特殊教育政策法規(guī)期末復(fù)習(xí)

1、特殊教育政策復(fù)習(xí)要點(diǎn)選擇判斷緒論：美國(guó)殘疾人教育法的六大支柱家長(zhǎng)參與、零拒絕、非歧視性評(píng)估、個(gè)性化教育計(jì)劃、最少限制的環(huán)境、程序性正當(dāng)法律程序。中華人民共和國(guó)殘疾人保障法我國(guó)殘疾人種類：7+1（視力障礙、聽力、言語(yǔ)、肢體、智力、精神、多重+其他）殘疾人在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面享有與其他公民平等的權(quán)利。國(guó)家有計(jì)劃地舉辦各級(jí)各類特殊教育師范院校、專業(yè)，使普通教師掌握必要的特殊教育知識(shí)。特殊教育教師和手語(yǔ)翻譯，享有特殊教育津貼。殘疾兒童、青少年特教班應(yīng)進(jìn)行文化、身心補(bǔ)償、思想教育、勞動(dòng)技能、個(gè)別教學(xué)、分類教學(xué)。必要時(shí)聽取父母意見(jiàn)。殘疾人專家委員會(huì)構(gòu)成：縣級(jí)人民政府殘疾人通過(guò)送教上門或者遠(yuǎn)程教育

2、的方式接受教育，并納入學(xué)籍管理。殘疾人家長(zhǎng)依法保證殘疾人接受并完成義務(wù)教育。特教的總體結(jié)構(gòu)（P109）：以憲法為根本性的指導(dǎo)性依據(jù)，以教育法、殘疾人保障法和義務(wù)教育法為核心，以殘疾人教育條例、特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程為總體性專門安排的總政策體系。特殊教育政策的四重價(jià)值：穩(wěn)定、效率、公平、質(zhì)量。（自由）國(guó)家在教育中的義務(wù)：尊重、保護(hù)、實(shí)現(xiàn)的義務(wù)。國(guó)家在教育中的最低核心義務(wù)：四點(diǎn)。1. 國(guó)家應(yīng)禁止在教育機(jī)會(huì)獲得方面的任何歧視。（2）國(guó)家應(yīng)確保教育符合國(guó)際公約確定的教育目的。（3）國(guó)家應(yīng)為所有人提供免費(fèi)的、義務(wù)的初等教育。（4）國(guó)家應(yīng)確保公民享有不受國(guó)家或第三方干預(yù)的選擇教育的自由。到2020年，基本實(shí)

3、現(xiàn)地市30萬(wàn)人口以上有一所特殊教育學(xué)校。到2020年，我國(guó)特殊教育發(fā)展目標(biāo)：義務(wù)教育階段，各級(jí)各類建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育隊(duì)伍（特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)要求）。改革開放后，第一部專門的特殊教育政策：1989年關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)對(duì)于特教教師實(shí)行五年一周期，不少于360一學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)普通中等、高等學(xué)校，職業(yè)學(xué)校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的符合標(biāo)準(zhǔn)殘疾學(xué)生的入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收。我國(guó)實(shí)行按比例安排殘疾人就業(yè)制度。適齡殘疾兒童、少年，接受教育的能力，適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力，應(yīng)根據(jù)殘疾類別、程度，補(bǔ)償程度以及學(xué)校辦學(xué)條件來(lái)判斷?？h級(jí)以上人民政府督導(dǎo)負(fù)責(zé)殘疾人教育

4、情況，應(yīng)將殘疾人納入教育督導(dǎo)范圍。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。殘疾教育應(yīng)當(dāng)挺高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，優(yōu)先采取普通教育的方式。國(guó)務(wù)院教育行政部門來(lái)主管殘疾人教育工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)管理。殘障社會(huì)模式是聯(lián)合國(guó)殘疾人權(quán)利公約的奠基石。殘疾社會(huì)模式的創(chuàng)新和貢獻(xiàn)，中華人民共和國(guó)教育法規(guī)定公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。 公民部分民族、等級(jí)，職業(yè)，性別，宗教信仰依法享有平等的受教育義務(wù)。中華人民共和國(guó)教育法受教育者在升學(xué)，入學(xué)，就業(yè)等方面，依法享有平等的權(quán)利。學(xué)校和有關(guān)部門保障女子在入學(xué)，升學(xué)等方

