《認(rèn)識(shí)角》課后的教學(xué)反思（11篇）

1、第 第 頁(yè)認(rèn)識(shí)角課后的教學(xué)反思（11篇）熟悉角課后的教學(xué)反思 篇1 在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓同學(xué)經(jīng)受找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過(guò)程，使他們深刻熟悉角。找角是讓同學(xué)找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓同學(xué)動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為熟悉角的特點(diǎn)做鋪墊；同學(xué)自學(xué)畫角是進(jìn)一步感知角；辨角是關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)角的熟悉，怎樣才是一個(gè)角；最終通過(guò)玩活動(dòng)角讓同學(xué)熟悉角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問(wèn)，其實(shí)我也在預(yù)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的過(guò)程中，也有

2、一些不如人意的地方。比方在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓同學(xué)學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方第一次試講我用大的三角板和同學(xué)的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但同學(xué)回答大的三角板角大。后來(lái)在正式講時(shí)作了調(diào)整，放手讓同學(xué)來(lái)玩變角嬉戲，在嬉戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓同學(xué)體會(huì)角的大小沒有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后同學(xué)思索：假如把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過(guò)演示同學(xué)體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短

3、是沒有關(guān)系的。還有同學(xué)提出，假如角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)同學(xué)都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)同學(xué)都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問(wèn)學(xué)數(shù)學(xué)。 熟悉角課后的教學(xué)反思 篇2 這周講了角的初步熟悉這一單元的前兩課時(shí)熟悉角和熟悉直角，在熟悉角這一課堂活動(dòng)中由于需要注意同學(xué)的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述，時(shí)間支配特別緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對(duì)于“角的初步熟悉”，直觀性、操作性比較強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓同學(xué)主動(dòng)探究發(fā)言。 緊接著總結(jié)這些角的特征，一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊

4、再然后畫角，讓同學(xué)用三角尺或者直尺畫角，并讓同學(xué)上黑版展現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最終比較同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)充分活動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)手與合作思索中建立了角的表象，在互相溝通中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓同學(xué)參加進(jìn)來(lái)。 在熟悉直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活動(dòng)身，首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓同學(xué)動(dòng)手操作，消失了許多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)潔的方法，最終用三角尺進(jìn)行畫直角，找同學(xué)上黑板畫，再總結(jié)畫法，繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過(guò)同學(xué)自己學(xué)習(xí)、商量，加深了同學(xué)對(duì)

5、直角的熟悉。通過(guò)查找生活中的直角、畫直角等練習(xí)，讓同學(xué)體會(huì)到直角就在我們的身邊。 熟悉角課后的教學(xué)反思 篇3 星期一匆忙從湖州趕回來(lái)，一堆麻煩的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動(dòng)。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開課選擇了角的初步熟悉，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。 一、由熟識(shí)的圖形引入 備課前翻閱各版本教材，多是由操場(chǎng)情境引出角，這樣支配的確符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)形象。但我的這幫孩子們，這個(gè)學(xué)期才見到素未謀面的操場(chǎng)，且生活閱歷缺乏，能按老師的要求乖乖地、精確地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清同學(xué)已有基礎(chǔ)，于是，我

6、基于同學(xué)已經(jīng)初步熟悉三角形、長(zhǎng)方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ)，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。 二、運(yùn)用口訣，簡(jiǎn)化難題 朗朗上口的口訣，有時(shí)可以將冗雜的步驟簡(jiǎn)潔化，同學(xué)也喜愛。在本課中，我想了兩個(gè)口訣：當(dāng)熟悉角的各部分名稱后，我出示“角有一個(gè)尖尖點(diǎn)，它的名字叫頂點(diǎn)；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點(diǎn)和直直邊；在畫角時(shí)，也出示了一個(gè)口訣，簡(jiǎn)化步驟。平常在教學(xué)中我也常用口訣，比方在算進(jìn)位加、退位減時(shí)，編出了一個(gè)順口溜，同學(xué)學(xué)得很快樂(lè)。 三、巧用畫板，變不行能為可能 以前在執(zhí)教角的分類時(shí)，始終糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來(lái)，而今運(yùn)用幾何畫板，一切都顯

