《盤(pán)古開(kāi)天辟地》教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)盤(pán)古開(kāi)天辟地教學(xué)反思盤(pán)古開(kāi)天辟地教學(xué)反思1 我執(zhí)教的是鄂教版五班級(jí)下冊(cè)盤(pán)古開(kāi)天辟地一課。教學(xué)中我對(duì)盤(pán)古精神的感悟步步深化，把神話的特點(diǎn)融入其中，品讀語(yǔ)言的同時(shí)，不忘同學(xué)想象、表達(dá)的訓(xùn)練。雖然鄭店街聽(tīng)課的老師們賜予了些許確定，綜合看起來(lái)還算是順當(dāng)完成了本次教學(xué)，但課后細(xì)細(xì)揣摩，有兩點(diǎn)在今后的教學(xué)中足以為戒。 1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的明確性。 我上的是其次課時(shí)，在復(fù)習(xí)第一部分“盤(pán)古開(kāi)天辟地”后，我問(wèn)同學(xué)：“盤(pán)古一斧、一揮、一劈就分開(kāi)了天地，你們覺(jué)得盤(pán)古怎么樣?這個(gè)神話故事怎么樣?”(力大無(wú)比、奇怪想象等)此問(wèn)題隨便，不如問(wèn)：“你們感受到盤(pán)古的什么?”避開(kāi)追問(wèn)的嫌疑。 在同學(xué)默讀69自然段時(shí)，我問(wèn)：

2、“神話中的人物也很奇妙，他們擁有常人無(wú)法企及的力量，盤(pán)古還有哪些讓你感到奇妙的地方?”同學(xué)默讀10秒后還是沒(méi)有人舉手，我就有點(diǎn)焦急了：“找到一處也可以溝通。”我盼望在溝通中他們能相互啟發(fā)。立刻有一個(gè)孩子發(fā)言，我順勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們，盤(pán)古每天會(huì)長(zhǎng)高一丈，這就是他的奇妙呀!”同學(xué)們立刻就找到了他能改變、改變快、站的時(shí)間長(zhǎng)等句子談體會(huì)了。為什么同學(xué)會(huì)在這看似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題上卡殼呢?那是我在此問(wèn)題設(shè)計(jì)的不明確：我既想結(jié)合神話的特點(diǎn)，又想結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)，結(jié)果顧此失彼。不如直接問(wèn)：“天地分開(kāi)以后盤(pán)古怎么做的?”同學(xué)很快就會(huì)把他頂天、撐天等的描寫(xiě)找到了。一句“找到一處即可”折射出“走教案”的心理，有是“師本”觀念

3、的表達(dá)：退一步，盡管如此問(wèn)題下，假如信任同學(xué)，多給10秒，20秒，孩子們也是能讀懂文本的。 2、“點(diǎn)狀”教學(xué)與“散狀”教學(xué) 在學(xué)習(xí)第10自然段后，我引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象：“盤(pán)古的變成了”同學(xué)一時(shí)想象不出來(lái)，后來(lái)才間續(xù)有幾個(gè)同學(xué)發(fā)言了。這是典型的“點(diǎn)狀”教學(xué)，當(dāng)同學(xué)的思路沒(méi)打開(kāi)時(shí)，不妨發(fā)揮同桌、小組的作用，在商量中碰撞出才智的火花，效果肯定比上述好得多：同學(xué)的學(xué)習(xí)由談?wù)撐氖降摹包c(diǎn)狀”連接成“散狀”的群體學(xué)習(xí)，使課堂流淌出一種靈動(dòng)之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎? 盤(pán)古開(kāi)天辟地教學(xué)反思2 盤(pán)古開(kāi)天地講的是盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。這篇課文內(nèi)容短小，但故事極富想象力，文字表達(dá)詳細(xì)而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)特別

