán)意識、規(guī)范意識、一致性意識： 引用方法的一致；正文文獻與參考文獻一致、隨手記錄意識（內(nèi)容、出處、時間）。個案法的精致 1個案研究：R.Yin: 個案研究是一種：當(dāng)現(xiàn)象與背景界線不清時，在事件所處的真實環(huán)境中，對某一當(dāng)代現(xiàn)象進行的、運用多種資料的實證研究。 S.Merrian: 個案研究是對某一實踐、現(xiàn)象或社會單元的稠密、客觀的描述和分析。個案研究的價值： 1）細致描述事件與個體，發(fā)現(xiàn)事物本來面目 2）個案研究在常態(tài)中進行 3）典型案例能夠詮釋某些現(xiàn)象、反映共同規(guī)律 4）個案能夠培訓(xùn)教師個案法的精致 2個案研究的起點與實施： 回溯性起點、 即時性起點

21、； 被動性實施、 主動性實施。個案法的精致 3個案研究的資料收集（三大原則）： 1）盡量使用多種類型資料-三角聚焦； 2）建立資料（數(shù)據(jù)）庫； 3）保持資料（事件發(fā)展）鏈。分析模式：1）利益相關(guān)者（stakeholder）分析模型； 2）時間序列模型（單線/復(fù)線展開）； 3）因素歸納模型（分層次、按要素）； 4）預(yù)想與事實匹配模型。個案報告的寫作：厚實、重要、洞察、多版本和引人入勝。問卷法與個案法的比較 因素一因素二因素三因素四因素五因素六因素4因素5因素6因素7因素8訪談法的精致 1訪談是一種“直接研究”，是一種人際溝通。在訪談過程中，社會心理因素會影響訪談的結(jié)果。因此，訪談特別需要精心設(shè)計：訪談目的：請教、試驗、吸取意見、證實意見訪談對象：隨機訪談的或者抽樣訪談；訪談類型：結(jié)構(gòu)性、半結(jié)構(gòu)性、無結(jié)構(gòu)性訪談計劃：時間安排、問題設(shè)計、獲得信任、記錄方 式、對應(yīng)挑戰(zhàn)訪談過程：聯(lián)系、接觸、提問、記錄、反饋、接引、 追問訪談方式：面談 vs 電話；一次 v