《江凡》教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)江凡教學(xué)反思江凡教學(xué)反思1 這篇課文講解并描述了小英雄江凡不畏艱險(xiǎn)，在火災(zāi)中解救眾人的勇敢事跡。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力圖把江凡和其它人們?cè)诨馂?zāi)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，再結(jié)合江凡的年齡特點(diǎn)來(lái)反映出江凡的冷靜與英勇。上一課中我們已經(jīng)用過(guò)了對(duì)比的方法來(lái)理解二小的勇敢和敵人的兇殘，這篇課文我們有大力的渲染文字部分，直接請(qǐng)孩子們找出相應(yīng)的動(dòng)詞來(lái)揭示課文所要表達(dá)的中心，雖然只有少部分孩子能回答出來(lái)，并進(jìn)行比較，但是這足以說(shuō)明孩子們對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有一點(diǎn)眉目了，又想到了最近他們?cè)诳荚囍惺褂玫摹芭沤夥ā保瑢W(xué)已經(jīng)有了一些對(duì)固有的模式適應(yīng)，看來(lái)，在此基礎(chǔ)上制訂出結(jié)合同學(xué)狀況的教學(xué)方法是最合適的。 江凡教學(xué)

2、反思2 1、在教學(xué)中，老師重視同學(xué)對(duì)教材的整體感悟。首先讓同學(xué)通過(guò)讀課文去概括課文內(nèi)容，接著又緊緊抓住表達(dá)人物特點(diǎn)的兩個(gè)方面即環(huán)境描寫和人物的動(dòng)作描寫，讓同學(xué)在朗讀中觀賞，在思索中感悟。從而使同學(xué)理解了課文，受到了感熏陶。更珍貴的是在教學(xué)中，老師讓同學(xué)邊讀邊找出有關(guān)句子，從而讓同學(xué)明白了“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，培育了同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。 2、經(jīng)過(guò)兩年的識(shí)字，同學(xué)已經(jīng)把握了近20 xx個(gè)常用字，而且在識(shí)字的過(guò)程中漸漸把握了一些識(shí)字方法。老師在此課的識(shí)字教學(xué)中，敬重同學(xué)原有的認(rèn)字水平。首先讓同學(xué)自由地讀課文，畫出不熟悉的生字，讓同學(xué)對(duì)生字有了整體的印象。接著，老師又鼓舞同學(xué)利用拼音自同學(xué)字，在自

3、學(xué)的基礎(chǔ)上開展全班合作學(xué)習(xí)。在字音、字形、字義合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的帶動(dòng)學(xué)習(xí)力量弱的，從而讓同學(xué)在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)。 3、新課程特別重視同學(xué)收集、處理信息力量的培育。這一力量的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，雖然低班級(jí)要求極低， 但收集資料的習(xí)慣則要從小培育。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師就布置了同學(xué)查找資料，了解有關(guān)火災(zāi)的自救學(xué)問。從本次查找資料的內(nèi)容來(lái) 看，目的特別明確，而且涉及的內(nèi)容有利于對(duì)教材的理解。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)養(yǎng)成有目的收集資料的習(xí)慣。在同學(xué)查找資料之后，老師很重視對(duì)這一活動(dòng)的評(píng)價(jià)，課堂中有機(jī)滲透課外資料拓展，雖然只有短時(shí)間的匯報(bào)，但卻對(duì)同學(xué)這一活動(dòng)的完成起到了檢驗(yàn)的作

4、用，從而促進(jìn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。 江凡教學(xué)反思3 本節(jié)課的支配我打破了以往大事閱讀課的“三步走”教學(xué)方法，而是采納“抓點(diǎn)促面”的方法，讓同學(xué)在文中找出自己感愛好的點(diǎn)，由這點(diǎn)綻開講解，并涉及旁邊各方面的關(guān)聯(lián)。 如“火焰快速擴(kuò)散”讓同學(xué)找出描寫火勢(shì)的詞語(yǔ)，可以是文中的，也可以是自己的語(yǔ)言，從而訓(xùn)練了同學(xué)的詞語(yǔ)積累和語(yǔ)言表達(dá)力量。 我覺得這篇課文的描寫對(duì)本班的孩子來(lái)說(shuō)比較淺顯，同學(xué)在朗誦幾遍之后已經(jīng)大多能夠理解文中所表達(dá)的意思了。因此，我沒有把大部分的時(shí)間放在分析課文的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)上。而是注意同學(xué)將課文內(nèi)容和生活常識(shí)相結(jié)合，從深層次來(lái)解讀文中將告知我們學(xué)問，這表達(dá)了“提高自救意識(shí)”這一教學(xué)目標(biāo)。 在

