成都名師 黎炳晨教學內容的確定與教學方法的選擇-如何備一堂有效的語文課課件

1、 教學內容的確定與教學方法的選擇 如何備一堂有效的語文課成都教科院 黎炳晨2015年重陽節(jié)的兩個視頻我們面對這個世界：想表達什么？如何準確地表達？如何恰當?shù)乇磉_？交流提綱一、語文備課的現(xiàn)狀二、教學內容的確定（一）教學內容確定的重要（二）教學內容確定的原則（三）教學內容確定的辨析（四）教學內容確定的例析三、教學方法的選擇（一）教學方法選擇的原則（二）教學方法選擇的例析瀑布瀑布是一條站著的河。它曾說如果我不會站立。那么，如此愛風景的我，怎樣才能看清我美麗的祖國？ 成都師范銀都小學2018屆 徐詩媛 2014思考一寫詩的孩子寫詩，是樂趣，到處都有詩。風吹過樹葉，在葉子上寫詩。土關在花盆里，想逃出去寫

2、詩。光亮，映在玻璃上寫詩。吃早飯了，面包屑在牙齒縫里寫詩。我把詩寫在氣球，飄啊飄，送給遠方的你。我把詩寫在浴缸里，每次水浸泡我的身體，就像流過我的心底。 成都師范銀都小學2018屆 陳鐘亦 2014思考一思考：我們?yōu)槭裁唇塘四敲炊鄾]有用？思考三思考：為什么結論都不是來自文本？特級教師王君湖心亭看雪思考四思考：為什么來自文本的也不對？湖心亭（一）課堂教學：一種模式課文教學常規(guī)課型： （1）整體感知局部賞析拓展延伸 （2）題目作者背景字詞串講主題手法拓展 一篇篇課文的指導，本質上不是語文教學。一堂語文課，聽說讀寫如果沒有注入新技能，如果沒有能習得（可遷移的）新技能構成更高能力的新技能，那么語文學習

3、極可能壓根就沒有發(fā)生。 王榮生（二）語文備課：三種意識 A.以知識為中心，一味強調接受。 B.以教師為中心，一味強調灌輸。 C.以誦記為中心，一味強調記憶。教參式備課唯教參為標準（無教師）孤立式備課缺乏前后勾連（無課程）模式化備課導致千課一面（無側重）知識化備課停留字詞層面（無深度）政治化備課追求情感態(tài)度（無載體）泛語文備課喪失語文特點（無語文）（三）語文備課：六種走向2.備課之深層思考（1）語文課程標準只有目標沒有內容 課程專家把責任轉嫁到教材編寫者（2）語文教科書只有選文沒有教學內容 教材編寫者把責任轉嫁到語文教師（3） 同一篇課文“一百個教師上出一百個內容” 語文教師無法推卸（課程專家和

4、教材編寫者轉嫁的）責任，只好自己開發(fā)內容。 語文教學內容的不確定。近幾年興起的所謂“同課異構”實際上就是教師試圖在比較什么樣的教學內容才是合宜的。 二、教學內容的確定語文學科教學的核心素養(yǎng)閱讀理解表達價值判斷 閱讀教學所說的課文，與其他科目中所說的“課文”，有一個本質的差別。 在其他科目，“課文”即教科書的一章一節(jié)，“課文”僅是學習材料，而不是學習對象。數(shù)學課的學習對象，是數(shù)學的定理、定律；思想政治課的學習對象，是對人生和社會問題的認識；體育課的學習對象，是對健康的關懷和肢體運動的技能。在這些科目，教材中的“課文”，是學習的一種材料、一種途徑、一種媒介，而不是學習對象本身。 語文的課文，既是學

5、習材料，又是學習對象，但更是學習對象（教學內容）。 教學內容 教學程序 教什么 怎么教 課堂教學的兩方面課堂教學的兩種陳述側重在教學方法上： 先怎么教學 再怎么教學 后怎么教學側重在教學內容上： 先教學什么 再教學什么 后教學什么教學活動教學內容 有確定的語文本體性課程內容，圍繞教學目標組織教學過程，在教學語文知識、方法和技能的同時理解課文思想內容的閱讀教學。 以分析理解課文思想內容為主要目標組織教學過程的，無確定的語文本體性課程內容的閱讀教學。什么是教課文什么是教語文觀點：形式是最大的內容首先是教什么和為什么教，其次才是怎么教。是教學目的和內容“選擇”方法，而不是相反。 巴班斯基（蘇聯(lián)） 上

