大班綜合爺爺一定有辦法教案反思

1、 大班綜合爺爺一定有辦法教案反思1、大班綜合爺爺肯定有方法教案反思 解讀：故事爺爺肯定有方法通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書的畫面細膩，會使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有所發(fā)覺，更會使孩子們在一次次驚異的發(fā)覺中體會家的暖和。剛剛步入中班的孩子使用剪刀的時機比擬少，這次的活動就以故事為主線，借助剪紙這條副線，為孩子創(chuàng)設(shè)剪紙的時機，在為爺爺做禮物的情景中體驗自己的成長，感受長輩對自己的關(guān)愛。 活動目標： 1.關(guān)注故事進展線索，感受爺爺?shù)穆敾鄄胖?2.發(fā)揮想象力、大膽地進展剪紙創(chuàng)作 3.體驗剪紙的樂趣 活動預(yù)備：多媒體課件爺爺肯定有方法、剪刀、手工紙若干。

2、 活動過程： 一 、興趣導(dǎo)入，完整觀賞故事教師：今日教師帶來了一本好看的書，這本書講的是一個叫約瑟的小朋友和他那位聰慧的爺爺?shù)墓适拢覀円黄饋砺犚宦牎?播放課件，教師跟著課件完整敘述故事 二、分段回憶故事(教師剪，并逐步出示在黑板上) (一)毯子變外套。 教師：這位爺爺真聰慧，他把廢舊的東西變成了新的東西。爺爺為約瑟縫一條奇異的毯子，后來毯子舊了，爺爺把毯子變成了什么(一件奇異的外套)? 咯吱咯吱剪剪剪，教師現(xiàn)場剪。(請幼兒觀看教師是怎么剪的,剪掉哪些局部?) (二)外套變背心問:爺爺把外套變成了什么?一件奇異的背心! 背心和外套有什么不一樣的地方?怎樣把外套剪成背心呢，需要把哪些地方剪掉呢?

3、 (三)背心變手帕同樣的方式敘述后幾段,教師要把故事情節(jié)的要剪的都講完剪完小結(jié):教師：聰慧的爺爺把變成了又變成了還變成了，小朋友也來變一變好不好? 三、嘗試剪的方法 1.教師教給孩子詳細剪法，強調(diào)重點部份，同時把要剪的畫線，示范每一步。 教師：變魔術(shù)就要先學(xué)習(xí)本事的。 2.剪出手帕后，教師：爺爺說，小朋友們肯定比我聰慧,請小朋友們想一想，手帕除了變成領(lǐng)帶還能變成什么?(鼓舞幼兒想象剪出各種可能的物品。)四、總結(jié)(在黑板上展現(xiàn)孩子們的作品)小朋友今日真能干，爺爺夸獎你們了，剪出了這么多有用的東西;我們今后也要向爺爺學(xué)習(xí)，可以利用的東西就不要鋪張了，比方廢紙可以再，廢舊的瓶子把這些東西一起給約瑟小

4、朋友送去吧(活動完畢)附： 爺爺肯定有方法約瑟還很小的時候，爺爺給他縫了一條毯子。睡在搖籃里的小約瑟，蓋著爺爺縫制的這一條藍顏色的小毯子，那么暖和和舒適，惡夢一個也不會來。 可是，約瑟慢慢地長大了，奇異的藍毯子太小了，也舊了。媽媽說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。“可是約瑟不舍得，他說：“爺爺肯定有方法。“爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。“嗯“爺爺拿起剪刀開頭咯吱咯吱地剪，再用針飛速地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊材料還夠做“爺爺為約瑟做了一件奇異的外套! 約瑟穿上這件奇異的外套，快樂地跑出去玩了。 不過，約瑟慢慢長大，奇異的外套也變得又小又舊了。有一天，媽媽

5、對他說：“約瑟，看看你的外套，太小了，一點兒也不合身，真該把它丟了!“約瑟不同意，說：“爺爺肯定有方法。“爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧盃敔斈闷鸺舻堕_頭咯吱咯吱地剪，再用針飛速地縫進、縫出、縫進、縫出爺爺用這塊材料做了一件奇異的背心! 約瑟穿著這件奇異的背心去上學(xué)。他好喜愛這件背心。 不過，約瑟慢慢長大了，奇異的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對他說，約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了! 可是約瑟怎么會同意，他說：“爺爺肯定有方法?！盃敔斈闷鹆吮承?，翻過來，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛速地縫進縫出、縫進縫出哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇異的領(lǐng)帶。

6、藍顏色領(lǐng)帶! 你想想，藍顏色的領(lǐng)帶，約瑟戴著，是怎樣的一個小酷人! 不過，約瑟還是在慢慢地長大，奇異的藍領(lǐng)帶確定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說，媽媽又想把它丟了。 可是約瑟確定還是不同意，由于約瑟會說，爺爺肯定有方法的。 那么，現(xiàn)在，爺爺用這塊材料，用他的咯吱咯吱的剪刀和縫進縫出的針又會給約瑟做出一樣什么東西呢? 做出了一塊奇異的手帕。 約瑟收集的各種各樣的小石頭，就是用這條奇異的手帕包得好好的。 約瑟還是長大，手帕還是變小變舊。照樣的，媽媽還是沒有能把手帕丟掉，結(jié)果，有方法的爺爺用這塊材料為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇異的紐扣裝在他的吊帶上。藍顏色的! 可是有一天，媽媽說：

