《折線統(tǒng)計圖》的教學教案

1、第 頁折線統(tǒng)計圖的教學教案 折線統(tǒng)計圖的教學教案 課前打算： 由于學生是在一年以前學習過了復式統(tǒng)計表、復式條形統(tǒng)計圖，盡管折線統(tǒng)計圖還沒有正式學習，但從其他一些媒體中是見過的，學生對此并非一竅不通。為了喚起學生對相關(guān)內(nèi)容的回憶，引導學生在已有的學問閱歷的基礎(chǔ)上自然呈現(xiàn)折線統(tǒng)計圖，課前預設(shè)了一項作業(yè)：通過報紙、書刊、電視或網(wǎng)絡(luò)了解并收集不同形式的統(tǒng)計圖表。 教學過程： 一、溝通收集的各式統(tǒng)計圖表，引入新課 1、溝通并展示同學們課前收集的統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表。（老師有意識地將學生中的單式統(tǒng)計表、復式統(tǒng)計表、單式條形統(tǒng)計圖、復式條形統(tǒng)計圖以及單式折線統(tǒng)計圖和復式折線統(tǒng)計圖進行展示）指著折線統(tǒng)計圖問學生：你

2、們知道他們的名稱嗎？這就是我們在本單元要學習的折線統(tǒng)計圖。（板書課題） 2、老師也在課前進行了調(diào)查，用多媒體或掛圖出示“非典”圖片。介紹2003年發(fā)生在我國“非典”期間的一些事例。在講到全國人民都很關(guān)切北京這個“非典”重災區(qū)的狀況，報紙、電視和網(wǎng)絡(luò)每天都要公布新增病人的人數(shù)，這也是全國人民了解疫區(qū)狀況的重要途徑時，同時出示教科書供應(yīng)的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，讓學生視察這兩份統(tǒng)計圖表。 （1）說說你從中了解到了哪些信息？ （2）請上臺來指著統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表說說你是怎樣看出來的？ 學生溝通的信息主要包括：不同日期所對應(yīng)的人數(shù)和不同人數(shù)對應(yīng)的日期，以及新增病人最多與最少的日期，其中可能會有個別學生能說出新

3、增病人人數(shù)越來越少。 老師：剛才我聽到有個別同學說新增病人人數(shù)越來越少，你們覺得是這樣嗎？是怎樣看出來的?(請這個學生上來講一講) 老師：這個信息在當時可重要了，讓人們心理平穩(wěn)了很多。為什么這么重要的信息只有少數(shù)同學看到了？假如把它換成這種形式的統(tǒng)計圖，這個信息就很明顯了。(出示折線統(tǒng)計圖) 二、相識折線統(tǒng)計圖 1、師：從折線統(tǒng)計圖上你都看到了些什么？（通過看圖，學生明確折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖一樣，有統(tǒng)計圖的名稱，統(tǒng)計的時間，統(tǒng)計圖的橫向表示日期，縱向表示新增病人數(shù)。） 2、師：請同學們視察統(tǒng)計圖，你從圖中了解到了哪些信息？是怎么看出來的？（先獨立思索，再與同伴說說） 學生：我看到了5月1日對

4、（對應(yīng)）的點最高，說明這天新增病人最多。 學生：我看到了5月31日對應(yīng)的點最低，說明這天新增病人最少。 學生：我看到從5月1日以后的線在始終往下走（用手勢在邊說邊比劃），所以新增病人在不斷地削減。 學生：我看到從4月26日到5月1日，新增病人還在增加，因為這個時間的線段在往上走。 老師：同學們不僅能說出新增病人的改變狀況，還能從折線統(tǒng)計圖中點的位置來說明人數(shù)的多與少，從線段的上升和下降說明人數(shù)的增加和較少。很了不得！ 老師：剛才同學們已經(jīng)從折線統(tǒng)計圖中發(fā)覺了5月1日以后的新增病人在漸漸削減，那么是不是每個月削減的人數(shù)都一樣呢？能不能從圖上看出來那個月人數(shù)削減得最多呢？（學生探討） 學生：每個月