6、海版教材選文類型的研究 王榮生教授把教材的選文分為四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，并對每類選文的功能作出了較為明確而詳盡的界定，這就為教材編撰和教材使用提供了新的思路。 至于上課教師的綜合素養(yǎng)，只是起到輔助作用。類似于“工欲善其事，必先利其器”。 教師對教學內容的正確把握，是最為重要的教學素養(yǎng)。例： 現(xiàn)在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。 魏巍我的老師（二）教學內容確定的原則1課程標準：課程標準制訂的年段教學目標2 編者意圖：教材規(guī)定的單元內容及能力目標3文本特質：字詞，內容，結構，語言，情感，技巧4 學生需求：學

7、生的疑惑、問題5教師個性：教師教學的個人特長及智慧“教什么”的四重理解應該教什么課程標準可以教什么教材課文需要教什么學生實際怎樣教什么個體特點 對于文本的解讀來說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣，對于一篇課文的教學內容（學習內容）而言，不同的教師就有不同的選擇和定位。 應該遵循的原則：“大同小異”大同把握了語文教學的規(guī)范和根本。小異折射出教師在教學內容選擇和確定上的智慧，決定了課堂教學的精彩。 舉例：臺灣教師講解“田園詩歌” 材料：詩經(jīng)作品，陶淵明、白居易、范成大作品 有泥土味的快樂，有隱逸情懷，也有血汗氣息的艱辛。（三）教學內容確定的辨析（1）教什么與怎么教（2）教課文與教語文（3）教知

8、識與教方法（4）教單篇與教類型舉例：七年級上冊第三單元古詩四首教教材與用教材教教是為了學結果與過程舉例：智取生辰綱學經(jīng)典，對對子單元要求：通過人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點，并能對各篇課文的語言特色有一定體會。三個問題的思考：（四）教學內容確定的例析湖心亭看雪（四）教學內容確定的例析（一）編者意圖：指向核心內容1.全冊把握領會教材的編寫思想把握教材的編寫體系對教材編寫意圖的理解，對教材編者的尊重；對教材的再度加工。用好教材的助讀系統(tǒng)：單元導語、課文導語、課文注釋、研討練習、其他相關資料第一單元：材料戰(zhàn)爭內容注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動

9、魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價；還要努力提高閱讀的質量和速度。第二單元：材料人物（弱者）內容熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。第三單元：材料建筑園林、名勝古跡內容注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。第四單元：材料科學原理內容注意說明的順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；能按照要求篩選信息。第五單元：材料寫景狀物言志內容借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。第六單元：材料歌詠自然山水詩文內容借助注釋和工具書，整體感知內容大意

10、。在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。八年級上冊品味語言1.記敘文語言2.說明文語言3.古詩文語言4.寫景方法總結5.描寫方法的總結第五單元第六單元借助注釋和工具書,讀懂課文大意借助注釋和工具書，整體感知內容大意領會文章豐富內涵進入情景交融領會精美語言體會語言特色積累常用文言詞語篇目/對象感知內容大意情景交融語言特色三峽季節(jié)，山水景中含情凝練生動短文兩篇美景寫“醉”夜游寫“閑”借景抒情寓情于景細膩生動輕淡簡約觀潮正側寫“偉觀”景中含情渲染襯托湖心亭看雪景、事、情寓情于景清新淡雅（白描）詩四首四景四情情景交融平淡自然逼真?zhèn)魃窈耐た囱└兄獌热荽笠馇榫敖蝗谡Z言特色景：

11、總分寓情于景白描與渲染事：人、言、行獨、擁、而已、強、癡情：遺世獨立 特立獨行描寫景物的筆法例文總與分湖心亭看雪遠與近觀潮仰與俯三峽、答謝中書書動與靜三峽、答謝中書書虛與實記承天寺夜游、觀潮正與側觀潮描寫方法分類結果內容角度視角感官特點描寫：動詞的雕琢、修飾語的選擇、修辭手法的使用（二）文本特質：指向材料本身字詞內容結構語言情感技巧舉例：記承天寺夜游教材的原生價值教材的教學價值 故事人人都能讀懂，道理一部分人明白，寫法對大多數(shù)人來說是個秘密。為什么要這樣寫？是怎樣寫的？學生通過學習這篇課文獲得什么思路和方法？ 形式是最大的內容讀懂教材的要求：首先，要讀懂文本內容，并識記積累。其次，要讀出文本字

12、面下的情感與思想文化。最后，要讀出這些情感與思想文化是怎么表現(xiàn)出來的。內容表層情感里層呈現(xiàn)方式舉例：老王單元要求：了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。1.從文體特點來看文言詞語文言句式重點詞語重點句子一詞多義特殊句式余住西湖通假字絕、擁、獨大雪三日詞類活用與、量詞、而已霧凇沆碭古今異義強、癡舟子喃喃曰更（ ）n 毳（ ）沆碭（ ）cuhn dn霧?。?）sn一芥（ ）ji霧凇沆碭：一白：長堤一痕：焉得更有此人：客此：冰花一片彌漫。全白。形容西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。怎么會還有這樣的人。在此地客居。欄目導航6.舟中人兩三粒而已。另外：俱、是、絕、與、而、其1. 惟長堤一痕 2.