7、“約瑟，你的紐扣呢?“約瑟一看，紐扣不見了!著急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的全部的地方，可是沒有。 紐扣沒有了，即使是總會有方法的爺爺，現(xiàn)在也不行能有方法了。 故事寫到這兒，怎么往下面寫呢?現(xiàn)在檢驗想象力了。檢驗寫一個故事，你能不能符合情理、又是異想天開地得到一個結(jié)尾。結(jié)尾真重要。一個精彩的結(jié)尾，給了你最終的驚詫和喜悅的時候，就連同前面的故事一起，完善地擱在了你的記憶里。而結(jié)尾平凡，那么前面的精彩也會因此而黯淡，甚至讓你連前面的故事一起遺忘。 約瑟沒有找到紐扣。有方法的爺爺沒有了方法。其次天，約瑟去上學(xué)。約瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著：“這些材料還夠“還夠做什么? 還夠?qū)懗梢粋€奇異的故事! 這

8、本奇異的書的書名叫：爺爺肯定有方法。 課后反思： 第一次嘗試繪本教學(xué)，沒有閱歷，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字敘述，再來設(shè)計教學(xué)過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀看封面熟悉故事仆人公猜故事時，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學(xué)設(shè)計，為了避開再消失這種狀況，就靜靜地告知她，你要保密，認真聽聽教師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同?于是陽陽靜下心來認真聽講，其他小朋友也不再去詢問她故

9、事情節(jié)，留意力又回到教師身上。接著，我點擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有方法的句子。 特殊是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀?孩子們答復(fù)范圍比擬窄，后來漸漸進入情景，綻開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事進展情節(jié)，幼兒能快速地理解把握并講一講。最終在問題“為什么爺爺每次都有方法”?體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得特別好，由于有小朋友告知我：“教師上次我們聽過猜猜我有多愛你的故事，也是講愛的?！笨磥砦覀兊男∨笥涯芘e一反三了。 存在的問

10、題是幼兒在閱讀時只關(guān)注到故事情節(jié)的進展，沒有細致地去觀看媽媽、約瑟表情、動作的變化，需教師準時地啟發(fā)引導(dǎo)。 2、大班社會活動教案：爺爺肯定有方法教案(附教學(xué)反思) 教學(xué)目標： 1、能運用已有的生活閱歷，依據(jù)畫面大膽的推想故事發(fā)生的情節(jié)，并能清晰的表達出自己的想法。 2、引導(dǎo)幼兒明白繪本閱讀中要細心觀看、綻開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。 3、體會爺爺在縫制毯子、外套、背心時密密地縫進了爺爺?shù)囊黄瑦郏w會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。 4、初步培育幼兒用已有的生活閱歷解決問題的力量。 5、探究、發(fā)覺生活中的多樣性及特征。 教學(xué)預(yù)備： 繪本PPT 教學(xué)重點與難點： 重點：能依據(jù)畫面大膽的推想故事發(fā)生的

11、情節(jié)，并能清晰的表達出自己的想法。 難點：能依據(jù)情節(jié)體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。 教學(xué)方法與手段： 談話法、觀看法、敘述法、爭論法、操作法。 教學(xué)過程： 一.開頭局部 興趣導(dǎo)入 小朋友們，今日教師給你們帶來了一個很好聽的故事，你們想不想聽?這個故事的題目叫爺爺肯定有方法。 1、幼兒看圖進展敘述。 2、記住故事名稱。 以談話法導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒的興趣。 二.根本局部 分段觀賞故事， 1、毯子變外套。 小朋友們看看，這奇異的毯子是怎么樣子的? 爺爺?shù)男那樵趺礃?你怎么知道的? 2、外套變背心。 讓幼兒猜猜爺爺會把外套變成什么。 3、背心變領(lǐng)帶。 (1)讓幼兒大膽想像背心可以做什么。 (2)簡潔講

12、評幼兒的作業(yè)。 幼兒觀賞故事內(nèi)容。 幼兒依據(jù)教師的提問爭論溝通。 了解故事內(nèi)容，感受作品美麗的語言，培育幼兒留意傾聽的好習(xí)慣。 三.完畢局部 爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉，由于這里面密密地縫著爺爺對他的愛，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫，會縫衣服，但是，他們給我們買衣服的時候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關(guān)懷!你還從哪里感受到家里人對你的疼愛?你能為他們做什么事情呢? 幼兒觀看故事內(nèi)容圖片，并學(xué)著敘述故事內(nèi)容。 引導(dǎo)幼兒用不同的語氣表達自己的感受，進一步激發(fā)幼兒的憐憫心。 教學(xué)反思： 在本次的活動中，我利用“猜