4、清晰，從盤(pán)古如何開(kāi)天辟地到最終倒下化作萬(wàn)物都能一目了然。由于本課采納集體備課，采納板塊式教學(xué)，在預(yù)備上課之前，我們各個(gè)老師都先預(yù)備了初稿，然后再經(jīng)過(guò)商量得出了共案。 教學(xué)設(shè)計(jì)的流程： 1、了解神話故事。 2、積累雅詞。這部分在積累的時(shí)候分為幾種類(lèi)型，如詞語(yǔ)分類(lèi)、短句等。 3、概說(shuō)神話。默讀課文，文中哪句話可以概括全文？ 4、細(xì)悟神話。說(shuō)奇妙，我是從這些句子中體會(huì)到的： ，由于 。 5、講解并描述神話。 經(jīng)過(guò)實(shí)施操作，我們發(fā)覺(jué)，這樣的設(shè)計(jì)理論上符合板塊式教學(xué)的要求，教學(xué)主線突出，教學(xué)點(diǎn)重難點(diǎn)等方面也能概括其中，但是實(shí)際操作起來(lái)卻變得繁瑣、時(shí)間上支配不夠，甚至有些地方時(shí)間支配不夠合理。比方，在其次

5、部分積累雅詞，老師需要花上810分鐘跟同學(xué)講解這些詞語(yǔ)的意思，它們與什么有關(guān)，這就造成接下來(lái)品析段落朗讀的時(shí)間縮少了，花這么多時(shí)間解釋不如讓同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)。其實(shí)這里可以單純讓同學(xué)多讀兩遍，老師只需在旁提點(diǎn)一下它們的相同處即可。再者，在第四部分細(xì)悟神話，其實(shí)文章中到處都布滿(mǎn)了奇妙，到處都可以去體會(huì)，只要同學(xué)能說(shuō)出自己的感受，能夠通過(guò)朗讀或者詞語(yǔ)中感受到奇妙就可以了，老師大可不必要每句話都挑出來(lái)細(xì)細(xì)的品析，這樣就違反了板塊式教學(xué)的原則，也把原來(lái)一篇布滿(mǎn)想象顏色的文章添加了許多主觀成分。 當(dāng)然，這節(jié)課上也有勝利的地方。 1、以主問(wèn)題貫穿全文。這個(gè)故事真奇妙，你從哪些地方看出的？以奇妙為基點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)朗

6、讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的奇妙妙處，感受神話的寫(xiě)法。 2、學(xué)會(huì)通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟人物精神。如其次自然段抓住“掄”、”劈”這兩個(gè)動(dòng)作詞，通過(guò)同學(xué)做動(dòng)作，通過(guò)換詞等方式，讓同學(xué)感受盤(pán)古開(kāi)天辟地的困難，感受盤(pán)古開(kāi)創(chuàng)宇宙的過(guò)程。 3、綻開(kāi)想象的翅膀。課文最簡(jiǎn)單感受奇妙之處在于盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的改變，讓同學(xué)通過(guò)仿說(shuō)的形式綻開(kāi)合理的想象，想象盤(pán)古倒下后，他身體其他部位還會(huì)變成什么。同學(xué)的答案往往讓老師布滿(mǎn)的贊嘆。 一次集體備課，就是一次才智碰撞的火花，通過(guò)這次集體備課讓我學(xué)習(xí)到更多，盼望以后有更多共上一課的教學(xué)活動(dòng)。 盤(pán)古開(kāi)天辟地教學(xué)反思3 盤(pán)古開(kāi)天辟地為我們講解并描述了創(chuàng)世紀(jì)巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的緣

7、由和經(jīng)過(guò)，解釋了宇宙的起源，贊頌了盤(pán)古與自然作斗爭(zhēng)的精神。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是： 1、抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，感受盤(pán)古敢于開(kāi)創(chuàng)、堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 2、了解神話傳奇奇怪而合理的想象。 一、教學(xué)效果 圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果： 1、以同學(xué)為主體，充分敬重同學(xué)的閱讀體會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，合作探究，領(lǐng)悟課文主題。 2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得深刻。如其次節(jié)的“掄斧猛劈”通過(guò)同學(xué)自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；天地分開(kāi)后發(fā)生的改變，也是通過(guò)感情朗讀讓同學(xué)加以體會(huì)，特殊是第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的改變，我首先范讀讓同學(xué)閉上眼睛想象，然后通過(guò)師生對(duì)讀，生生合作等朗讀