5、面同男子享有平等的權(quán)利。名詞解釋什么是教育法是國(guó)家制定或認(rèn)可的，以國(guó)家強(qiáng)制力保證教育實(shí)施的教育行為的規(guī)范的總稱。殘疾人法律界定是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上某種組織、功能喪失，或者不正常，全部或部分喪失、以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。融合教育指將對(duì)殘疾學(xué)生的教育最大程度地融入普通教育。特殊教育資源教室在普通學(xué)校設(shè)置的，裝備有特殊教育，有康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備的專用教室。狹義的受教育權(quán)指接受教育的權(quán)利，是公民為了人格的自我完善而具有的一項(xiàng)要求國(guó)家提供教育機(jī)會(huì)與設(shè)施，并不得侵犯受教育自由的基本權(quán)利。通用設(shè)計(jì)盡最大可能讓所有人可以使用，無(wú)需做出調(diào)整或特別設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、環(huán)境、方案和服務(wù)設(shè)計(jì)，通用設(shè)計(jì)不排除在必

6、要時(shí)為某些殘疾兒童提供輔助用具。簡(jiǎn)答題美國(guó)殘疾人教育法的六大支柱家長(zhǎng)參與、零拒絕、非歧視性評(píng)估、個(gè)性化教育計(jì)劃、最少限制的環(huán)境、程序性正當(dāng)法律程序。我國(guó)殘疾人的類別殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。（殘疾人的類別：7+1） 特殊教育資源中心的職責(zé)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)的隨班就讀工作；為區(qū)域內(nèi)承擔(dān)隨班就讀教育教學(xué)任務(wù)的教師提供培訓(xùn)；派出教師和相關(guān)專業(yè)服務(wù)人員支持隨班就讀，為接受送教上門和遠(yuǎn)程教育的殘疾兒童、少年提供輔導(dǎo)和支持；為殘疾學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供咨詢；其他特殊教育相關(guān)工作。殘疾人教育條例：加強(qiáng)殘疾人教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施。（42,

7、43,46條）明確任職特殊要求。特殊教育教師，不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，按照教師法的規(guī)定取得教師資格后，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)省級(jí)教育行政部門組織的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并考核合格。從事聽力殘疾人教育的特殊教育教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的手語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從事視力殘疾人教育的特殊教育教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的盲文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。（第42條）合理配置教師。教育行政部門應(yīng)當(dāng)會(huì)同有關(guān)部門在核定的編制總額內(nèi)，為特殊教育學(xué)校配備承擔(dān)教學(xué)、康復(fù)等工作的特殊教育教師，在指定招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校設(shè)置特殊教育教師等專職崗位。（尤其是實(shí)施融合教育第43條）提高待遇。特殊教育教師和其他從事特殊教育的相關(guān)專業(yè)人員根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定享受特殊崗位補(bǔ)助津貼及其他待

8、遇，普通學(xué)校的教師承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)、管理工作的，應(yīng)當(dāng)將其承擔(dān)的殘疾學(xué)生教學(xué)、管理工作納入其績(jī)效考核內(nèi)容，并作為核定工資待遇和職務(wù)評(píng)聘的重要依據(jù)。（第46條）簡(jiǎn)述社會(huì)層次受教育權(quán)的基本內(nèi)容是指受教育權(quán)所具有的可以請(qǐng)求國(guó)家作為某種行為，從而享受一定利益的功能。它針對(duì)的是國(guó)家的給付義務(wù)，也就是國(guó)家提供受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)所需的物質(zhì)、程序或者服務(wù)。教育機(jī)會(huì)請(qǐng)求權(quán)教育條件請(qǐng)求權(quán)免費(fèi)教育請(qǐng)求權(quán)教育資助請(qǐng)求權(quán)自由層次的受教育權(quán)（廣義）是指教育權(quán)所具有的要求國(guó)家不予侵犯的功能，所針對(duì)的國(guó)家義務(wù)是消極性的。受教育自由。選擇是否接受教育以及接受什么樣的教育的自由。父母選擇教育的自由。有確保其子女所受的宗教和道德教