7、得輕松了。兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動(dòng)來(lái)得更簡(jiǎn)潔，就不需要PPT的動(dòng)作路徑；利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷轉(zhuǎn)變朝向，但始終是角，通過(guò)直觀對(duì)比感知，深化角的本質(zhì)特征；設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨便變大變小。通過(guò)兩角競(jìng)賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓同學(xué)大腦中建立角的大小觀念。 當(dāng)然，圓滿總存在于課堂中，由于預(yù)備匆忙，課堂必備的語(yǔ)言沒有專心思索，思路也有些混亂。 內(nèi)容支配過(guò)密，同學(xué)學(xué)起來(lái)并不輕松。 忽視同學(xué)參加活動(dòng)的詳情。 練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計(jì)的出彩，卻忽視了同學(xué)的力量。 反思也點(diǎn)到即止，匆忙而過(guò)，此次開課有高興亦有汗水。 首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；首見同學(xué)之協(xié)作，難能珍貴；首當(dāng)

8、其沖之課堂，猶為寶貴！ 熟悉角課后的教學(xué)反思 篇4 記得這樣一句話：“聽過(guò)了，就會(huì)遺忘，看過(guò)了，就會(huì)記住，做過(guò)了，就會(huì)理解”，所以在這節(jié)課，我們力爭(zhēng)讓同學(xué)去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，注意同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)，理解和反思的過(guò)程。 一聯(lián)系生活，抽象出角的圖形 首先給同學(xué)供應(yīng)各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓同學(xué)觀看、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個(gè)活動(dòng)旨在喚起他們已有的學(xué)問(wèn)閱歷，激起參加學(xué)習(xí)的熱忱與主動(dòng)性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過(guò)程，使同學(xué)逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過(guò)上面的一系列活動(dòng)，同學(xué)已經(jīng)建立了角的初步形象，這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)組織同學(xué)觀看、對(duì)比、商量：“這些

9、角有什么共同的地方？”引導(dǎo)同學(xué)得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊，使同學(xué)在頭腦中建立角的完好表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計(jì)一組“推斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉。本環(huán)節(jié)的最終，引導(dǎo)同學(xué)再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們查找四周物體上的角，在全班溝通的過(guò)程中，使同學(xué)再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉，準(zhǔn)時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的熟悉進(jìn)行訂正與彌補(bǔ)，同時(shí)讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。要讓同學(xué)從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)實(shí)踐化，真正表達(dá)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會(huì)有收獲！ 二動(dòng)手做角

10、，感悟角有大小 “教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”讓同學(xué)用預(yù)備好的小棒，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，同桌相互說(shuō)一說(shuō)，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個(gè)角，說(shuō)明這個(gè)孩子的空間思維力量是比較好的，我在課堂中是抓住了這個(gè)生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的。其后在老師示范后，讓生用紙片動(dòng)手折出一個(gè)角，并標(biāo)出角，指出頂點(diǎn)和邊，展現(xiàn)同學(xué)作品，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，這樣通過(guò)直觀的詳細(xì)實(shí)物，使同學(xué)在操作中積累了豐富的感性材料，對(duì)角的了解更加深刻。 熟悉角課后的教學(xué)反思 篇5 熟悉角這一課，聽說(shuō)是很經(jīng)典的老課例，作為二上

11、，其實(shí)有著不小的壓力，如今就這一節(jié)課的反思做一個(gè)梳理。 1，經(jīng)過(guò)了認(rèn)真研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn) 特殊是課研討。最終經(jīng)過(guò)整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課同學(xué)操作活動(dòng)較多，如何能讓同學(xué)的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就始終讓同學(xué)折，沒有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好。主要緣由還是在于我對(duì)這部分沒有真正分析透徹，他想傳達(dá)給同學(xué)的思想和學(xué)問(wèn)我沒有理解。 2，教材的重點(diǎn)部分如何熟悉角的.各部分名稱 同學(xué)把握的還算扎實(shí)，揭示角的特征也是引導(dǎo)同學(xué)看，摸，總結(jié)，在同學(xué)說(shuō)到角都有兩條線時(shí)我畫了兩條彎曲的線，由此同