8、方式，讓同學(xué)入情入境，在潛移默化中體會(huì)祖國(guó)文字的魅力及盤(pán)古的不朽精神。 3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生改變”這節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)發(fā)揮想象，同學(xué)間啟發(fā)合作，想象盤(pán)古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的改變，同學(xué)仿造文中的美麗詞組也寫(xiě)下了許多美麗的詞句，同時(shí)到達(dá)了當(dāng)堂課講、練、寫(xiě)結(jié)合的目的，收到了較好的教學(xué)效果。 4、本節(jié)課的作業(yè)我沒(méi)有硬性規(guī)定同學(xué)去完成哪些內(nèi)容，而是讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后回家想做些什么，其實(shí)同學(xué)所說(shuō)的如：想再讀一些神話故事，想把故事講給家人聽(tīng)，想連續(xù)搜集有關(guān)神話故事的資料等，這些正是老師要支配的作業(yè)，而同學(xué)卻自主地要去完成這些任務(wù)，這樣能更好地激發(fā)同

9、學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到更好的效果。 二、勝利之處 在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深同學(xué)對(duì)課文的理解。比方第一自然段我抓住了“混沌一片”，結(jié)合圖片進(jìn)行理解，既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地作了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄，劈，頂，蹬”體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的困難。 三、缺乏之處 第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過(guò)讀，讓同學(xué)自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分表達(dá)老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，而且本節(jié)課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改良的地方，爭(zhēng)取在不斷的改良、完善中使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更為合理。 四、改

10、良措施 假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先談話導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好，讀懂課題。了解我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)，其中神話故事就是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。接著初讀課文69自然段，整體感知盤(pán)古怎么撐天的。然后溝通共享讀書(shū)感受：從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“實(shí)在”“最終”可以體會(huì)出盤(pán)古與自然堅(jiān)持斗爭(zhēng)的獻(xiàn)身精神。最終搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話故事。 盤(pán)古開(kāi)天辟地教學(xué)反思4 教學(xué)盤(pán)古開(kāi)天地時(shí)，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，表達(dá)了新課程的理念，具有下面特點(diǎn)： 一、新奇的開(kāi)課方式，使同學(xué)愛(ài)好盎然 憑借教材，對(duì)文本進(jìn)行了再制造，一開(kāi)頭就抓住同學(xué)的愛(ài)好，以同學(xué)常常聽(tīng)到的神話故事引入，讓同學(xué)溝通自已搜

11、集的中國(guó)神話故事，當(dāng)提到人們把盤(pán)古當(dāng)成人類(lèi)的“老祖宗”時(shí)，同學(xué)感到特殊好玩，不知不覺(jué)營(yíng)造了一個(gè)神話殿堂，把同學(xué)帶進(jìn)角色，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有制造性。 二、識(shí)字寫(xiě)字與讀文有機(jī)結(jié)合，抓住重點(diǎn)讀中品，讀中悟。 課堂上突出了識(shí)字重點(diǎn)，重視詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織同學(xué)劃生字，相互認(rèn)讀溝通記字。并利用部分同學(xué)提前預(yù)習(xí)并標(biāo)出疑難問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)明白“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，而解疑的最好方法就是讀書(shū)，學(xué)習(xí)從讀中體會(huì)思索問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，針對(duì)本課特點(diǎn)，我將識(shí)字寫(xiě)字分別穿在了每一節(jié)課中，