5、處理其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將它貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然沒有做出完好、明確的回答，但同學(xué)從各個(gè)點(diǎn)的理解上都已能夠回答出這個(gè)問題。 在教學(xué)過(guò)程中，我讓同學(xué)自己說(shuō)出自己對(duì)文中語(yǔ)句的理解和看法，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)力量，并把自己說(shuō)的、別人說(shuō)的準(zhǔn)時(shí)將重點(diǎn)登記來(lái)，培育他們“以手寫心”的力量。 對(duì)于朗讀我也是采納各點(diǎn)朗讀。由于在第一課時(shí)，我已經(jīng)對(duì)全文的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)對(duì)課文的整體把握已經(jīng)做到了。這節(jié)課的朗讀只是將重點(diǎn)詞、句、段再重復(fù)訓(xùn)練而已，因此朗讀部分不是許多。 江凡教學(xué)反思4 成為青陽(yáng)街道教育辦語(yǔ)文課題討論組的成員，這是對(duì)我工作上的鞭策；而承當(dāng)教育辦低班級(jí)生活化識(shí)字教學(xué)研討課，對(duì)我的教育教學(xué)水平的提高，更

6、是起著很大的促進(jìn)作用。下面，就我執(zhí)教的江凡一課，談?wù)勛约旱乃妓胨谩?首先說(shuō)說(shuō)自己在本節(jié)課中的收獲吧！ 1、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。 對(duì)于低班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)主體主動(dòng)參加的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語(yǔ)言，以商議的語(yǔ)氣，以公平的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，制造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氣氛。 2、放手識(shí)字，培育同學(xué)的自學(xué)力量，并支配識(shí)字嬉戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生字的愛好。 經(jīng)過(guò)二班級(jí)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)把握了肯定的識(shí)字方法。生字的學(xué)習(xí)，老師只起點(diǎn)撥作用，或在老師的引導(dǎo)下同學(xué)去自學(xué)。同學(xué)的識(shí)字方法多種多樣，有編故事混：水和太陽(yáng)競(jìng)賽，最

7、終就混成一片，有猜字謎扶：一手撐破天，有拆字法商：點(diǎn)橫代表商店的房頂，點(diǎn)撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門，門里站著一個(gè)長(zhǎng)著兩撇小胡須的商人，還有找行近字進(jìn)行比較燒：澆、饒、繞、曉。通過(guò)識(shí)字小嬉戲，使同學(xué)感覺學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，而是一種樂趣。 3、制造性的支配教學(xué)方式 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，老師應(yīng)由教學(xué)的主宰者變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，敬重同學(xué)的個(gè)別差異，敬重同學(xué)獨(dú)特化的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)組織的過(guò)程中，我依據(jù)同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)適時(shí)適當(dāng)?shù)夭杉{教學(xué)手段。如初讀課文時(shí)，同學(xué)可以選擇自己認(rèn)為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不熟悉的生字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給同

8、學(xué)。 4、聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際來(lái)加深體驗(yàn)。 現(xiàn)代教育觀念提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景：假如災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，我們?cè)撛趺醋?？同學(xué)從生活閱歷和所把握的學(xué)問動(dòng)身，說(shuō)出災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些同學(xué)不容小視。在解決實(shí)際問題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 在本節(jié)課中，也有一些缺失的地方： 1、 課前導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 2、 由于課前導(dǎo)入時(shí)間長(zhǎng)，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環(huán)節(jié)只好省略，同學(xué)之間的互評(píng)環(huán)節(jié)也比較少。 3、 指導(dǎo)同學(xué)書寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)巡察到位，并準(zhǔn)時(shí)指出同學(xué)寫錯(cuò)的地方，表?yè)P(yáng)寫得美麗的同學(xué)。 我想，一課多研

