幼兒手工活動(dòng)在幼兒園開(kāi)展現(xiàn)狀與分析

1、幼兒手工活動(dòng)在幼兒園開(kāi)展現(xiàn)狀與分析胡舒娜賈玉靖摘要：幼兒藝術(shù)教育是幼兒教育的一部分，它可以培養(yǎng)幼兒美德，提升幼兒的 審美。因此培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性很重要，手工活動(dòng)也是幼兒藝 術(shù)教育的一部分，幼兒手工活動(dòng)是幼兒操作工具和材料以另一種方式來(lái)表達(dá)自 己，動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，手工活動(dòng)對(duì)兒童的想象力、創(chuàng)造力、精細(xì)工作的發(fā)展很 重要。本研究通過(guò)對(duì)幼兒園手工活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師對(duì)幼兒參與性 的重視程度進(jìn)行研究，分析存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些可行性 的建議。關(guān)鍵詞：幼兒;手工作品；環(huán)境創(chuàng)設(shè);應(yīng)用與思考.引言幼兒藝術(shù)教育的重點(diǎn)，是為幼兒提供條件和機(jī)會(huì)，在生活中，激發(fā)幼兒對(duì)美的 感受，

2、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒正處在智力開(kāi)發(fā)和動(dòng)手能力培養(yǎng)的黃金時(shí) 期，在幼兒時(shí)期開(kāi)展手工教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分有利。深入到金太陽(yáng)幼兒 園，通過(guò)對(duì)大A班幼兒手工活動(dòng)課和班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察，進(jìn)行詳細(xì)的分析。.現(xiàn)階段幼兒園手工活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀教師的指導(dǎo)方式單一，缺乏多樣性和趣味性觀察中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，教師講解的時(shí)間多過(guò)于幼兒動(dòng)手操作的時(shí) 間。大班的幼兒對(duì)事物的理解能力和動(dòng)手操作能力已經(jīng)到達(dá)比較高的水平了， 教師的講解過(guò)多可能會(huì)起到相反的教學(xué)效果。因此針對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)幼兒園教 師進(jìn)行了訪談：在進(jìn)行手工活動(dòng)中，您對(duì)幼兒通常是采用什么樣的方式進(jìn)行指 導(dǎo)的？訪談?dòng)涗洠篈教師：通常根據(jù)情況，有時(shí)會(huì)利用播放

3、視頻等先吸引幼兒的注意，引起他們 的興趣，然后再進(jìn)行具體示范講解。B教師：邊演示邊講解，全部示范完后再讓幼兒動(dòng)手操作。C教師：讓幼兒“照葫蘆畫瓢”按照成品自己動(dòng)手操作，教師對(duì)幼兒操作中的 問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)。通過(guò)訪談，我們可以了解到，教師的指導(dǎo)方法大多是演示加講解，很少會(huì)利用 多媒體設(shè)備。這種演示加講解的指導(dǎo)方法沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是幼兒年紀(jì)太 小，在活動(dòng)中的注意力不集中，演示講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒會(huì)失去興趣，教師 也會(huì)難以完成活動(dòng)任務(wù)。2. 2手工材料的投放缺乏合理性2. 2.1手工材料的收集方式單一手工活動(dòng)的材料相對(duì)于其他教學(xué)活動(dòng)需要使用到的材料來(lái)說(shuō)，收集的范圍更廣 泛和靈活。但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，

4、大多幼兒園收集材料的方式很單一，幼兒園幾 乎沒(méi)有利用到聯(lián)系社區(qū)收集材料這一方法，雖然家長(zhǎng)會(huì)配合教師提供材料，但 是也缺乏主動(dòng)性，并且發(fā)現(xiàn)該園也沒(méi)有充分的利用廢舊材料。2. 2.2手工材料的準(zhǔn)備不充分在手工活動(dòng)開(kāi)展前，準(zhǔn)備好需要的手工材料是很重要的一步，但是根據(jù)在該園 的觀察發(fā)現(xiàn)教師有時(shí)會(huì)對(duì)需要的材料數(shù)量預(yù)估不準(zhǔn)、以及幼兒好奇心重，會(huì)在 得到教師正確指導(dǎo)前就動(dòng)手操作而把材料弄壞導(dǎo)致材料數(shù)量不足等。2. 2. 3手工材料的投放不合理每個(gè)年齡斑的幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力水平都不一樣，但有的教師只會(huì)按照教 學(xué)要求對(duì)幼兒投放相關(guān)材料，而因?yàn)橛變旱陌l(fā)展差異，教師也很難做到在活動(dòng) 中投放的材料可以適合每個(gè)幼兒