9、育與其自身的信仰一致的自由；選擇公立學(xué)校或私立學(xué)校的自由；選擇在家教育的自由。建立和管理教育機(jī)構(gòu)的自由。教師的教育自由。聯(lián)合國(guó)權(quán)利公約的四項(xiàng)原則不歧視（第2條）兒童的最大利益（第3條）生命權(quán)、生存與發(fā)展（第6條）尊重兒童的意見(jiàn)（第12條）傳統(tǒng)個(gè)體殘障觀的內(nèi)容和特點(diǎn)聚焦于損傷和個(gè)體，強(qiáng)調(diào)個(gè)體缺損。把殘障當(dāng)做一個(gè)問(wèn)題、一種反常和一出個(gè)人悲?。ò涯莻€(gè)有待修復(fù)或治療的個(gè)體視為問(wèn)題）。從個(gè)體、生物醫(yī)學(xué)進(jìn)行解釋。強(qiáng)調(diào)臨床和醫(yī)學(xué)診斷。需要得到治療、康復(fù)、修復(fù)、教育、改變和訓(xùn)練，期待盡可能變得“正?！?。解決辦法/（教育）安置形式：醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和康復(fù)服務(wù)的解決之道。住宿機(jī)構(gòu)、護(hù)理之家等?，F(xiàn)代殘障觀的內(nèi)容和特點(diǎn)聚

10、焦于環(huán)境和社會(huì)情境，強(qiáng)調(diào)社會(huì)障礙。把歧視、排斥和偏見(jiàn)視為問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)個(gè)體和社會(huì)之間的關(guān)系。解決辦法/（教育）安置形式：終止歧視、隔離以及移除障礙。殘障社會(huì)模式是聯(lián)合國(guó)殘疾人權(quán)利公約的奠基石。社會(huì)模式殘障觀有助于闡明關(guān)系到殘障者的傳統(tǒng)平等理論的局限。國(guó)家的四個(gè)教育義務(wù)（4A）可獲得性（Availability）指國(guó)家必須提供足夠數(shù)量的教育機(jī)構(gòu)和教育項(xiàng)目，以使每個(gè)公民都可獲得受教育機(jī)會(huì)?？蛇M(jìn)入性（Accessibility）指國(guó)家應(yīng)保證每個(gè)公民不受歧視地進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目?？山邮苄裕ˋcceptability）指教育的形式和內(nèi)容，必須對(duì)學(xué)生，并在一定條件下對(duì)父母具有可接受性?？蛇m應(yīng)性（Adaptab

11、ility）指教育必須是彈性的，能適應(yīng)社會(huì)和社區(qū)變革的需要，并能在多樣的社會(huì)和文化背景下對(duì)學(xué)生的多種需求作出回應(yīng)。國(guó)家最低核心義務(wù)國(guó)家應(yīng)禁止在教育機(jī)會(huì)獲得方面的任何歧視。國(guó)家應(yīng)確保教育符合國(guó)際公約確定的教育目的。國(guó)家應(yīng)為所有人提供免費(fèi)的、義務(wù)的初等教育。國(guó)家應(yīng)確保公民享有不受國(guó)家或第三方干預(yù)的選擇教育的自由。國(guó)家尊重、保護(hù)、實(shí)現(xiàn)義務(wù)第一層次的義務(wù)尊重的義務(wù)。禁止國(guó)家違反公認(rèn)的權(quán)利和自由，不得干涉或限制這些權(quán)利和自由的行使。（國(guó)家自身不侵犯）第二層次的義務(wù)保護(hù)的義務(wù)。要求國(guó)家采取措施，通過(guò)立法或其他途徑，阻止并禁止第三人對(duì)個(gè)體權(quán)利和自由的侵犯。（國(guó)家阻止第三人侵犯）第三層次的義務(wù)實(shí)現(xiàn)的義務(wù)。具有