13、 及下船 3. 莫說相公癡 4. 更有癡似相公者 5. 相公：欄目導航惟：只有。及：等到莫：不，不要。更有：還有。而已：句末語氣助詞，罷了。舊時對士人的尊稱?？痛耍好~作動詞，客居。是日更定 更：gng， 古代夜間的記時單位。湖中焉得更有此人 更：gng，還。上下一白 一：一片。湖心亭一點 一：數(shù)詞，表數(shù)目一。更一白上下一白 白：白色強飲三大白而別 白：酒杯。湖中焉得更有此人 焉：疑問代詞，哪里。可遠觀而不可褻玩焉 焉：語氣助詞，“啊”。焉別強飲三大白而別 別：告別。明月別枝驚鵲 別：另外的。余住西湖 是日更定 古義：“我”今義：多余古義：完了，結束今義：不可變更的【省略句】 示例：到亭上，有

14、兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。 點撥：本句應為“余到亭上，有兩人鋪氈對坐”，省略了主語“余”?！镜寡b句】 示例：更有癡似相公者?！镜寡b句】示例：客此點撥：狀語后置，省略句。原結構為：（金陵人）（于）此客 點撥：定語后置?！案邪V似相公者”，原順序為“更有似相公癡者”，“似相公”是修飾“癡”的狀語結構。欄目導航 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。. 明崇禎五年十二月，我正住在西湖邊。大雪下了三天，湖中行人、飛鳥聲音都消失了。 2.從文章內容來看 是日更定矣，余橈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥

15、，舟中人兩三粒而已。. 這一天，更聲初定，我劃一條小船， 穿著毛皮衣，帶著火爐，獨自前往湖心亭看雪。（湖上）冰花一片彌漫，天空與白云、與山巒與湖水，渾然一體，白茫茫一片。湖上（清晰的）物影，只有長堤的一道痕跡，湖心亭的一點（輪廓），和我的一葉小舟，船上的兩三個人罷了。 . 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。. 來到湖心亭，看見有兩個人鋪著氈子，相對而坐。一個童子把酒爐里的灑燒得正沸。（他們）見到我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰到像你這樣（有閑情雅趣）的人呢？”（隨即）拉我共飲。我痛飲了三大杯，

16、然后告別。問他們的姓氏，他們說是金陵人，現(xiàn)客住這里。 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?下船后，船夫自言自語地說：“不要說相公癡，還有像我們相公一樣癡的人啊?！?3.從個性解讀來看A舟子評價的誤用B看雪的張岱和寫文的張岱C“獨”之理解D亭中人是知己嗎？E“西湖”對于張岱意味著什么？三、教學方法的選擇（一）教學方法選擇的原則1.課型特點（1）新授課（2）復習課（3）講讀課（4）自讀課（5）評講課（6）練習課（一）教學方法選擇的原則2.學生需求（1）學生問題（2）學生空白（3）學生興趣 2（一）教學方法選擇的原則3.文本特點（1）可整合（2）可比較（3）可側重（一）教學方法選擇

17、的原則4.個性特長（1）朗誦（2）表演（3）寫作（4）閱讀（二）教學方法選擇的例析1.三個觀點觀點之一：好的教學方法都是淺入深出觀點之二：好的教學方法都是守正出新觀點之三：好的教學方法都是激發(fā)興趣例：高三復習課物質生活和社會習俗的變遷 何俊2.四個設計（1）主問題引導下的教學設計課前預習題目：熟讀全文；借助注釋和工具書翻譯文章；收集關于西湖的詩歌；總結并比較本文的實虛詞及特殊句式課中主問題引導下的探究活動如：張岱看的是“雪”嗎？1、何時何地看的是怎樣的雪？2、此時此景看的是怎樣的人？課后白描手法的強化和文言字詞的積累（2）對比引領下的文本分析1.找對比黑與白，大與小，多與少2.賞對比夜之寂靜，景之蒼茫，人之孤獨3.悟對比魂潔，心寬，情滿（3）比較閱讀下的文本理解比較點比較例雪同情異江雪與湖心亭看雪“閑”之不同承天寺夜游和湖心亭看雪西湖詩文冬之雪與春