七年級(jí)上冊(cè)語文單元復(fù)習(xí)教案

1、 七年級(jí)上冊(cè)語文單元復(fù)習(xí)教案七年級(jí)上冊(cè)語文單元復(fù)習(xí)教案1 教學(xué)目標(biāo)： 1.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。 2.引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)根本的抒情方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的根底上，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。 教學(xué)難點(diǎn)： 啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)根本的抒情方法。 教學(xué)過程： 一、體會(huì)抒情之美。 簡介抒情的表達(dá)方式。 比擬本單元課文抒情句的運(yùn)用。體會(huì)抒情的作用，導(dǎo)入課題。 二、歸納抒情之法。 1.比擬爭論：我們要抒發(fā)怎樣的情感? (1)真實(shí)的情感; (2)獨(dú)特的情感。 2.向名家取經(jīng)：我們可以怎

2、樣抒發(fā)情感? 分析名家名作中包含情感的語句，分析理解直接抒情和間接抒情的作用： 直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫的根底上，在感情到達(dá)酷熱的程度時(shí)，直截了當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來，抒情的效果劇烈，鮮亮。 間接抒情是指的感情滲透在表達(dá)、描寫、談?wù)撝?，感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起，這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的，含而不露，委婉動(dòng)人，耐人尋味。 比擬歸納，學(xué)習(xí)抒情的方法。 分別給出含有直接抒情和間接抒情語句的文段資料，學(xué)生爭論分析其中手法運(yùn)用的特點(diǎn)。 直接抒情的詳細(xì)方法例舉： 直抒胸臆(內(nèi)心獨(dú)白)變換人稱(其次人稱) 間接抒情的詳細(xì)方法例舉： 借景抒情(融情于景)托物言志

3、(融情于物); 三、比擬抒情之度 1.例文比擬，體會(huì)抒情之度。 明確：所謂“恰當(dāng)書法”，一是指要把握好抒情的度，二是指要選擇好抒情的方法。 2.問題引導(dǎo)，學(xué)習(xí)恰當(dāng)抒情。 把握好抒情的度; 選擇好抒情的方法。 明確：恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)情感，前提是對(duì)情感要有深刻的體驗(yàn)和細(xì)致的揣摩。對(duì)情感的回味，可以促發(fā)與原初情感相像的體驗(yàn)和感受;通過反復(fù)體驗(yàn)，能將情感本身的意味感受得更深、體會(huì)得更準(zhǔn)。另外，找到觸發(fā)情感的點(diǎn)并將其寫在作文里，會(huì)更簡單打動(dòng)讀者。 四、實(shí)踐抒情之法。 1.課堂作業(yè)。 PPT出示一段描寫家鄉(xiāng)的話語，將其中直接抒情和間接抒情的句子挖空，讓學(xué)生獨(dú)立填寫。寫作后進(jìn)展溝通爭論，分析寫作思路。 總結(jié)：情貴

4、在真，要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。：劉勰在他的文心雕龍中說“情者文之經(jīng)?！敝挥杏蔑枬M的情感直叩讀者心扉，文章才具有內(nèi)在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厭。這句名言告知了我們抒情的重要性。抒情不是全篇使用，要運(yùn)用合宜;溝通時(shí)要專心體會(huì)別的的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加以運(yùn)用; 2.家庭作業(yè)。 以“鄉(xiāng)情”或“我的苦惱”為題，寫一篇記敘性作文。依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要，選擇適宜的抒情方式。情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借。不少于500字。 七年級(jí)上冊(cè)語文單元復(fù)習(xí)教案2 復(fù)習(xí)導(dǎo)引 （一）復(fù)習(xí)目標(biāo) 1.回憶根底學(xué)問，深化理解把握。 2.把握本單元的學(xué)問構(gòu)造。 3.品位賞析文章中的精致語言，領(lǐng)悟課文的深長意味

