《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學反思

1、第 第 頁除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思1 整理復習的過程，就是同學梳理相關學問、形成自己數(shù)學認知結(jié)構的過程，這個過程是一個主動探究、自主建構的過程。因此本節(jié)課重在同學的主動參加，有效措施引導同學主動地投入到整理和復習的過程中。 1、創(chuàng)設情景，解決實際問題 創(chuàng)設貼近生活、同學感愛好的問題情境，使同學以主動、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學學習活動之中。同學在解決問題中全面激活所要整理的學問內(nèi)容，為后面整理學問、建構網(wǎng)絡做好了鋪墊。 2、回顧梳理，構建學問網(wǎng)絡 賜予同學思索、充分展現(xiàn)的空間，鼓舞同學依據(jù)自己的認知水平和學習方式對已激活的學問進行重組，形成自己的認知結(jié)構。同學在此過程中，

2、提高了數(shù)學學習力量，獲得了勝利的體驗。 3、綜合練習，敏捷應用學問 充分利用教材資源，引導同學將學問廣泛應用于新的問題情境中。通過基礎練習、辨析練習和解決問題，進一步進展同學的數(shù)學力量，感受應用數(shù)學的樂趣。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思2 一、老師幫同學構建起新舊學問間的聯(lián)系 1、抓住新舊學問的連接點，激活舊知，為新知作好鋪墊。復習題設計設計了同學參與環(huán)保小組的練習，不僅復習回顧了上節(jié)課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，連接緊密。 2、比較新舊學問的異同，引導同學主動探究新學問。新舊學問之間既有互相貫穿的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊學問的進展與提高，所以武老師適時地抓住了新

3、舊學問的連接點,通過新舊學問的比較引導同學主動探究新學問,從而獵取新學問,體驗發(fā)覺的愉悅。新授中，當同學列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導同學比較與以前所學的學問的異同，2人小組溝通，準時把同學拉向主動探究新知的途徑。 二、練習扎實有效，總結(jié)準時。在練習設計中，老師并沒有追求數(shù)量，而是在做每一道題中都讓同學講解計算過程，讓同學真正的學有所獲，在最終還總結(jié)了計算的方法，教學效果很好。 三、本次教研活動的主題是課前預設與課堂生成的有效融合。在邊做邊練習的過程中，老師可以準時把同學的錯誤方法呈現(xiàn)出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數(shù)末尾有0，商的末尾也肯定有0嗎？舉了不同的例子，從事實

4、上說明白正確與否，讓同學印象深刻。 建議：在讓同學說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思3 今日上了一節(jié)復習課，復習的主要內(nèi)容是第六單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法，這個單元的重點比較明顯，一是能夠正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法，二是把握商改變的規(guī)律，并能應用規(guī)律進行簡便計算?？此坪啙嵉膬?nèi)容，復習起來可是有難度的。計算題范圍廣泛，只能將算理重復講解，真正計算時，依舊會有許多同學馬虎，不是商的位置錯了，就是試商時不合適，更多的是商和除數(shù)的乘積也會出錯?？粗麄兊挠嬎泐}，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我信任經(jīng)過反復練習，他們

5、的計算精確率會有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應用，這種抽象的規(guī)律問題，難倒了多少孩子。 今日在復習時，我從除法的基本含義動身，通過分糖的例子，讓他們理解被除數(shù)不變，除數(shù)不變時，另外兩個數(shù)的改變規(guī)律。盡管如此，還是有許多同學目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些關心。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節(jié)課我們連續(xù)講解這個問題，盼望你們能夠仔細聽講，有所收獲。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思4 教學內(nèi)容： 除數(shù)是兩位數(shù)的除法 課時目標： 1使同學會用“五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商 2把握試商的方法 3能正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算 教學重難點： 把握用“五入法”試商的方法 教具學具： 口

6、算卡片，小黑板 教學過程： 一：創(chuàng)設情境 同學們，上個星期，體育老師帶了90元錢去買足球，每個29元，請問最多能買幾個？還剩多少錢？ 同學自由練習 二：自主探究 師可以讓同學中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由 同學集體溝通，相互補充指正。 大部分同學能把29看成30來試商 同學可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。 處理例5下面的“做一做”并說明方法 同學扮演并溝通 師：轉(zhuǎn)瞬又到了星期天，上次體育老師買的足球不夠用，這次又帶了200元去買，經(jīng)過討價還價，每個花28， 你能幫助算一算能買幾個？剩多少錢？ 同學練習 師找同學說想法，針對同學消失的狀況，準時處理解決。 同學互相溝通

