淺談高職英語課程思政教學(xué)與實踐

1、淺談高職英語課程思政教學(xué)與實踐1高職英語課程思政存在的問題近年來國家高度重視思政教育在各級各類學(xué)校的開展，特別是思政教育在高職院校的開展。高職英語課程是基礎(chǔ)課程，將思政教育融入高職英語教學(xué)中，有助于學(xué)生在掌握英語知識的同時陶冶情操，實現(xiàn)知識、技能、品德的全面發(fā)展。課程思政是學(xué)科課程和思政課程的融合，具體可以理解為以各類學(xué)校的全體師生及學(xué)校工作人員全員參與的形式在各類課程教學(xué)過程中同步開展思政教育，形成協(xié)同效應(yīng)。1受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，英語教學(xué)一直都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，主要由教師向?qū)W生傳授英語知識。近年來國家提倡素質(zhì)教育和趣味教學(xué)，但在高職英語教學(xué)中，這方面做得還不夠。部分教師照本宣科，課堂互

2、動較少，講課方式教條古板；英語口語教學(xué)開展較少，仍偏向于英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。一些英語課程的聽說教學(xué)模式顯得十分枯燥，教學(xué)形式較為死板，趣味性不足。此外，一些教師并未找到思政教育融入英語教學(xué)的方式，僅僅為了響應(yīng)政策要求而在英語課堂教學(xué)中加入思政教育，難以全面落實立德樹人的根本任務(wù)。22O-AMAS有效教學(xué)模式隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法滿足教師和學(xué)生的需求，一些高校教學(xué)團隊開始嘗試探索新的教學(xué)模式。2018年，天津南開大學(xué)的教學(xué)團隊經(jīng)過摸索，研發(fā)出一種有效的教學(xué)互動模式0-AMAS教學(xué)模式。3該模式以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以參與式教學(xué)為基礎(chǔ)，具有100種互動的教學(xué)方法，能夠提升師生

3、、生生互動效果，有助于促進主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的“四有課堂”的構(gòu)建，從而實現(xiàn)學(xué)生、教師的共同成長。O-AMAS有效教學(xué)模式主要包括5個環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)（Objective，O）、迅速激活（PromptActivation，A）、多元學(xué)習(xí)（Multi-Learning，M）、有效測評（EffectiveAssessment，A），簡要總結(jié)（BriefSummary，S）。這五個環(huán)節(jié)的順利實施，需要豐富的課堂活動作為支撐?；谟行Ы虒W(xué)模式的O-AMAS模型（如圖1所示），能夠構(gòu)建“臉上有笑、眼里有光、相與有仁、思行有道”的“四有”課堂，全面增強課程的高階性、創(chuàng)新性。43基于O-AMAS教學(xué)模式的高職英

4、語課程思政路徑3.1合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)布魯姆根據(jù)人類從簡單到復(fù)雜、從低階到高階的認(rèn)知過程，把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域三個層面。此外，他將知識領(lǐng)域又細分為低、中、高三個階段；每個階段都對應(yīng)相應(yīng)的目標(biāo)，依次為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)（如圖2所示）。高職英語教學(xué)的知識目標(biāo)包括掌握語音、詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識，具備聽、說、讀、寫、譯五個方面的英語技能，借助肢體語言和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生認(rèn)識英語口語和書面英語的意義，從而能夠在日常生活和具體情境中進行良好的溝通，在溝通過程中做到尊重他人、懂得傾聽、相互理解，踐行社會主義核心價值觀。5-6高職英語的教學(xué)能力目標(biāo)包括對英語口語和書面

5、英語進行分析，從而能夠運用抽象與概括等思維方法，分辨英語和漢語兩種語言在思維方式上的相同點和不同點，錘煉思維品格。7基于上述對高職英語課程教學(xué)目標(biāo)的定位，結(jié)合思政課程的具體教學(xué)目標(biāo)，我們可以對高職英語課程思政目標(biāo)進行定位。具體來說，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，在理解多元文化內(nèi)涵的同時更加認(rèn)同漢語承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而樹立人類命運共同體意識，增強文化認(rèn)同感和民族自豪感?；诖耍瑢W(xué)生才能堅定中國道路，具有國際視野，使用英語講述中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握必要的跨文化知識，有效完成跨文化溝通任務(wù)。具體來說，可以結(jié)合“學(xué)習(xí)”課程主題，引入科學(xué)家精神元素，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主思辨的

6、能力；可以結(jié)合“運動”課程主題，在交際中增強學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的高階溝通能力；可以結(jié)合“飲食、節(jié)日”課程主題，引入中國特色飲食及節(jié)日元素，增強學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。3.2有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣社會學(xué)研究成果顯示，游戲是一種重要的學(xué)習(xí)方式，有助于促進學(xué)生思維的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時游戲也是人類認(rèn)知社會的基礎(chǔ)。在課程開始前，教師通過設(shè)置510分鐘與課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂。有效激發(fā)舉措能夠幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識，在頭腦中建立起背景知識與課程內(nèi)容的聯(lián)系，同時可以使學(xué)生在調(diào)動感官和思維的同時，生成想要學(xué)習(xí)的積極心理暗示，從而使學(xué)生經(jīng)歷積極的情感體