9、是教育辦教研工作的創(chuàng)新。假如能常常接受這種公開課或稱為公開常態(tài)課的磨練，對(duì)老師的各種力量教學(xué)過(guò)程的掌控力量、教育教學(xué)機(jī)靈等等都會(huì)有很大的促進(jìn)的，感謝教育辦賜予我的這種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)！ 江凡教學(xué)反思5 一、以理解品悟帶動(dòng)朗讀指導(dǎo) 語(yǔ)感的形成莫過(guò)于多讀多思，而處在二班級(jí)的同學(xué)們則好像更應(yīng)在多讀中錘煉這一語(yǔ)文力量。假如是機(jī)械的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，那同學(xué)得到的只能是臨時(shí)性的伎倆，而并非內(nèi)化的終生力量的修契。所以，在引導(dǎo)同學(xué)品文悟情之后，讓同學(xué)再帶著自己的感覺去讀去聽去評(píng)去品去揣摩，比方：教學(xué)“江凡在冷靜中摸索到出口”這一個(gè)片段，我讓同學(xué)換位體驗(yàn)人物此記得的心理“只有誰(shuí)在問？或許人人都在問，怎么辦？但只有誰(shuí)在思？

10、卻唯獨(dú)有江凡？江凡能思得久嗎？不能比較文中的思考了一下，與思考了一會(huì)兒，有何差異？”這樣引導(dǎo)同學(xué)多次走進(jìn)人物內(nèi)心，在比較詞性的同時(shí)，也領(lǐng)悟到了朗讀的關(guān)鍵，我想這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。 二、以情境體驗(yàn)帶動(dòng)詞意的理解 如何讓同學(xué)理解火勢(shì)來(lái)得快且兇的畫面，我抓住了其次自然中的“快速擴(kuò)散”，通過(guò)生動(dòng)形象的手勢(shì)讓同學(xué)在緊急的語(yǔ)勢(shì)中體會(huì)，同時(shí)借助手勢(shì)理解自然水到渠成。 三、以書法的角度帶動(dòng)書寫的習(xí)慣形成 這一點(diǎn)，做得不夠到位。主要是本人的書法素養(yǎng)并不高，同時(shí)始終覺得二班級(jí)的孩子初步識(shí)字還是以寫為主，只要一筆一畫扎扎實(shí)實(shí)寫端正即可。但有一位同仁卻提出應(yīng)有意滲透書法的意識(shí)，在引導(dǎo)書寫漢字時(shí)才能更生動(dòng)和規(guī)范，本人

11、是認(rèn)同的。所以在今后的識(shí)字教學(xué)上還會(huì)更花精力和時(shí)間。 江凡教學(xué)反思6 江凡一文記敘了10歲的江凡面對(duì)火災(zāi)不僅能冷靜地想方法進(jìn)行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近同學(xué)的生活，是培育同學(xué)自救意識(shí)的好教材。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾處觀點(diǎn)。 一、朗讀指導(dǎo) 新課改要求漢語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)同學(xué)入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在同學(xué)合作探究的過(guò)程中，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，圖文配樂使同學(xué)入情入境進(jìn)行感受，再運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)指導(dǎo)同學(xué)朗讀。比方：用驚慌的語(yǔ)調(diào)讀孩子們感受遇到火災(zāi)時(shí)的段落等。 二、閱讀指導(dǎo) 本月的教學(xué)主題是“如何提凹凸班級(jí)的閱讀水平”，