7、并指正。 三：反饋練習 例6之后的做一做 同學完成 四：穩(wěn)固練習練習十一的3、4題 反思： 來源于生活，來源于實際的教學簡單被同學接受和認可，通過本節(jié)課的教學，看著同學們能進入角色，創(chuàng)設情境顯得有為重要。 注意創(chuàng)設情境是數(shù)學課程標準中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學學問更貼近同學的社會生活，更符合同學的認知閱歷，使同學在生動好玩的情境中獲得基本的數(shù)學學問和技能，體驗學習數(shù)學的價值。但是，我們在創(chuàng)設情境中，不能僅僅為了激發(fā)同學的情趣而設置，數(shù)學課上的情境應當為同學學習數(shù)學服務，應當讓同學用學習數(shù)學的目光關注情境，應當為同學數(shù)學思維的進展供應空間，培育同學從一般的事例中敏銳的觀看到數(shù)學信息。 除

8、數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思5 教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四班級的同學來說有肯定難度，教學設計有點生硬。同學對這部分的學習總找不到感覺似的。寫寫反思，對自己是促進。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是學校生學習整數(shù)除法的最終階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，關心同學解決筆算的算理；難點是試商的方法。同學以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓同學回憶以前的學問，特殊是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓同學在原有學問的基礎上理解商的書寫位置，除的挨次等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中支配了四組例

9、題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使同學學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使同學熟悉到要依據(jù)詳細的狀況采納不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。 同學初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而同學在詳細的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)

10、是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時，感覺教學同學把握的不太好。通過同學的作業(yè)，消失了許多與之相關聯(lián)的問題。1個別同學商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了同學兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關。2有些同學乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯，看來減法計算把握的也不太好。3還有個別同學把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。4還有同學抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。5還有的同學豎式寫到一半就不寫了。6極個別同學除法不會試商計算。 針對這部分教材消失的問題，我和代老師進行幾次教研，分析同學消失的問題，進行針對性的練習。首先強化口算訓練，口算是筆算的基礎，特殊是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花

11、上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后23道筆算題，要求同學力爭做對。在前面乘法的教學時，曾經(jīng)采納此法，感覺收效很好。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思6 除數(shù)是兩位數(shù)的除法是學校生學習整數(shù)除法的關鍵階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，關心同學解決筆算的算理；難點是試商的方法。同學以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓同學回憶以前的學問，特殊是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓同學在原有學問的基礎上理解商的書寫位置，除的挨次等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化

12、了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使同學學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使同學熟悉到要依據(jù)詳細的狀況采納不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。 從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應當是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應當結(jié)合同學實際，敏捷的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑?、改。比方在?的教學中，計算14026，同學多數(shù)采納了把26看作30的試商方法，在此基礎上，我進一步引導同學嘗試把26看作25來試商，同學在計算中也發(fā)覺這樣可以削減試商的次數(shù)，使計算速度加快，但是這種算法對同學的要求相對也較高

13、，所以教學中不應強加給同學，而應順其自然，隨著同學計算嫻熟程度的增加，同學會在自我感悟中把握不同的試商方法。同學初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，同學試商時困難較大，在教給同學基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比方當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可勝利。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種狀況下，四舍五入法就顯得不適應了，由于所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管教學時已給同學總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商簡單偏大，試

14、商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而同學在詳細的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種狀況，練習課中，在同學應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的關心同學提高敏捷試商的方法，如：45124713626首先讓同學確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓同學商量：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結(jié)出了同頭試商法：如451247這道題，由于除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。折半商五法：如13626這道題，由于被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一般，所以直接商5，比較簡便。

15、同學對此很感愛好，主動投入到學習當中，有效的提高了同學試商的速度。 總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其狀況選擇應用，可以相互彌補，相得益彰，得到最正確教學效果，提高同學計算的正確率和速度。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思7 今日我講了：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。 早就聽有閱歷的老師說過，這堂課不太好上，同學們接受的要慢一些，今日看來的確有肯定的難度，原來教學設計就有點生硬、過程無趣，同學遲遲找不到感覺和好的方法，只有一步一步漸漸引導。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是學校生學習整數(shù)除法的最終階段，教學重點是確定商的

16、書寫位置，除的挨次及試商的方法，關心同學解決筆算的算理；難點就是試商。 課上我先讓同學回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開頭除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。 在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，同學已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時，同學按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：24560=？ 想：604=240,240最接近245，所以商試4。再例如：18929=？想：把29看成30的話，306=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：3

17、1815=？就是這樣。通過多次穩(wěn)固商書寫的位置和除的挨次的基本問題同學基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使同學學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使同學熟悉到要依據(jù)詳細的狀況采納不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。 同學初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了用四舍時，因把除數(shù)看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而五入時，因把除數(shù)