12、計(jì)劃性特征并更多地暗示一種實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期性。（國(guó)家采取積極措施保護(hù)）特殊教育管理體制的3個(gè)階段第一階段：建國(guó)后80年代中期?！案叨燃瘷?quán)直接管理”的特殊教育管理體制政策。第二階段：1986-2006年修訂義務(wù)教育法?！暗胤截?fù)責(zé)分級(jí)管理”的特殊教育管理體制政策。第三階段：2006年至今?！熬C合治理”的特殊教育管理體制政策。特殊教育發(fā)展的基本原則（四個(gè)堅(jiān)持）堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合。以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐。堅(jiān)持尊重差異，多元發(fā)展。尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，提高特殊

13、教育的針對(duì)性。促進(jìn)殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為他們適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。堅(jiān)持普惠加特惠，特教特辦。普惠性教育政策和工程項(xiàng)目要加大支持特殊教育的力度。根據(jù)特殊教育實(shí)際，專門制定特殊的政策措施，給予殘疾學(xué)生特別扶助和優(yōu)先保障。堅(jiān)持政府主導(dǎo)，各方參與。落實(shí)各級(jí)政府及相關(guān)部門發(fā)展特殊教育的責(zé)任，加強(qiáng)省一級(jí)對(duì)特殊教育的統(tǒng)籌。充分發(fā)揮社會(huì)力量的作用，學(xué)校、家庭和社會(huì)相互配合。教師的基本權(quán)利教育教學(xué)權(quán)：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；教育科學(xué)研究權(quán)：從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；指導(dǎo)評(píng)定學(xué)生權(quán)：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；獲取工資報(bào)

14、酬待遇權(quán)：按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。民主管理權(quán)：對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)：參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。 教師的基本義務(wù)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重

15、學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 學(xué)生的受教育權(quán)利參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念：師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。論述題分析我國(guó)殘疾教育條例的創(chuàng)新及局限

16、創(chuàng)新：確立平等受教育權(quán)強(qiáng)化殘疾人受教育權(quán)的政府保障責(zé)任首次在法規(guī)中提到推進(jìn)融合教育教育安置形式更加更具可選擇性建立殘疾人教育專家委員會(huì)“個(gè)別化教育計(jì)劃”入法規(guī)定殘疾人就業(yè)保障金的新用途局限：用語(yǔ)未能直接反映殘障者社會(huì)模式或者個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系模式殘疾人教育僅限于學(xué)前教育至高等教育殘疾兒童父母在特殊教育中的角色與權(quán)利沒(méi)有足夠重視沒(méi)有對(duì)特殊教育相關(guān)服務(wù)和合理便利做出明確具體的規(guī)定殘疾學(xué)生的懲戒規(guī)定缺失缺乏法律正當(dāng)程序保護(hù)（評(píng)估、IEP、安置、干預(yù)等）立法層次偏低：行政法規(guī)“軟法”特色明顯，缺乏操作細(xì)則和方案第二期特殊教育提升計(jì)劃發(fā)展特殊教育的主要措施提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平以區(qū)縣為單位，逐一

17、核實(shí)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年數(shù)據(jù)。優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。發(fā)揮特殊教育學(xué)校在實(shí)施殘疾兒童少年義務(wù)教育中的骨干作用。對(duì)不能到校就讀、需要專人護(hù)理的適齡殘疾兒童少年，采取送教進(jìn)社區(qū)、進(jìn)兒童福利機(jī)構(gòu)、進(jìn)家庭的方式實(shí)施教育。加快發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育支持普通幼兒園接收殘疾兒童。普通高中和中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)隨班就讀、舉辦特教班等擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生的規(guī)模。普通高中和中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)隨班就讀、舉辦特教班等擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生的規(guī)模。支持普通高校、開放大學(xué)、成人高校等面向殘疾學(xué)生開展繼續(xù)教育，支持各種職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)，拓寬和完善殘疾人終身學(xué)習(xí)通道。