12、在課堂中有機(jī)地穿插寫(xiě)字指導(dǎo),培育同學(xué)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。研讀課文時(shí)以讀為主，讓同學(xué)通過(guò)反復(fù)讀、想進(jìn)行感悟和體會(huì)，組織同學(xué)進(jìn)行探究體會(huì)，整體深化，延長(zhǎng)拓展，從了而奇妙地突破了重、難點(diǎn)。在同學(xué)的學(xué)習(xí)方式上，采納讀中品，讀中悟。把識(shí)字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識(shí)字教學(xué)的綜合性。 三、自主、互動(dòng)、情趣盎然的課堂環(huán)節(jié) 說(shuō)對(duì)盤(pán)古的印象時(shí)，同學(xué)主動(dòng)自主，各抒已見(jiàn)，其中一個(gè)同學(xué)談的特別特殊，他說(shuō)盤(pán)古不喜愛(ài)黑暗，喜愛(ài)光明，剛醒來(lái)時(shí)很黑，但他不怕黑也不喜愛(ài)黑，所以就開(kāi)天辟地才有了光明。聽(tīng)此我心中一陣興奮，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”我怎么就沒(méi)想到呢?這個(gè)神話故事中竟有這么多值得學(xué)習(xí)的地方

13、，我立刻對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使同學(xué)明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就肯定會(huì)制造奇跡的，不光是盤(pán)古這件事，以后的人生路上所經(jīng)受的都是這樣。同學(xué)似懂非懂地點(diǎn)著頭。 課堂結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)學(xué)著制造句子，同學(xué)愛(ài)好盎然，有說(shuō)“我想到東南西北祖國(guó)各地走走，這樣就能看到盤(pán)古的四肢”，有說(shuō)：“我看看天上的太陽(yáng)和月亮，這樣就能看到盤(pán)古的眼睛”，還有的說(shuō)：“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹，這樣就能感到盤(pán)古的氣息”，當(dāng)有個(gè)別同學(xué)說(shuō)“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤(pán)古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤(pán)古的血液里玩”時(shí)，大家都感覺(jué)很殘忍、不恰當(dāng)，于是我立刻引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想目前盤(pán)古

14、血液變成的江河受到污染的狀況，引導(dǎo)同學(xué)改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤(pán)古的血液就會(huì)流遍全身”“我想讓大家都來(lái)愛(ài)護(hù)江河，這樣就能使盤(pán)古為大家做更多的事”等等。 由此我想到，在課堂上我們要遵照同學(xué)的心理進(jìn)展規(guī)律，制造一種民主和諧、開(kāi)放而布滿(mǎn)活力的課堂，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使同學(xué)想說(shuō)、敢說(shuō)，這樣才能針對(duì)其回答，將其思維引得更深，并對(duì)其進(jìn)行潛移默化的教育。 盤(pán)古開(kāi)天辟地教學(xué)反思5 盤(pán)古開(kāi)天地是一篇神話故事，講解并描述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文到處布滿(mǎn)了奇妙的想象，用生動(dòng)精確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古宏偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)拓天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)了解盤(pán)古開(kāi)天

15、地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛(ài)好，培育想象力。 我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳奇中的盤(pán)古是怎樣制造秀麗的宇宙?”為主線綻開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的宏大精神，領(lǐng)會(huì)神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)同學(xué)閱讀神話故事的愛(ài)好。 回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較勝利： 一、課題的引出聯(lián)系同學(xué)的生活積累，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好。 我先播放孩子們熟識(shí)的動(dòng)畫(huà)：西游記、小哪吒、葫蘆娃，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們愛(ài)好盎然的時(shí)候立刻引出了課題，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物盤(pán)古的奇怪心，也激發(fā)了他們劇烈的求知欲。 二、抓

16、住重點(diǎn) ，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象 。 在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文其次自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓同學(xué)懂得課文中的這兩個(gè)字更精確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓同學(xué)在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓同學(xué)感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地改變時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，我讓同學(xué)在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)肯定情景，讓同學(xué)體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳用力蹬著地。天每天上升一丈

17、，地每天下沉一丈?！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀 一百年過(guò)去了，生接讀 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。”讓同學(xué)在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的宏大、英勇、頑強(qiáng)，加深對(duì)課文的理解。 三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。 在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采納了引讀、師生分句讀，為同學(xué)營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氣氛。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的美麗的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)同學(xué)仿寫(xiě)“他的( )變成了( )?！币痪湓捵隽藢W(xué)問(wèn)的鋪墊。 不過(guò)縱觀整堂課，也有很多的缺乏之處： 一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí)，再就是初讀課文，整體感知，最終學(xué)習(xí)課文的15自然段，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，學(xué)問(wèn)容量很大