12、因此我在這一主題上，我設(shè)計(jì)出了找出關(guān)鍵詞和留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的想法，意在讓同學(xué)從中獲得閱讀的力量。并在課堂中準(zhǔn)時(shí)加以運(yùn)用，穩(wěn)固延長(zhǎng)。 三、寫話指導(dǎo) 二班級(jí)同學(xué)漸漸有了自己的想法和創(chuàng)意，因此在寫話指導(dǎo)上，我并不局限同學(xué)用單一的形式進(jìn)行寫話，而是讓他們選擇運(yùn)用自己喜愛的方式進(jìn)行創(chuàng)作。 而在課堂中，由于缺少對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)，因此在課堂中我消失一些偏差和疏漏。以下是我的幾點(diǎn)反思。 一、在課堂中，對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不夠到位。 二、教學(xué)機(jī)靈缺失。當(dāng)同學(xué)的回答達(dá)不到抱負(fù)狀態(tài)的狀況下，無(wú)法用鼓舞性語(yǔ)言讓同學(xué)主動(dòng)表達(dá)自己的想法。 三、教學(xué)流于形式。 在教學(xué)路上，我依舊“任重而道遠(yuǎn)”，仍舊需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升自己。

13、江凡教學(xué)反思7 教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來(lái)。 3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)想象，體會(huì)并學(xué)習(xí)江凡在火災(zāi)中的冷靜、機(jī)靈、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)，激發(fā)同學(xué)自救意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來(lái)。 2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)想象，體會(huì)并學(xué)習(xí)江凡在火災(zāi)中的冷靜、機(jī)靈、鎮(zhèn)靜的品質(zhì)，激發(fā)同學(xué)自救意識(shí)。 教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中綻開聯(lián)想，體會(huì)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的危險(xiǎn)。 教學(xué)過(guò)程： 一、 溫習(xí)導(dǎo)入，整體感知 師：上節(jié)課咱們熟悉了一位小英雄，他叫 生：江凡 師：課文里的詞寶寶小伴侶們還記得嗎？ 生：記得 師：詞寶寶乘著火車跟我們見面來(lái)

14、了。來(lái)，和詞寶寶打打招呼吧。 同學(xué)開火車?yán)首x18張生詞卡片請(qǐng)兩個(gè)小組讀 師：詞寶寶可真快樂呀！由于小伴侶們把它們牢牢的記住了。 二、理解課文，深化感知 師：詞寶寶也想去熟悉一下我們的小英雄江凡，請(qǐng)小伴侶們帶著詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？ 生：我知道了火很大、人們特別的慌張、江凡很英勇等等 先引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的混亂、危險(xiǎn)，大約10分鐘，后引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)江凡的品質(zhì)，大約15分鐘 師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢(shì)很大。 生：火焰快速擴(kuò)散，很快燒到了樓上。 生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無(wú)法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。 師： 我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這兩個(gè)句子讀一讀課件其他同學(xué)

15、邊聽邊回想一下，在生活中，你有沒有“嗆”、“熏”的體驗(yàn)？ 指名讀華珍“火焰快速擴(kuò)散，很快燒到了樓上。 樓道里煙霧騰騰，嗆得人無(wú)法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清?！?生： 師：小伴侶們想不想現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一下“嗆得無(wú)法呼吸”的感覺？ 生：想 師：好，我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)。請(qǐng)小伴侶們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說(shuō)停的時(shí)候，小伴侶們就可以睜開眼睛放開手了。 老師數(shù)數(shù)，從1數(shù)到15 師：剛剛你們有什么感覺？ 生：難過(guò) 生：可怕 師：哦，真對(duì)不起，讓小伴侶們受驚了，來(lái)，老師抓緊勸慰一下。 你看，剛剛我們只是試驗(yàn)了一小會(huì)兒，小伴侶們就這么難過(guò)了，更何況是在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)啊，那種狀況更加的危險(xiǎn)。說(shuō)到

16、火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，那么有誰(shuí)親眼見過(guò)的？ 生： 師：這種場(chǎng)面，小伴侶見的比較少。老師把火災(zāi)的場(chǎng)面請(qǐng)進(jìn)了我們課堂，小伴侶們想去看看嗎？ 生：想 同學(xué)觀看火災(zāi)視頻大約30秒同學(xué)邊看老師邊解說(shuō)：這是發(fā)生在湖南省XX市的一次特大火災(zāi)，從畫面中我們可以看到火勢(shì)特別大，火焰快速擴(kuò)散，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書本上所描述的煙霧騰騰。 師：看了剛剛的場(chǎng)面，你們心里有什么感覺？ 生：心里很可怕. 師：是的。火勢(shì)很大，大家心里都很可怕，包括我們的大人們。他們特別的 生：慌張 師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的慌張。 生：慌張的人們擠來(lái)擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找