5、削減的人數(shù)，我可以將挨著的兩個點的人數(shù)相減，再比較就可以知道了。 學生：不用那么麻煩，我只要看哪一段斜得最厲害，這期間的新增人數(shù)就削減得最多。 老師：他說“那一段斜得最厲害”是什么意思？誰聽明白了？ 學生：我知道，比如說5月1日到5月6日，豎著看，人數(shù)削減了2?5格，1格代表20人，2?5格大約就削減了50人。在看5月6日到11日，也是豎著看，人數(shù)削減了1?5格，大約削減了30人。 老師：把相鄰兩個點豎著比較，看人數(shù)的削減狀況，是個好方法。誰再來說說你又有了什么新的相識？ 學生：我發(fā)覺相鄰兩個點橫著的距離都是一樣的，豎著削減得越快，這部分的線段就越陡，說明人數(shù)削減得越多，也可以說，假如線段越平

6、，人數(shù)削減就越少，就像26日到31日那樣，削減的人數(shù)最少。 老師：通過我們的探討發(fā)覺，線段傾斜的程度就表示了人數(shù)削減的快慢。 3、依據(jù)折線統(tǒng)計圖獨立完成第117頁下面的填空。 老師：請同學匯報自己是怎樣填的，并說明你是怎樣從圖中看出來的。 學生：第1題新增病人在5月1日最多，達到122人，以后人數(shù)在漸漸削減。因為5月1日的點最高，所以人數(shù)最多。達到的人數(shù)我是從統(tǒng)計表中看到的，統(tǒng)計圖上看不精確。因為在5月1日以后的折線都在不斷下降，所以人數(shù)在漸漸削減。 學生：新增病人削減最快的時間是在5月2日到5月6日，削減了52人。我發(fā)覺從5月2日到5月6日的線段下降得最快來找到的，削減的人數(shù)也是從統(tǒng)計表中查

7、到的。 學生：我覺得6月初的新增病人的.人數(shù)會更少，說不定沒有了。 老師：做出這個預料有道理嗎？依據(jù)什么？ 學生：看這個折線的改變就知道，新增病人人數(shù)越來越少，折線越來越向下降，所以可以估計6月初的新增病人會更少。 老師：怎么理解？ 學生：就是看折線始終往下降的趨勢。 老師：看“趨勢”來做預料，很有道理！ 【簡評】 該案例主要有以下幾個特點： 一是關(guān)注了學生已有的學問和閱歷，課前布置學生收集不同形式的統(tǒng)計圖表，既有利于喚起學生對已有統(tǒng)計學問的回憶，又能在課堂教學中自然地引入折線統(tǒng)計圖，同時豐富的統(tǒng)計圖表還能為統(tǒng)計學問的后繼學習留下一些直觀印象。 二是在折線統(tǒng)計圖之前的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的認讀中，抓住學生在視察溝通中對于“新增病人人數(shù)越來越少”這個重要的信息只有少數(shù)同學能看到的現(xiàn)象，干脆換成折線統(tǒng)計圖形式后，學生明顯感覺到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)越性，初步體會折線統(tǒng)計圖的價值，從而激發(fā)學生學習的愿望。 三是老師將相識折線統(tǒng)計圖分成了兩個環(huán)節(jié)，在第1個環(huán)節(jié)中，給了學生獨立思索、自主探究與發(fā)覺的空間，在學生簡單看出的現(xiàn)象中，突出落實在折線統(tǒng)計圖中點的位置與線段上升與下降的相識。尤其在相識線段的傾斜程度就表示人數(shù)削減的快慢這個教學難點上，老師讓多個學生用自己語言來表達，老師用不多的語言，抓住學生話語中有價值的字眼，如“斜得最厲害”、“把相鄰兩個點豎著比較”