7、驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情3。因此，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意以下四點：第一，激發(fā)對象為全體學(xué)生；第二，激活內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)；第三，激發(fā)手段應(yīng)確保多模態(tài)、全方位、多層次；第四，激發(fā)對象應(yīng)盡可能涉及學(xué)生的身體、情感和認(rèn)知等多個維度。在這個激活過程中，教師可以運用游戲教學(xué)方法，通過做游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生在做游戲的過程中調(diào)動多種感官，促進學(xué)生思維的發(fā)散。具體來說，課前教師可以利用“燙手的紙球”游戲，快速激活學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的專注力，調(diào)動學(xué)生的積極性，以游戲的形式代替教師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體來說，教師可以將班級分為2組，組內(nèi)任一學(xué)生揉搓一張紙，做成一個紙球。教師指

8、示：這是一個燙手的紙球，組內(nèi)同學(xué)可以隨意拋給其他任一同學(xué)，接到紙球的同學(xué)須回答上節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識點；回答完畢，繼續(xù)拋給另一個同學(xué)，另一個同學(xué)不能重復(fù)相同的知識點。在5分鐘游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評，并補充學(xué)生沒有提及的知識點。43.3采用多元化學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果教學(xué)多樣化，主要是指教師授課方式的變化性或靈活性。多元化學(xué)習(xí)強調(diào)“多感官、多領(lǐng)域、多維度、多變式、多方法”的多模態(tài)學(xué)習(xí)。多元化學(xué)習(xí)是指適合學(xué)生個性發(fā)展的立體課程體系，學(xué)習(xí)方式也趨向在線學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合的多元方式。多元化教學(xué)方法包括翻轉(zhuǎn)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、

9、可視化教學(xué)等。8課中教師可以組織學(xué)生開展拼圖學(xué)習(xí)游戲。以A、B、C、D字母報數(shù)的形式對全班進行分組，報出相同字母的學(xué)生為一組。教師指令，將英語課文分成四個部分，分派給A、B、C、D四組。第一輪分組，各組各自研習(xí)所分課文內(nèi)容，整合知識點，教師進行巡回指導(dǎo)。第二輪重新分組，教師指令，原組內(nèi)學(xué)生以數(shù)字報數(shù)，所有報“1”的學(xué)生編入1組，所有報“2”的學(xué)生編入2組，依此類推。新的小組內(nèi)，每人讀過的材料不同，可以拼成完整的課文內(nèi)容。新的小組內(nèi)，組員按照課文順序輪流分享學(xué)習(xí)心得，教師進行巡回指導(dǎo)。第三輪分組，所有學(xué)生回到初始組，討論課文的整體內(nèi)容，可以通過思維導(dǎo)圖展示課文的整體內(nèi)容。通過合作完成課文閱讀，能

10、夠引導(dǎo)學(xué)生通過自身體驗深刻理解團隊合作對于學(xué)習(xí)的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生認(rèn)識到只有具備團隊合作精神和攜手共進意識，才能擔(dān)負(fù)起新時代的使命。拼圖閱讀需要小組間互相交流協(xié)調(diào)，共同制作思維導(dǎo)圖，從而展示學(xué)習(xí)成果，這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，有助于落實立德樹人的根本任務(wù)。43.4開展有效測評，檢驗教學(xué)成果課程測評是一種幫助教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的課程評價方式，依據(jù)測評的針對性不同，可以將課程測評劃分為形成性測評和終結(jié)性測評。9O-AMAS有效教學(xué)模型中的“有效測評”，是以促進學(xué)習(xí)為目的的互動式測評。開展有效測評，須注意以下三點：第一，互動測評應(yīng)與課程目標(biāo)一致；第

11、二，互動測評的反饋必須是具體的、及時的；第三，互動測評必須能促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。有效測評一般采用生生互評和教師點評相結(jié)合的方式。此外，有效測評還可以采用頭腦風(fēng)暴的課程思政方式。例如，學(xué)生自行分組，用所學(xué)的單詞進行造句。造1句，小組得1分；10分鐘以后，造句最多的小組獲勝。通過限時思考，小組內(nèi)集思廣益，強化了學(xué)生的記憶，增強了學(xué)生的合作意識；通過組間競爭，開設(shè)搶答環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的榮譽感；通過使用口語造句，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力和自我展示的勇氣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在造句過程中，鼓勵學(xué)生多張口、多練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到熟能生巧、量變引起質(zhì)變，在多次練習(xí)后口語水平會有質(zhì)的飛躍。通過這種潤物細無聲的教學(xué)方式，因時、因地地融入不同內(nèi)容的思政元素，拓展了學(xué)生的知識范圍，提升了學(xué)生的認(rèn)識高度，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量。3.5進行簡單總結(jié)，促進深度學(xué)習(xí)課堂總結(jié)是指教師在課堂末段歸納總結(jié)本節(jié)課教授的知識點，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。教師可以運用拓展延伸法進行課堂小結(jié)，如在梳理總結(jié)完本堂課所學(xué)知識后提出疑問，或者為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課外活動。O-AMAS有效教學(xué)模式中的“簡要總結(jié)”環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)反思，促進學(xué)生運用所學(xué)知識解決新的問題。例如，開展“321總結(jié)”活動。組織學(xué)生進行分