12、學(xué)意識(shí)到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿足。但是在難點(diǎn)部分，節(jié)奏沒有把握好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二班級(jí)同學(xué)的學(xué)問(wèn)閱歷，過(guò)好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)力量，以致于在備課時(shí)這部分我沒有花費(fèi)許多的時(shí)間，沒有預(yù)設(shè)到假如同學(xué)說(shuō)不出來(lái)：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果真課堂上同學(xué)只是意會(huì)卻表達(dá)不出來(lái)，我手足無(wú)措。所以預(yù)設(shè)和了解同學(xué)很重要。同時(shí)老師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。 熟悉角課后的教學(xué)反思 篇6 1、注意同學(xué)的實(shí)踐操作活動(dòng)。 “熟悉角”的直觀性

13、和操作性比較強(qiáng)，老師設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)充分活動(dòng)起來(lái)，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的熟悉，進(jìn)展了空間觀念。 2、給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。 老師敢于放手，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問(wèn)的進(jìn)展過(guò)程，尤其是比較角的大小環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)推斷思維的空間，同學(xué)根據(jù)對(duì)角的各部分熟悉，在互相溝通中發(fā)覺角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都表達(dá)出同學(xué)的自主參加性。從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身，由易到難，通過(guò)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、商量，加深了同學(xué)對(duì)直角的熟悉。通過(guò)用重疊法、比一比等練習(xí)，熟悉了直角、銳角和鈍角之間的大小關(guān)系，讓同學(xué)體會(huì)到這些角就在我

14、們的身邊。 熟悉角課后的教學(xué)反思 篇7 “角”對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓同學(xué)建立正確的表象并不簡(jiǎn)單，同學(xué)接受起來(lái)也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓同學(xué)形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓同學(xué)感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，利用多媒體幫助教學(xué)，通過(guò)同學(xué)常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓同學(xué)找出這些角，同時(shí)局部放大，讓同學(xué)觀看。在同學(xué)有了大量感知的狀況下，通過(guò)移動(dòng)和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何樣子，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有詳細(xì)形象的過(guò)渡，對(duì)

15、于空間觀念較差的低班級(jí)同學(xué)而言，降低了認(rèn)知的難度，從而保持并促進(jìn)同學(xué)的愛好和主動(dòng)性，獲得較好的教學(xué)效果。 在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了“伴隨音樂(lè)，觀賞圖片”的活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回到生活中去，增添了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。 這節(jié)課帶給我很多收獲： 1、本節(jié)課，在熟悉角這個(gè)環(huán)節(jié)，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓同學(xué)經(jīng)受從生活情境中發(fā)覺角、熟悉角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，進(jìn)展創(chuàng)新思維、培育同學(xué)動(dòng)手操作力量，設(shè)計(jì)了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動(dòng)將角抽象出來(lái)使同學(xué)更加直觀的熟悉角，同學(xué)學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)！ 2、在體驗(yàn)角的特征時(shí)，我支配了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在三角尺上找出一個(gè)角，摸一摸

16、它的頂點(diǎn)和它的邊，讓同學(xué)說(shuō)感覺，通過(guò)摸角(觸覺的參加)這一活動(dòng)加深了同學(xué)對(duì)角的特征的理解。 3、通過(guò)本節(jié)課我熟悉到在以后的教學(xué)中對(duì)教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書，要充分領(lǐng)悟“大卡通”提出的每一個(gè)問(wèn)題。 4、要細(xì)心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題不能過(guò)于細(xì)碎，要給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的大空間。 缺乏之處是，本課設(shè)計(jì)雖然符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還需要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況不斷地進(jìn)行調(diào)控，我應(yīng)依據(jù)同學(xué)的理解力量、接受力量等設(shè)計(jì)適合同學(xué)實(shí)際的問(wèn)題加以引導(dǎo)。同時(shí)留意培育同學(xué)的力量，整節(jié)課為到達(dá)熟悉角、感知角有大小，我支配了一系列活動(dòng)，由于活動(dòng)次數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致時(shí)間不夠充分