5、。 4.整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧 （二）復(fù)習(xí)重點(diǎn) 1. 整體把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。 2.品位賞析語言，領(lǐng)悟課文的深長意味。 （三）復(fù)習(xí)方法 構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，梳理剖析主干學(xué)問；強(qiáng)化訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)理解，互動(dòng)探究以尋求規(guī)律。 第21課 風(fēng)箏 1在本單元的5篇課文中，風(fēng)箏是意蘊(yùn)最豐富的一篇，應(yīng)當(dāng)提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，宜從多種角度加以引導(dǎo)，拓展思維空間。 2訓(xùn)練探究文意的力量。這篇課文的難點(diǎn)較多，正是討論性學(xué)習(xí)的抱負(fù)教材，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方劃出來，要鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問難，培育發(fā)問精神。教師教學(xué)用書里提出并解答了的九個(gè)問題，根本上解答了全文的要點(diǎn)，可以一次性提出來；同時(shí)，在“有關(guān)

6、資料”中精選局部有助于探究課文主題的材料，供應(yīng)給學(xué)生。讓學(xué)生將問題整理一下，依據(jù)材料和課文，有步驟地討論。 3課文研讀要以難為樂，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有根底上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來可以漸漸感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。 4感受魯迅的人格、胸懷。 第22課 羚羊木雕 1可以分角色朗讀。 2課文從孩子的眼光和心態(tài)對(duì)待場(chǎng)家庭沖突，敘事角度和敘事語氣與學(xué)生很接近，據(jù)此，教師應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的共鳴。可以提問：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才恰當(dāng)?怎樣才能避開這類不開心的事發(fā)生？ 2這場(chǎng)沖突沒有一個(gè)完滿的結(jié)局，留下一個(gè)空白，正好可以引

7、發(fā)學(xué)生的思索和爭論。比方探討人物語言后的很多刪節(jié)符號(hào)所蘊(yùn)涵的意味：比方指導(dǎo)學(xué)生分組，分別代表沖突的三方，爭論這場(chǎng)沖突的是非曲直。 3分析沖突進(jìn)展變化的幾個(gè)層次。 4抓住人物內(nèi)心變化進(jìn)展的線索。 第23課 漫步 1先要求學(xué)生跳讀課文，思索：“文章敘述的是什么事?表現(xiàn)哪個(gè)方面的話題?以此來整體把握課文。 2問題研討：你喜愛文中哪個(gè)人物?為什么?漫步原來是一件小事。卻小題大做、大詞小用，請(qǐng)把這些地方找出來，并說說這樣寫的意圖。對(duì)我們寫作有什么啟發(fā)? 3研討過程中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。比方全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，由于她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了辦法”后說的，有一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過程，

8、所以應(yīng)當(dāng)讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而其次句“我走不過去的地方，你就背著我?！辈槐卮舐?，應(yīng)讀出母親叮囑兒子時(shí)的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時(shí)候要表現(xiàn)出斬釘截鐵、沒有商議余地的味道。 詩兩首(金色花紙船) 1從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句綻開爭論(見教學(xué)用書)： 同時(shí)，最好聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想象畫面和情景，幫忙學(xué)生感受和理解。可以讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆畫幾幅詩意圖。 2在課的最終就本課組織一次朗讀競(jìng)賽，鼓舞學(xué)生配樂朗讀。 3了解散文詩的特點(diǎn)，了解冰心“小詩”的特點(diǎn)。 4利用自讀課本，擴(kuò)展閱讀泰戈?duì)栐姟⒈男≡姟?第24課 世說新語兩則 1根本教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是“誦讀一爭

9、論一誦讀”。兩次誦讀的要求應(yīng)有所不同，前次要求和復(fù)述故事結(jié)合起來，到達(dá)根本成誦，并且讀懂，字詞句過關(guān)，最好能翻譯；后一次是背誦課文。 2探究爭論的重點(diǎn)可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比較“大雪紛飛”，你認(rèn)為哪一句更好?為什么?我們能想出一二個(gè)形容飛雪的.好比方詞嗎?B、你如何對(duì)待陳元方的為人原則、是非觀? 3簡要介紹世說新語這部書。 綜合性學(xué)習(xí)；我愛我家 1本次活動(dòng)大多是學(xué)生個(gè)人在家庭中活動(dòng)，所以，教師要做好布置和安排。比 如：A、通過適當(dāng)途徑和方式與家長溝通，讓家長對(duì)活動(dòng)心中有數(shù)，便于活動(dòng)順當(dāng)而有效地綻開；B、活動(dòng)涉及到對(duì)家長的詢問、追問或采訪，教師最好和學(xué)生一起爭論一個(gè)詳細(xì)的采