18、看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而同學在詳細的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。 課上，特殊針對試商、調(diào)商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào)，例如：19526=？把26想成 25,258=200，所以商試7。之后穩(wěn)固記憶254=100、255=125、256=150、257=175，258=200等。 課后，通過同學的作業(yè)，針對消失的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓同學加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了許多。然后還讓同學每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。 總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中

19、，四舍五入法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其狀況選擇應用，可以相互彌補，相得益彰，得到最正確教學效果，提高同學計算的正確率和速度。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思8 除數(shù)是兩位數(shù)的除法是學校生學習整數(shù)除法的關鍵階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，關心同學解決筆算的算理；難點是試商的方法。同學以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓同學回憶以前的學問，特殊是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓同學在原有學問的基礎上理解商的書寫位置，除的挨次等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1

20、主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使同學學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使同學熟悉到要依據(jù)詳細的狀況采納不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。 從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應當是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應當結(jié)合同學實際，敏捷的使用教材，同學初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，同學試商時困難較大，在教給同學基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比方當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可勝利。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都

21、要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種狀況下，四舍五入法就顯得不適應了，由于所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。 盡管教學時已給同學總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而同學在詳細的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種狀況，練習課中，在同學應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的關心同學提高敏捷試商的方法，如：45124713626首先讓同學確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓同學商量：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎

22、上，總結(jié)出了同頭試商法：如451247這道題，由于除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。 計算教學要留意引導同學理解算理。在本節(jié)課的教學中，我通過問同學：“你是怎樣想的？”來引導同學說出自己的想法，而同學的想法中往往就包含了對算理的理解，假如同學對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在同學解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商？”在同學完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來試商，看作20來試商不行以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，同學才能把握計算方法，提高計算的正確率，也才

23、能運用計算去解決生活中的問題。 本節(jié)課由于學習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法，所以我主要是放手讓同學自己來探究，而在同學探究的過程中，我又特殊關注同學的錯例，并把這些錯例展現(xiàn)出來，讓同學來評議。由于同學在課堂中消失的錯誤都是有肯定緣由，同學在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的緣由，從而避開了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。在學習的過程中，我關注了同學主體性的發(fā)揮，讓同學自主探究、合作學習，使每一個孩子都能做一個新學問的發(fā)覺者、討論者、探究者。在這節(jié)課的教學中，使我的教學品質(zhì)得到了肯定提升。在以后的教學實踐中，我會關心同學發(fā)覺、組織和管理學問，引導他們；要同學以自己真實的感受去體驗、理解；要讓更多的同學嘗試勝利

24、的喜悅，讓同學自始自終參加到學問形成的全過程。 如今，我深深地感到：要上好一節(jié)課，老師必需有所付出，同學才會同學踏實。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思9 課后反思： 已達成的目標通過分析“每種花的盆數(shù)相同”這一信息對解決問題有沒有作用讓同學深刻感悟到只有盆數(shù)相同才能平均分。培育了同學的估算意識。同學把握了2位數(shù)除法豎式。 其它的既定目標都沒有達成，緣由： 課件沒有制作，無法完成從圖、文字中收集信息的活動，這一目標也就沒有達成。 沒有組織同學開展思索求助小組溝通組際溝通的一系列活動，沒有完成訓練傾聽和溝通的預設目標。這是老師的疏忽，遺忘教學步驟。 活動二練習沒有時間進行，開課用了5分鐘講評前一天的作

25、業(yè)，35分鐘的課堂時間實在太緊，今后應當在如何提高課堂實效性方面多思索，并在設計教案時考慮內(nèi)容的支配量要適度。 滿足的地方：同學基本都把握了2位數(shù)除法豎式。包括后進生，由于課堂上較多的時間留給了后進生回答下列問題和上臺板書。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思10 本節(jié)課教學內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上學習的。重點是把握筆算方法，關心同學理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。 一、喚起回憶，構建框架 為了用學問的遷移方法學習，這節(jié)課我復習導入，題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。筆算時，引導同學講解方法、算理，精確板書，為

26、學習除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法，搭好了框架；口算使同學意識到有幾個幾十的思索方法，如21030，商只能是一位數(shù)，這樣就為學習新知做好了鋪墊。 二、理解算理，心中有數(shù) 在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個一”這一關鍵句，使同學理解，“表示幾個一”的數(shù)肯定是個位上的數(shù)，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對齊。 三、試商調(diào)商，按步計算 四舍第一次消失試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的難點。計算43062，同學試著計算、溝通，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學過的除數(shù)是整十數(shù)的方法，同學自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得