18、健全特殊教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制在落實(shí)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)6000元補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有條件的地區(qū)可以根據(jù)學(xué)校招收重度、多重殘疾學(xué)生的比例，適當(dāng)增加年度預(yù)算。加大殘疾學(xué)生資助力度。鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量興辦特殊教育學(xué)校，支持符合條件的非營(yíng)利性社會(huì)福利機(jī)構(gòu)向殘疾人提供特殊教育。健全特殊教育專業(yè)支撐體系區(qū)縣建立由教育、心理、康復(fù)、社會(huì)工作等方面專家組成的殘疾人教育專家委員會(huì)，健全殘疾兒童入學(xué)評(píng)估機(jī)制，完善教育安置辦法。支持特殊教育學(xué)校建立特殊教育資源中心，提供特殊教育指導(dǎo)和支持服務(wù)。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)配備專職和兼職特殊教育教研員。加強(qiáng)專業(yè)化特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革學(xué)生受教育權(quán)保

19、護(hù)的基本原則附錄資料：不需要的可以自行刪除記敘文基礎(chǔ)知識(shí)（一）記敘文的特點(diǎn)1、概念：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內(nèi)容的文章。2、分類：A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問(wèn)記、民間故事。B、記敘內(nèi)容分：寫人、敘事、寫景、狀物。（二）記敘的要素和人稱記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。A、時(shí)間：一般用時(shí)間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。B、地點(diǎn)：?jiǎn)我坏攸c(diǎn)，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。C、人物：有主要人物和次要人物之分。主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節(jié)，并對(duì)主要人物起襯托作用。D、起因：指引發(fā)事件

20、的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）E、經(jīng)過(guò)：指事件發(fā)展的過(guò)程，復(fù)雜事件的經(jīng)過(guò)往往包含若干階段，可先概括再綜合。F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描寫的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。記敘的人稱：A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述?！拔摇笔瞧渲械囊粋€(gè)人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見(jiàn)、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺(jué)。文中如有心理活動(dòng)描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動(dòng)只能是“我”猜測(cè)的，不可直接描寫他人的心理活動(dòng)。B、第二人稱：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。C、第三人稱：指作者站

21、在“第三者”的立場(chǎng)上把人物的經(jīng)歷和事件的經(jīng)過(guò)告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒(méi)有“我”這個(gè)代詞。其好處在于人物事件的展開不受時(shí)間和空間的限制，有比較廣闊的活動(dòng)范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個(gè)人物的心理活動(dòng)都可描寫。（三）記敘的順序記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。1、順敘：記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來(lái)敘述的方法。用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，可從時(shí)間推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清思路。2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘

22、，最后落到結(jié)果，使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn)：開頭一般先寫結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；開始追述時(shí)，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；追述部分仍按時(shí)間順序?qū)憽?、插敘：在順敘過(guò)程中插入與中心思想有關(guān)的事件。分析插敘要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)入插敘的過(guò)渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過(guò)渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過(guò)渡性文字。插敘的作用是對(duì)主要情節(jié)或人物描寫起補(bǔ)充、襯托的作用。（四）記敘的中心與材料1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對(duì)生活的看法。2、中心的把握：（1）、內(nèi)容：一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，二是作者的感受、文章的意義。（2）、方法：抓具體材料: 寫人為主的，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過(guò)事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果進(jìn)行歸納，從把握文章通過(guò)敘寫的事件所要說(shuō)明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據(jù)所描寫景物的特征，把握文章通過(guò)寫景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。抓文章題目抓開頭結(jié)尾抓議論抒情語(yǔ)句記敘的材料(內(nèi)容)：就是根據(jù)需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內(nèi)容。材料必須為中心服務(wù)。抓記敘的要素：如：寫人為主的材料主要有：人物的外貌、語(yǔ)言行動(dòng)、心理描寫人物在社會(huì)生活中的具體表現(xiàn)人物間的相互關(guān)