10、訪提綱，設(shè)計(jì)一些詳細(xì)問題。 2提前一周布置下去，提出詳細(xì)要求。在這期間可以抽查學(xué)生的訪談提綱或記錄，以收到催促、監(jiān)控之效。 3評(píng)價(jià)不行缺少。評(píng)價(jià)的方式可以有：自我評(píng)價(jià)同桌互評(píng)小組評(píng)價(jià)教師批改講評(píng)作文，還可以通過問卷形式征求家長意見，了解學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以表揚(yáng)。評(píng)價(jià)的時(shí)候還需留意定評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主，以進(jìn)展的眼光看問題。 4課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間：寫作2教時(shí)，溝通1教時(shí)、評(píng)價(jià)1教時(shí)。 關(guān)于課后練習(xí) 1表達(dá)了少而精的原則。就數(shù)量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題， 引導(dǎo)學(xué)生少做練習(xí)多讀書，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本精神。 2練習(xí)分必做題和選做題，供學(xué)生在教師指導(dǎo)下自

11、主選用。 3兼顧了學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度(如羚羊木雕文后的練習(xí)，詳細(xì)分析略)。 4特殊強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和拓展，并嘗試讓學(xué)生開展討論性學(xué)習(xí)。比方風(fēng)箏和漫步后都附錄了用來比擬閱讀的短文，通過課內(nèi)外的比擬閱讀，對(duì)兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個(gè)更深入的體驗(yàn)和思索。 5非常強(qiáng)調(diào)通過誦讀來理解、體會(huì)和感悟課文，有些還特殊要求背誦。 6設(shè)計(jì)了一些開放性、發(fā)散性的題目(略)。 七年級(jí)上冊(cè)語文單元復(fù)習(xí)教案3 教學(xué)目標(biāo) 1.理解文章，把握文中所記述的葉圣陶先生的過人品性。 2.把握本文對(duì)人物因小見大的刻畫方法。 教學(xué)重點(diǎn) 1.領(lǐng)悟本文行文平易、內(nèi)涵深厚的寫作特點(diǎn)。 2.領(lǐng)悟文中

12、所記葉圣陶先生的語文觀點(diǎn)。 3.學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的品德。 一、導(dǎo)入新課 我們是否能深刻的熟悉自己的優(yōu)缺點(diǎn)?我們又想要成為一個(gè)什么樣的人?當(dāng)你離別之時(shí)，你盼望別人是怎樣評(píng)價(jià)你呢?今日我們一起跟隨張中行的目光，看看他眼中的葉圣陶。 二、資料助讀 葉圣陶(18941988)，原名葉紹鈞、字秉臣、圣陶，生于江蘇蘇州，現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。1907年，考入草橋中學(xué)。1916年，進(jìn)上海商務(wù)印書館附設(shè)尚公學(xué)校執(zhí)教，推出第一個(gè)童話故事稻草人。1918年，發(fā)表第一篇白話小說春宴瑣譚。1923年，發(fā)表長篇小說倪煥之。 張中行(1909-20 xx)，原名

13、張璇，學(xué)名張璿，河北省香河縣河北屯鄉(xiāng)石莊(今屬天津市武清區(qū)河北屯鎮(zhèn))人，學(xué)者、哲學(xué)家、散文家。主要從事語文、古典文學(xué)及思想史的討論。曾參與編寫漢語課本古代散文選等。合作編著有文言文選讀文言讀本續(xù)編;編著有文言常識(shí)文言津逮佛教與中國文學(xué)負(fù)暄瑣話等。是二十世紀(jì)末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生贊揚(yáng)他為“高人、逸人、至人、超人”。 三、預(yù)習(xí)檢測(cè) 1.生字注音 丁卯年(mo)譬如(pi)模糊(mnglng) 商酌(zhu)鞠躬(jn) 顛沛流離(pi)感慨(ki)累贅(zhu)拖沓(t) 2.生詞注解 生疏：沒有接觸過或很少接觸而不嫻熟。 商酌：商議斟酌。 修潤：修改潤