27、出：被除數(shù)的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，溝通7乘60還是62？由于真正的除數(shù)是62，所以是762的積，發(fā)覺積比430還大，說明商7大了。第四步，調(diào)商，7大了，要調(diào)小，商6，可以?？偨Y(jié)幾步，關心同學有序計算，頭腦有清楚地步驟方法，不至于手忙腳亂。 四、練習有序，循序漸進 練習時，我先口算如30 282 關心試商嫻熟。接著依據(jù)試商，調(diào)商練習。最終計算。同學對所學學問層層深化，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。 在上課過程中，我發(fā)覺，要信任同學，交給同學處理問題，需要時老師再引導點撥即可。這樣同學經(jīng)常能主動投入角色，課堂是在同學的思維掌控中，難點簡單暴露，問題自然

28、解決在課堂。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思11 教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)覺同學的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的緣由，主要有以下幾種狀況： 一 同學比較馬虎 二 同學數(shù)學基礎較差。 三 少數(shù)同學受到學問負遷移。 對于以上消失的諸多問題，我以后應當實行以下措施： 1.關心同學克服馬虎的毛病 同學馬虎的毛病不是一日形成的，那是由于同學從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服同學的馬虎與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通溝通，爭取家長的主動協(xié)作。 重視同學書寫習慣的培育。給同學足夠的作業(yè)時間，使其能仔細書寫，適當實行一些措施，對書寫不干凈、不規(guī)范的同學讓其

29、重寫。 2.重點進行口算訓練。 口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算力量的重要組成部分，它對培育同學的計算力量和進展同學的思維力量都起著非常重要的作用。在每堂數(shù)學課中，依據(jù)教學目的和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高同學的計算力量。對不會計算的同學進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。 3. 逐步培育一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組。 讓優(yōu)生幫助輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的同學有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也熬煉了同學的力量。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思12 本單元的教學內(nèi)容、是學校生學習整數(shù)除法的重要一部分內(nèi)容，它是在學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一

30、位數(shù)的除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置，除的挨次以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，關心同學解決筆算的算理；難點是試商的方法。 同學初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，同學試商時困難較大，在教給同學基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比方當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可勝利。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。 在此基礎上，總結(jié)出了同頭試商法：如45147這道題，由于除數(shù)和被除數(shù)的首位相同

31、，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。折半商五法：如13626這道題，由于被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。 總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其狀況選擇應用，可以相互彌補，相得益彰，得到最正確教學效果，提高同學計算的正確率和速度。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思13 本節(jié)課是在同學已經(jīng)把握了一個數(shù)除以一位數(shù)，商是兩、三位數(shù)除法的基礎上進行的。由于商的最高位的試商方法與除數(shù)是一位數(shù)的除法完全相同，因此我在教學開頭前進行了除數(shù)是一位數(shù)的除法復習，并要同學說一說計算的步驟充分調(diào)動同學已有的學問儲備，為后面的教學打下

32、基礎。在新授環(huán)節(jié)，我大膽放手讓同學自己去總結(jié)歸納，并采納小組合作的方式進行探究概括，在已有學問的基礎上通過觀看、比較、概括出除數(shù)是兩位數(shù)的計算法則，培育同學初步運用遷移進行類推和綜合概括的力量。然后讓同學比較除數(shù)是兩位數(shù)除法和除數(shù)是一位數(shù)除法在計算時的異同，加強新舊學問的聯(lián)系。 在整個教學過程中我特殊留意讓同學自己探究嘗試，通過動腦、動手、動口學習新學問，參加教學過程，調(diào)動同學的學習主動性。 這節(jié)課存在的問題是：本節(jié)課的教學是在除數(shù)是一位數(shù)的計算法則下進行的，同學已經(jīng)較嫻熟的把握了除法的計算步驟，只是沒有到達能用語言表述出來的程度，因此在教學時計算應當不再是本節(jié)課的重點，教學重點應是讓同學感悟在進行除法計算時看被除數(shù)的前幾位與除數(shù)位數(shù)的關系，這點在教學中表達得不夠，在練習時應多留意這些聯(lián)系，練習設計應與本節(jié)課的重點結(jié)合起來并力求高效。 除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思14 本節(jié)課是讓同學把握用“四舍五入法”的試商方法來計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法。在教學新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內(nèi)容和同學實際設計了導學提綱，讓同學課前回家提前預習，并準時檢查自學狀況，了解同學的學情之后，在教學的過程中對同學同學的自學成果進行了展現(xiàn)，讓同學上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他同學可以提出懷疑，如豎式中為什么把21看成2