13、”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀看封面熟悉故事仆人公猜故事時，孩子興趣深厚。接著，我點擊電子書籍，通過提問引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說著描寫爺爺有方法的句子。特殊是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀?孩子們答復(fù)范圍比擬窄，后來漸漸進入情景，綻開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預(yù)設(shè)問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事進展情節(jié)，幼兒能快速地理解把握并講一講。最終在問題“為什么爺爺每次都有方法”?體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得特別好。存在的問題是幼兒在閱讀時只關(guān)注到故事情

14、節(jié)的進展，由于PPT的限制，幼兒不能細致地去觀看媽媽、約瑟表情、動作的變化，需教師準時地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書為最正確。最終再增加爺爺與約瑟間的角色互動，就更加能生動地體會爺爺對約瑟深切地愛。 3、大班綜合活動爺爺肯定有方法教案反思 活動目標： 1、關(guān)注故事進展線索，感受爺爺?shù)穆敾鄄胖恰?2、能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。 活動預(yù)備：多媒體課件、剪刀、托盤、藍色手工紙等。 活動過程： 一 、興趣導(dǎo)入 1、出示圖書，激發(fā)幼兒觀賞關(guān)注故事書的興趣。 師：有方法的爺爺是怎么樣的?聰慧的爺爺在故事里做了什么?這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來聽一聽。 二、分段觀賞故事，逐步嘗試剪紙。 (一)毯

15、子變外套。 1、教師敘述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。 師：當約瑟還睡在搖籃里的時候，爺爺為他縫制了一條藍顏色的小毯子。那么暖和和舒適，惡夢一個也不會來。可是，約瑟慢慢地長大了，奇異的藍毯子太小了，也舊了。媽媽說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！翱墒羌s瑟不舍得，他說：“也有肯定有方法。“ 爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去?！班拧盃敔斈闷鸺舻堕_頭咯吱咯吱地剪，再用針飛速地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊材料還夠做“爺爺為約瑟做了一件奇異的外套!。 2、(在幼兒座位的后面預(yù)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。 3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，溝通自己

16、和同伴的作品。 4、再次剪外套(讓剛剛剪外套勝利的幼兒做計時員)。 (二)外套變背心。 1、教師敘述故事(播放多媒體課件)： 約瑟穿上這件奇異的外套，快樂地跑出去玩了。 不過，約瑟慢慢長大，奇異的外套也變得又小又舊了。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，太小了，一點兒也不合身，真該把它丟了!“ 約瑟不同意，說：“爺爺肯定有方法?！?爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去?！班拧盃敔斈闷鸺舻堕_頭咯吱咯吱地剪，再用針飛速地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺用這塊材料做了一件奇異的背心! 師：背心和外套有什么區(qū)分?把外套做成最大的背心。(這次教師沒有示范) 2、幼兒將黑板上自己剛剛剪的外套取回剪成背心(教

17、師指導(dǎo)個別剪外套不勝利的幼兒)。 3、成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒爭論最大一件背心是怎么剪的? 教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。 (三)背心變領(lǐng)帶。 1、鼓舞幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不提醒領(lǐng)帶的答案) 師：約瑟穿著這件奇異的背心去上學(xué)。他好喜愛這件背心。不過，約瑟慢慢長大了，奇異的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對他說，約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了。 可是約瑟怎么會同意，他說：“爺爺肯定有方法?！盃敔斈闷鹆吮承?，翻過來，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛速地縫進縫出、縫進縫出。你猜猜爺爺這次把背心變成了什么?(幼兒猜測) 2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓舞

18、幼兒依據(jù)自己的猜測進展操作。 師：怎樣剪才能是大大的?強調(diào)：剪得越少越好。 3、展現(xiàn)幼兒的作品。評評誰剪得最少，最美麗。 4、教師連續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇異的領(lǐng)帶。藍顏色領(lǐng)帶! (四)領(lǐng)帶變紐扣。 1、師：不過，約瑟還是在慢慢地長大，奇異的藍領(lǐng)帶確定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說，媽媽又想把它丟了。 可是約瑟確定還是不同意，由于約瑟會說，“爺爺肯定有方法“的。那么，現(xiàn)在，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇異的紐扣裝在他的吊帶上。 2、激發(fā)幼兒用對稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。 3、幼兒相互之間互動比擬，介紹自己是怎么剪的。 師：你看到什么外形的紐扣?各種外形(教師沒有說肯定是什么外形的)。 三、延長 師：可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢?“約瑟一看，紐扣不見了!著急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的全部的地方，可是沒有。 給幼兒問題(留疑)： 約瑟的紐扣會落到哪去了呢?(老鼠洞)紐扣被老鼠撿出還會有什么用?引發(fā)幼兒閱讀故事書的興趣。 師：為什么我讓你們把廢紙留下來，可以用這些廢紙給老鼠做什么? 教學(xué)反思： 在