17、不到出去的大門。 師：你找得很精確。哪個(gè)小伴侶再來(lái)補(bǔ)充一下？ 生：人們從睡夢(mèng)中驚醒，一時(shí)間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。 師： 這場(chǎng)面實(shí)在是太混亂了。你能用你的朗讀聲把這混亂的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)嗎？誰(shuí)情愿來(lái)試試？把屏幕上的這句話讀一讀。課件 指名讀、評(píng)價(jià)、掌握在3個(gè)同學(xué)源娟、良鵬、張瀅齊讀 師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢(shì)的嚴(yán)峻以及現(xiàn)場(chǎng)的混亂。大人們是如此的慌張，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣慌張嗎？ 生：沒有 師：那他又是怎么做的？請(qǐng)小伴侶們?cè)俅巫屑?xì)讀課文，用“”畫出描寫小江凡動(dòng)作的句子。 生：他努力使自己冷靜下來(lái)，連忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

18、 師：哪位小伴侶再來(lái)補(bǔ)充一下？ 生：江凡思考了一下，就趴在地上，沿著墻壁一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，最終摸到了木板。 師：老師把這兩個(gè)句子整理到了屏幕上，請(qǐng)小伴侶們?cè)俅巫x一讀這兩個(gè)句子。并想一想，從這兩個(gè)句子中你讀出了什么？ 同學(xué)自讀以上句子 生：我讀出了江凡很聰慧。 師：你為什么說(shuō)他聰慧？ 生：由于他讓奶奶包住口鼻，還彎腰走，并且趴在地上摸索。 師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動(dòng)作呢？聰慧的小伴侶們知道嗎？ 生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。 師：你真聰慧。我們和*小伴侶一起把這兩個(gè)句子讀一讀，來(lái)感受一下小江凡的聰慧，你們?cè)谧x的過(guò)程中還要再想想你還能讀出什么。 師：你還能讀出什么。

19、生：我讀出了小江凡的冷靜。 師：是的，火勢(shì)這么大，現(xiàn)場(chǎng)這么混亂，而我們的小江凡還能夠想方法做這一系列的動(dòng)作，可見他的確是很冷靜。好，你還能再讀出什么嗎？ 生：我還讀出了小江凡特別的英勇。 師：你為什么說(shuō)他英勇？ 生：由于著火了，他還能想著救大家。 生：我還讀出了小江凡特別的仔細(xì)。 師：你為什么說(shuō)他仔細(xì) 生：由于他平常留意觀看 師：好，我們把這兩個(gè)句子再讀一讀，這次邊讀邊想方法記住描寫小江凡動(dòng)作的詞語(yǔ)了，等一下我們可要請(qǐng)同學(xué)起來(lái)關(guān)心老師把句子補(bǔ)充完好了。 師：從這兩句話中，我們讀出了許多許多。 好，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再次感受一下小江凡的聰慧、英勇、冷靜。 過(guò)度語(yǔ)：發(fā)生了如此嚴(yán)峻的火災(zāi)，連我們的大人們都慌張得不知所措，而在這種狀況下，我們的小江凡卻還能如此的冷靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表?yè)P(yáng)小江凡，夸他是一位英雄，而我們的小江凡在面對(duì)大家的夸獎(jiǎng)的時(shí)候又是怎么回答的呢？ 請(qǐng)一位小男生來(lái)讀一讀小江凡說(shuō)的話。 指名讀江凡說(shuō)的話 師：聽了，小江凡的話，小伴侶們有沒有更喜愛他？ 生：有 師：為什么？ 生：由于，江凡很虛心。 師：是的，我們又發(fā)覺了江凡的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)了。那么學(xué)到這，大家知道為什么小江凡能夠勝利救出自己、奶奶和三十多