《認(rèn)識角》教學(xué)反思（5篇）

1、第 第 頁認(rèn)識角教學(xué)反思（5篇）熟悉角教學(xué)反思1 星期一匆忙從湖州趕回來，一堆麻煩的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開課選擇了角的初步熟悉，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。 一、由熟識的圖形引入 備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣支配的確符合同學(xué)的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學(xué)期才見到素未謀面的操場，且生活閱歷缺乏，能按老師的要求乖乖地、精確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清同學(xué)已有基礎(chǔ)，于是，我基于同學(xué)已經(jīng)初步熟悉三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ)

2、，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。 二、運用口訣，簡化難題 朗朗上口的口訣，有時可以將冗雜的步驟簡潔化，同學(xué)也喜愛。在本課中，我想了兩個口訣： 當(dāng)熟悉角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊； 在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平常在教學(xué)中我也常用口訣，比方在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，同學(xué)學(xué)得很快樂。 三、巧用畫板，變不行能為可能 以前在執(zhí)教角的分類時，始終糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。 兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡

3、潔，就不需要PPT的動作路徑； 利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷轉(zhuǎn)變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質(zhì)特征； 設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨便變大變小。通過兩角競賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓同學(xué)大腦中建立角的大小觀念。 當(dāng)然，圓滿總存在于課堂中，由于預(yù)備匆忙，課堂必備的語言沒有專心思索，思路也有些混亂。 內(nèi)容支配過密，同學(xué)學(xué)起來并不輕松。 忽視同學(xué)參加活動的詳情。 練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計的出彩，卻忽視了同學(xué)的力量。 反思也點到即止，匆忙而過，此次開課有高興亦有汗水。 首嘗畫板之喜悅，意猶未盡； 首見同學(xué)之協(xié)作，難能珍貴； 首當(dāng)其沖之課堂，猶為寶貴！ 熟悉角教學(xué)反思2 一、

4、從生活情境動身，感知角的表象 本課教材從生活中一些常見的物體動身，讓同學(xué)來初步感知角，并使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)同學(xué)把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，同學(xué)通過認(rèn)真觀看，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象，在抽象出三個角時，同時蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的預(yù)備。我們抽象出來的這些“數(shù)學(xué)上的角”跟同學(xué)“閱歷中的角”存在肯定的差異，這也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著同學(xué)以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺中。 二

5、、參加觀看商量，建立角的正確表象 通過一系列活動，同學(xué)已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們支配了準(zhǔn)時的觀看、對比與發(fā)覺，組織同學(xué)商量：“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)同學(xué)得出角各部分的名稱頂點、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中建立角的完好表象有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)同學(xué)正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點引出的兩條射線”，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后準(zhǔn)時完成“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，通過多種方式的參加體驗，引導(dǎo)同學(xué)深化對角的本質(zhì)特征的熟悉。 三、再次查找情境中的角，穩(wěn)固對角的熟悉 由于同學(xué)已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的熟悉，

6、我們又支配了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上查找角，并通過同桌相互指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的熟悉，還能讓同學(xué)把學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問運用到生活實際中，體驗到數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系性，在全班溝通的過程中，同學(xué)不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，也能準(zhǔn)時對某些錯誤的熟悉進行訂正與彌補。 四、動手做角，加深對角的熟悉與理解 “動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，同學(xué)通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里穩(wěn)固了角的各部分的熟悉，然后再通過引導(dǎo)同學(xué)想方法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最終再通過觀看生活

7、中的活動角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。 整節(jié)課通過聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷和活動閱歷，引導(dǎo)同學(xué)主動參加、經(jīng)受學(xué)問的形成和探究過程，同學(xué)通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參加下初步熟悉了角。 熟悉角教學(xué)反思3 熟悉角是二班級下冊的學(xué)問，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，同學(xué)已經(jīng)把握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形熟悉角是低班級同學(xué)對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍，熟悉角教學(xué)反思。但是，低班級的認(rèn)知規(guī)律是以詳細的形象思維為主，抽象思維力量較低。為了關(guān)心同學(xué)更好的熟悉角，形成角的表象。我采納以下一些方式關(guān)心同學(xué)更好的完成對這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)。 本節(jié)

8、課還有許多缺乏之處，我做如下反思： 1、新課程改革提倡 借助圖形概念形成的教學(xué)，使同學(xué)經(jīng)受“感知觀看比較歸納抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓同學(xué)擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題熟悉角，然后就讓同學(xué)快速的將小棒收起來了。這時同學(xué)腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的熟悉。應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)觀看一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀看那兩個角的樣子，這時同學(xué)對角這個圖形就有了初步的熟悉，再請同學(xué)說一說，就給了同學(xué)一個“感知觀看比較歸納抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為同學(xué)后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使同學(xué)頭腦中角的概念漸漸清楚。 2、同時新課程改革也提倡關(guān)心同學(xué)形成