17、，沒能讓孩子真正投入到探究活動(dòng)中去，活動(dòng)效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了同學(xué)真實(shí)體驗(yàn)。這就需要老師支配活動(dòng)不能流于表象，要給同學(xué)充分的活動(dòng)時(shí)間。老師要樹立培育同學(xué)力量的意識(shí)，在教學(xué)中時(shí)刻留意培育同學(xué)的各種力量，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。 在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先，利用多媒體進(jìn)行幫助教學(xué)，的確有傳統(tǒng)教學(xué)不行比擬的優(yōu)勢(shì)，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)也存在著局限性，怎樣把多媒體的幫助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問(wèn)題仍值得不斷探究和實(shí)踐！ 熟悉角課后的教學(xué)反思 篇

18、8 教材是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的載體，是同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的熟悉對(duì)象，是老師進(jìn)行課堂教學(xué)的根據(jù)。本節(jié)課我在敬重教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，打破教材的局限，重組教學(xué)材料，使教材變得生動(dòng)活潑，激發(fā)了同學(xué)自主探究的愛好。 1結(jié)合生活情境，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 俗話說(shuō)：萬(wàn)事開頭難。開課伊始，我使用嬉戲“摸圓形”教學(xué)手段引入新課。利用這一情境，引出新課內(nèi)容角的學(xué)習(xí)，表達(dá)了“教學(xué)必需從同學(xué)熟識(shí)的生活情境和感愛好的事物動(dòng)身，為同學(xué)供應(yīng)觀看和操作的機(jī)會(huì)”這一精神，然后與生活閱歷緊密結(jié)合，找生活中的角，自然過(guò)渡到新課教學(xué)。尤其是由生活中的角引出數(shù)學(xué)中的角這一環(huán)節(jié)的處理上，既符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又適應(yīng)于幾何圖形從立

19、體到平面的學(xué)問(wèn)體系。 2利用卡通情境，讓同學(xué)在趣中悟、樂(lè)中學(xué)。 “留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，獲得開心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”這是國(guó)標(biāo)本試驗(yàn)教科書的一個(gè)特點(diǎn)。愛好是最好的老師，以卡通動(dòng)物帶著闖關(guān)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在卡通動(dòng)物的帶著下，一步步綻開教學(xué)，課堂上同學(xué)始終樂(lè)此不疲、愛好盎然，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)布滿童趣，同學(xué)在趣中悟、在樂(lè)中學(xué)。 3支配自主活動(dòng)，讓同學(xué)在動(dòng)中悟、做中學(xué)。 同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓同學(xué)唱主角。使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了同學(xué)的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低班級(jí)同學(xué)奇怪、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步學(xué)問(wèn)直觀性、操作性強(qiáng)的學(xué)問(wèn)

20、特點(diǎn)，更重要的是充分表達(dá)了以活動(dòng)促進(jìn)展的活動(dòng)教學(xué)思想。 熟悉角課后的教學(xué)反思 篇9 熟悉角這節(jié)課是“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)特別重要的基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)同學(xué)的空間觀念將得到進(jìn)一步進(jìn)展，由于低班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律主要是以詳細(xì)的形象思維為主，抽象思維力量較低，同學(xué)的空間觀念還不強(qiáng)，同學(xué)對(duì)角的熟悉往往只是借助于實(shí)物停留在感性熟悉階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的熟悉，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓同學(xué)形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓同學(xué)了解角的大小與什么有關(guān)。所以教學(xué)時(shí)我采納的是先讓同學(xué)感知角，豐富同學(xué)的感知；二是在生活中找角，穩(wěn)固對(duì)角的熟悉；三是做角，加深對(duì)角的熟悉與理解；四是畫角，建立角的