5、。2. 3教師不能合理的運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行手工活動(dòng)在日常生活中，會(huì)產(chǎn)生很多可以回收運(yùn)用的廢舊材料，很多幼兒在生活中，對(duì) 環(huán)保這一概念是有意識(shí)的，所以要借此增強(qiáng)幼兒將廢棄材料變廢為寶的觀念。但是在活動(dòng)中，教師對(duì)廢舊材料的選擇與使用，還是存在著多多少少的問(wèn)題。2. 3. 1教師運(yùn)用的材料缺乏安全性教師在篩選材料時(shí)，如果不嚴(yán)格考慮篩選材料的安全性，不僅會(huì)影響教學(xué)還會(huì) 傷害到幼兒，教師在教學(xué)中會(huì)用到易拉罐和剪刀，還有的教師用玻璃瓶、瓷 罐、瓷碗等，這些如果在幼兒動(dòng)手操作中不小心打碎，對(duì)幼兒的安全有極大的2. 3. 2教師運(yùn)用的材料缺乏實(shí)用、耐用性 在研究中發(fā)現(xiàn)，教師因?yàn)槭占瘉?lái)的材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選和檢查

6、，直接拿來(lái)給 幼兒進(jìn)行操作，然而材料不結(jié)實(shí)，這樣在幼兒活動(dòng)中，不僅會(huì)浪費(fèi)幼兒活動(dòng)時(shí) 間、拖延幼兒的進(jìn)度、使幼兒失去興趣，還會(huì)消極他們參加手工活動(dòng)的積極 性。3. 3教師運(yùn)用的材料缺乏多玩性教師將收集來(lái)的牛奶箱子，指導(dǎo)幼兒做了小汽車、小動(dòng)物、小冰箱、洗衣機(jī)， 然后和幼兒一起觀賞，評(píng)價(jià)，并讓幼兒一一回答它們?cè)谏钪懈髯缘挠锰幨鞘?么，然后活動(dòng)就結(jié)束了。在這個(gè)手工活動(dòng)中，幼兒得到的只有動(dòng)手操作和賞 析，不免畬讓幼兒覺(jué)得此次活動(dòng)很“無(wú)趣”。3.手工作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何應(yīng)用1將幼兒園環(huán)境與手工作品相結(jié)合1. 1環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用幼兒與物質(zhì)環(huán)境相互作用來(lái)獲得的知識(shí)尤為重要。例如幼兒如廁后不會(huì)主

7、動(dòng)洗 手，教師可以在水池邊貼上畫的可愛(ài)的“小兔子洗手”圖片；在衛(wèi)生間貼上自制 的小腳印，讓幼兒學(xué)會(huì)排隊(duì)如廁，這些都可以培養(yǎng)幼兒常識(shí)和好習(xí)慣。1.2手工作品在室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用天花板和墻壁上部分是上層空間，天花板的位置可以讓幼兒做一些小拉花和吊 飾，然后由教師整理，和幼兒一起進(jìn)行裝飾。中層空間面積較大，要裝飾大面積的墻壁，因此會(huì)用到很多作品來(lái)裝飾，教師 應(yīng)先規(guī)劃好室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和風(fēng)格，然后讓幼兒分組制作。 地面和墻壁下面一部分為下層空間，為豐富環(huán)境，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)角、 植物角、美術(shù)角等。幼兒園的室外墻壁、走廊可以體現(xiàn)辦園風(fēng)格和理念，有著標(biāo)志的作用，因此教 師可以加入幼兒手工作品元素

8、，使室外環(huán)境更有特色。2鼓勵(lì)幼兒參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)2.1堅(jiān)持主體性原則、增強(qiáng)幼兒“主人翁”意識(shí)教師應(yīng)明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是教師包辦的，應(yīng)該是師幼合作共同創(chuàng)設(shè)的，要符 合幼兒的特點(diǎn)、審美和興趣。盧梭的自然教育啟示我們要順應(yīng)幼兒的天性，因 此教師要相信并鼓勵(lì)幼兒參與。10幼兒在自己參與的環(huán)境里生活和學(xué)習(xí)，會(huì) 有一種是這個(gè)環(huán)境中的“主人”的安全感。2. 2讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的主體幼兒園環(huán)境是為了幼兒來(lái)創(chuàng)設(shè)的，所以幼兒不只是被動(dòng)的接受，也可以是評(píng)價(jià) 的主體。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要聽(tīng)取幼兒的想法和意見(jiàn)，完成后，教師可以組 織幼兒談一談參與了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到過(guò)哪些問(wèn)題、怎樣解決的、有什 么感受等等，然后讓幼兒評(píng)價(jià)。3建立班級(jí)”廢品回收屋”，將材料合理充分的運(yùn)用在教師組織手工活動(dòng)時(shí)為了不出現(xiàn)“為了廢舊而廢舊”，加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，造成 不必要的浪費(fèi)現(xiàn)象，教師可以在班級(jí)建立一個(gè)“廢品回收屋”區(qū)域，教師還可 以組織幼兒討論“如何管理好回收屋”，然后讓幼兒投票選出管理員、登記 員、整理員。這樣既增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，也鍛煉到了幼兒多種能力的發(fā)