9、對概念內(nèi)涵的豐富熟悉 形成比較和分類、概括和抽象的力量，提升精確、簡練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達水平。在課上我對同學(xué)使用精確的數(shù)學(xué)語言力量的培育還很欠缺，同學(xué)許多時候意思正確，我就急于賜予評價。應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識的培育同學(xué)說完好的、精確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和看法之外，還對同學(xué)清楚把握概念有很大的關(guān)心。 3、在課堂中要擅長制造沖突沖突、培育同學(xué)的質(zhì)疑精神 沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓同學(xué)質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突沖突的地方，我沒有準(zhǔn)時的抓住，而是根據(jù)自己的設(shè)計進行講解。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，許多同學(xué)

10、可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”假如我通過引導(dǎo)讓同學(xué)提出疑問，然后讓同學(xué)之間相互商量，爭辯，最終“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)當(dāng)能被同學(xué)更好的介紹，而且同學(xué)的主動性更強，同時還培育了同學(xué)的質(zhì)疑力量。所以老師在備課或教學(xué)中應(yīng)當(dāng)形成一種培育同學(xué)質(zhì)疑力量的意識。并且擅長抓住教學(xué)中能令同學(xué)差生沖突沖突的點。讓同學(xué)去探究、去合作，這樣教學(xué)中同學(xué)的主體性更強，教學(xué)也更高效。 4、教學(xué)中為了表達同學(xué)的主體性 我支配了許多活動，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了許多的教學(xué)時間。所以，有的活動是否必要，就成為我要思索的問題。教學(xué)活動多，應(yīng)當(dāng)突出主線，進行簡化。所以在二次備課中，我

11、將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在穩(wěn)固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合，也能到達角的概念的強化和辨析的作用。同時在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能到達分層穩(wěn)固的目的。這次的閱歷，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思索，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合到達相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值。 5、語言是表達思想、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強調(diào)同學(xué)主體性進展老師促進者的作用 要充分發(fā)揮老師促進者的作用，必需把握好課堂中的語言。學(xué)校教學(xué)語言，要注意多樣化的提問藝術(shù)，要擅長鼓舞同學(xué)的主動性，要留意批判語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂，雖然同學(xué)比

12、較有序，但是好像缺乏一種激情，少了一種活力。同學(xué)本應(yīng)當(dāng)學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是好像這種氣氛沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱忱的表情和話語感染同學(xué)，多鼓舞同學(xué)，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜愛數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)。 熟悉角教學(xué)反思4 在教學(xué)過程中，我通過讓同學(xué)經(jīng)受找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓同學(xué)找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓同學(xué)動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為熟悉角的特點做鋪墊；同學(xué)自學(xué)畫角是進一步感知角；辨角是關(guān)心同學(xué)進一步穩(wěn)固對角的熟悉，怎樣才是一個角；最終通過玩活動角讓同

13、學(xué)熟悉角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細實施的過程中，也有一些不如人意的地方。比方在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓同學(xué)學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方第一次試講我用大的三角板和同學(xué)的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但同學(xué)回答大的三角板角大。后來在正式講時作了調(diào)整，放手讓同學(xué)來玩變角嬉戲，在嬉戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓

14、同學(xué)體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后同學(xué)思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示同學(xué)體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有同學(xué)提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個同學(xué)都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個同學(xué)都參加，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。 熟悉角教學(xué)反思5 記得這樣一句話：“聽過了，就會遺忘，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓同學(xué)去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注意同學(xué)學(xué)

15、習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程。 一聯(lián)系生活，抽象出角的圖形 首先給同學(xué)供應(yīng)各種實物教具和學(xué)具，讓同學(xué)觀看、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的學(xué)問閱歷，激起參加學(xué)習(xí)的熱忱與主動性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使同學(xué)逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，同學(xué)已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我準(zhǔn)時組織同學(xué)觀看、對比、商量：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)同學(xué)得出角各部分的名稱頂點、邊，使同學(xué)在頭腦中建立角的完好表象有一個頂點和兩條邊。然后設(shè)計一組“推斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉。本環(huán)節(jié)的最終，引導(dǎo)同學(xué)再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們查找四周物體上的角，在全班溝通的過程中，使同學(xué)再次加深對角的本質(zhì)特征的熟悉，準(zhǔn)時對某些錯誤的熟悉進行訂正與彌補，同時讓同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。要讓同學(xué)從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實踐化，真正表達數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！ 二動手做角，感悟角有大小。 “教學(xué)不僅僅是