14、色。 懇切：懇切而殷切。 累贅：(事物)多余麻煩;(文字)不簡潔。 拖沓：做事拖拉;不爽利。 穩(wěn)妥：妥當(dāng)適宜。 以身作則：用自己的行動(dòng)作出典范。 顛沛流離：生活困難，四處流浪。 不恥下問：不以向地位比自己低、學(xué)問比自己少的人請(qǐng)教為可恥。 四、合作探究 1.寫這篇文章的緣由是什么?他主要選擇了哪些材料? 緣由：葉圣陶先生去世了，給他寫紀(jì)念文。 選材：與相關(guān)的，不見于或不明顯見于高文典冊(cè)的。 2.本文記述了葉圣陶先生哪些品德?分別用了哪些事例來進(jìn)展說明。 明確：待人厚，律己嚴(yán)。 待人厚： (1)第三自然段：修改文章 (2)第四自然段：送客 (3)第五自然段：復(fù)信 律己嚴(yán)：作文、做人，力求完善，以身

15、作則，鞠躬盡瘁 3.用了一個(gè)什么詞來表述葉圣陶先生的語文主見?這種風(fēng)格詳細(xì)講的是什么?(用書上的原話答復(fù)) “寫話”平易自然，鮮亮簡潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，動(dòng)聽，說像話還不夠，就是話。還特殊重視“簡潔”。 4.為什么葉圣陶先生的語文主見應(yīng)當(dāng)受到高度重視? 從現(xiàn)實(shí)看，葉先生“寫話”主見是切中時(shí)癥的。(時(shí)癥：宣揚(yáng)模糊、順勢(shì)模糊，對(duì)于以簡明如話為佳文的主見，就必付之一笑) 5.依據(jù)對(duì)文章的理解，為文章劃分層次。 第一局部(第1段)：談寫作本文的緣由和選材。 其次局部(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。 第三局部(第3-6段)：詳寫葉圣陶先生為人寬厚的一面。 第四局部(第7-10段)：從語

16、文方面詳寫葉圣陶先生為人的另一面律己嚴(yán)。 第五局部(第11段)：談學(xué)習(xí)和仿效葉先生品德的思索。 五、本文寫作特點(diǎn) 1.在感情表達(dá)方面：擅長理性掌握感情，反顯其真摯。 2.在人物刻畫方面，用詳細(xì)的典型事例進(jìn)展記敘，以小見大，凸顯出人物的精神風(fēng)貌。 3.在文風(fēng)方面：態(tài)度懇切，表達(dá)平實(shí)，語言樸實(shí)，所寫正是簡明而有條理的口頭語，同時(shí)又不失其深致。本文的文字轉(zhuǎn)換之處，下筆至簡，如“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”。又如“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己”。這些地方都是文意轉(zhuǎn)換的地方，而張中行先生均以一句話就完成了轉(zhuǎn)折，簡潔有力，深顯功力。 七年級(jí)上冊(cè)語文單

17、元復(fù)習(xí)教案4 一、情景激趣： 由小學(xué)時(shí)學(xué)過的葉圣陶先生的兩篇文章荷花記金華的雙龍洞導(dǎo)入。 二、目標(biāo)引趣：(PPT展現(xiàn)目標(biāo)) 1.理清文章思路，把握文章情感。 2.把握本文對(duì)人物以小見大的刻畫方法。 三、識(shí)人入趣：(PPT展現(xiàn)兩位大師簡介) 1、初識(shí)葉老。生讀解釋內(nèi)容以及屏幕上相關(guān)內(nèi)容，初識(shí)葉圣陶先生。 1949年后，先后出任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編、中國作家協(xié)會(huì)參謀、中心文史討論館館長、全國政協(xié)副主席，人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)委員，民進(jìn)中心主席。 2、熟悉張老。生讀PPT內(nèi)容，了解張中行先生。 張中行，河北香河河北屯人，學(xué)者、散文家。代表作有隨筆集負(fù)暄瑣話等。 是二十世紀(jì)末未名湖畔三雅士之一，與季羨林、金克木合稱“燕園三老”。季羨林先生贊揚(yáng)他為“高人、逸人、至人、超人”。 四、字詞知趣： 1.指生讀PPT字詞，教師評(píng)價(jià)。 2.生齊讀PPT