21、正確表象；五是演示角的大小，進(jìn)展同學(xué)的思維；六是總結(jié)介紹角，提升同學(xué)力量的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，我有以下一點(diǎn)體會(huì)： 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)。通過(guò)讓同學(xué)感知角找角做角畫角演示角介紹角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩。整節(jié)課下來(lái)，同學(xué)不僅主動(dòng)參加主動(dòng)獵取新知、同時(shí)動(dòng)手操作力量得到了熬煉以及情感看法價(jià)值觀也得到了提升。在過(guò)程中我也充分遵循了從感知經(jīng)表象到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。 總之，整

22、節(jié)課同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動(dòng)獵取新知，更重要的是充分表達(dá)了以活動(dòng)促進(jìn)展的教學(xué)思想。教學(xué)是一種圓滿的藝術(shù)，總是教然后才知缺乏，主要表如今：一是老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)熬煉；二是個(gè)別同學(xué)玩活動(dòng)角時(shí)沒有思索問(wèn)題，老師放任自流，沒能準(zhǔn)時(shí)調(diào)控好，以后需加強(qiáng)。三是角的大小比較中我沒有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)理解的不是很透徹。 熟悉角課后的教學(xué)反思 篇10 在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有以下幾個(gè)比較勝利的地方： 一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。 課的開頭，老師結(jié)合生活情境，引導(dǎo)同學(xué)從觀看生活中的實(shí)物查找角開頭，接著，通過(guò)摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，查找三角板的角，逐步抽象出角的樣子。親

23、密留意聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。這樣可以使同學(xué)有親切感，自然地就會(huì)產(chǎn)生了一種樂(lè)于參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 二、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)主動(dòng)參加。 這節(jié)課中，我為同學(xué)的探究設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。首先，查找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，熟悉角的特征；其次，畫角，通過(guò)同學(xué)的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的熟悉；然后從形式多樣的圖形中標(biāo)出角，關(guān)注同學(xué)的思維進(jìn)展；最終，通過(guò)玩角，比一比角的大小、樣子，激發(fā)同學(xué)查找角的隱秘相互溝通。整個(gè)過(guò)程，同學(xué)主動(dòng)參加，學(xué)習(xí)愛好深厚，同學(xué)始終處于主動(dòng)思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于同學(xué)各種力量的培育，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，表達(dá)了課改中數(shù)學(xué)“活動(dòng)化”的要求。 三、巧用多媒體，變抽象

24、為直觀。 在初步熟悉角時(shí)，我運(yùn)用多媒體，先在實(shí)物上描出角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，關(guān)心同學(xué)清楚地建立了角的表象。 教學(xué)是一種圓滿的藝術(shù)，總是教然后才知缺乏，經(jīng)過(guò)思索，總結(jié)如下： 1、畫角和比角前應(yīng)給出操作的要求 在本節(jié)課對(duì)畫角的處理中，只是讓同學(xué)通過(guò)觀看出的角的特點(diǎn)來(lái)自己畫角，假如在畫之前有要求，比方，比誰(shuí)畫得快，畫得多，在畫的過(guò)程中選擇畫的好的和畫的不對(duì)的，這樣同學(xué)參加學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)更主動(dòng)，對(duì)角的熟悉就會(huì)更深刻。比角大小時(shí)應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多加點(diǎn)思索性，比方，比誰(shuí)做的角最大，比誰(shuí)做的角最小，這樣既為后面學(xué)習(xí)比較角的大小做了鋪墊，還讓同學(xué)在活動(dòng)中熬煉了思維。 2、應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效率 本節(jié)課總體的課堂教學(xué)效率比較高，但是在一些詳情上有欠考慮的地方，比方，在同學(xué)找角的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)先集體找，再單獨(dú)匯報(bào)，這樣同學(xué)就全員參加了，課堂教學(xué)效率就會(huì)更高。 熟悉角課后的教學(xué)反思 篇11 在本節(jié)課上，我聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，力求表達(dá)“以同學(xué)進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)問(wèn)形成，進(jìn)展的全過(guò)程，讓同學(xué)在動(dòng)手操作中感悟?qū)W問(wèn)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀看、操作、演示、驗(yàn)證、溝通等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)