河南最新高校教師資格證考試(六本書全)

1、PAGE 教育學(xué)第一章 高等教育的本質(zhì)1高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2高等教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。3在中世紀(jì)，大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)的唯一組織形式，大學(xué)主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。（分科教學(xué)）4七藝：文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂5，19世紀(jì)后半期，高等教育的新變化有哪些表現(xiàn)：一方面，高等教育層次出現(xiàn)了多樣化。美國形成了研究型大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院。另一方面，高等教育的形式復(fù)雜化。出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級(jí)教育”等概念。6，199

2、8年8月29日，通過并公布中華人民共和國高等教育法，“高等教育是指完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育”。7從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。高等教育是多樣的，既有學(xué)術(shù)型、研究型、也有應(yīng)用型，技術(shù)型。8高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。9高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)為高等教育受政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約，同時(shí)又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治。（一）政治對(duì)高等教育的制約1政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì)) 2政治決定了接受高等教育的權(quán)利

3、3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的（二）高等教育的政治功能1對(duì)受高等教育者進(jìn)行政治教育2培養(yǎng)政治、法律等專門人才3推進(jìn)民主政治的發(fā)展(民主問題始終是教育于政治間關(guān)系的核心)10高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的改革3經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：1高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長（

4、1）斯特魯米林的研究。提出勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的概念，運(yùn)用受教育年限的長短來確定勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的方法計(jì)算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價(jià)值占國民收入的比率為30%。（2）舒爾茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出教育水平提高對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33%。（3）丹尼森的研究。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)增長因素分析的方法，計(jì)算出教育對(duì)國民收入增長率的貢獻(xiàn)為35%。2高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3高等教育可以提高人們的收入11高等教育與科技的關(guān)系：（一）科技對(duì)高等教育的影響。“四次教育大革命”：第一次，將教育的責(zé)任由家庭轉(zhuǎn)移到專門的機(jī)構(gòu)；第二次，將書寫文字作為教育工具；第三次，印刷術(shù)的發(fā)明使教科書成為教學(xué)基本依據(jù)；第四次，光、電、磁等

5、科技廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，尤其是電子計(jì)算機(jī)。1科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育內(nèi)容的影響 2 科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育手段的影響（二）高等教育的科技功能：1高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能2高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能12高等教育與文化的關(guān)系：（一）文化對(duì)高等教育的影響：文化影響著高等教育的內(nèi)容 2文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施 3文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。2高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能13高等教育兩種價(jià)值觀的主要觀點(diǎn)：西方：個(gè)人本位觀 追溯于亞里士多德 “自由教育”理論（文雅教

6、育、和諧教育） 赫欽斯也主張教育自由；社會(huì)本位觀則是柏拉圖最早提出；中國：老子是個(gè)人本位觀，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)完善；孔子是社會(huì)本位觀，強(qiáng)調(diào)“修身，齊家，治國，平天下”14高等學(xué)校的社會(huì)職能包括：1.通過教學(xué)培養(yǎng)專門人才2.通過科研發(fā)展科學(xué)3.直接為社會(huì)提供服務(wù)三大職能。15大學(xué)職能的歷史演變：（一）18世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能。人才培養(yǎng)的職能始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。高等教育的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學(xué)園”。柏拉圖 公元前387年創(chuàng)立學(xué)園；在我國，高等學(xué)?？梢宰匪莸轿髦軙r(shí)期（奴隸社會(huì)）。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，創(chuàng)建于齊國桓公年間的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一的

7、官辦高等學(xué)府。 最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有意大利（薩萊諾大學(xué)，創(chuàng)建于11世紀(jì)初）。中世紀(jì)大學(xué)的代表有：意大利的波隆那大學(xué)，法國的巴黎大學(xué)，英國的牛津大學(xué)，英國劍橋大學(xué)。16世紀(jì)整個(gè)歐洲都有了大學(xué)。美國哈佛學(xué)院，1636年；1895年 天津中西學(xué)堂，1898年 京師大學(xué)堂（現(xiàn)在的北京大學(xué)）（二）19世紀(jì)德國大學(xué)首先確立了發(fā)展科學(xué)的功能1810年 洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)，提出“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”（三）19世紀(jì)末美國大學(xué)首先確立了社會(huì)服務(wù)的功能1862年 美國莫里爾法案，贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，康乃爾、威斯康星大學(xué)開創(chuàng)了大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的功能。海斯提出的“威斯康星思想”明確地把社會(huì)服務(wù)作

8、為大學(xué)的重要職能。16現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（培養(yǎng)專門人才是早期對(duì)象創(chuàng)辦的宗旨，現(xiàn)在依舊是根本使命，也是高校職能體系中的核心。）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸。第二章 高等教育的目的17教育目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。18教育方針是國家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。19教育方針的基本構(gòu)成：1教育發(fā)展的指導(dǎo)思想 2教育的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)是教育的核心內(nèi)容） 3實(shí)施的途徑。一

9、般來說，高?？偸峭ㄟ^教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。20我國教育方針的基本內(nèi)容：1950年教育部首次提出教育要“為工農(nóng)服務(wù)，為生成建設(shè)服務(wù)”的教育方針。1961年，在教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例中，提出了“教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”。1995年3月頒布的中華人民共和國教育法第一次以法律的形式對(duì)我國教育方針作了規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?998.8.29中華人民共和國高等教育法。1999 以提高

10、國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（一個(gè)宗旨，兩個(gè)重點(diǎn)）。21教育目的的含義：教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。是整個(gè)教育工作的核心。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都必須受教育目的的制約。22教育目的的性質(zhì)：1教育目的是一種教育理想（主觀）2教育目的又具有客觀性（現(xiàn)實(shí)）。（理想與現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀的統(tǒng)一）23教育目的（總的）與高等教育目的（該階段的）是一般與個(gè)別的關(guān)系。教育的目的：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”高等教育目的“培養(yǎng)德

11、、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才。24高等教育目的的作用：1高等教育目的具有導(dǎo)向作用 2調(diào)節(jié)作用 3評(píng)價(jià)作用4激勵(lì)作用25，1961年，我國制定了教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案），簡(jiǎn)稱“高校十六條”。1998年我國政府頒布的中華人民共和國高等教育法規(guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。26高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)，高校培養(yǎng)目標(biāo)在不同的專門化領(lǐng)域中落實(shí)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定是在高校總的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下根據(jù)各自的專業(yè)定向進(jìn)行的。27高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)：1特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才的政治方向，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)“教育必須為無

12、產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)”的方針2在業(yè)務(wù)方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際3從德、智、體三方面對(duì)專門人才的素質(zhì)提出了要求4高校培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了高等教育系統(tǒng)中不同層次、不同類型學(xué)校所要培養(yǎng)的人的基本要求。制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系：1德與才的關(guān)系2身與心的關(guān)系 3專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系28馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的依據(jù)（理論基礎(chǔ)）（簡(jiǎn)答）1馬克思主義認(rèn)為，考察人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從人生活其中的社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)。從人作為生產(chǎn)力的主要因素勞動(dòng)力來考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。從人作為一定社會(huì)中的成員來考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是對(duì)人的道德和美的情趣有

13、所要求，高尚的道德和美的情趣是作為社會(huì)關(guān)系總和的人的發(fā)展的重要組成要素。2馬克思主義又認(rèn)為，人的發(fā)展離不開具體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群體。同時(shí)人的發(fā)展還受到社會(huì)分工的制約。3馬克思還認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。29全面發(fā)展教育的組成部分德、智、體、美、（勞）。30高校德育工作是我國社會(huì)主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)，是堅(jiān)持社會(huì)主義搞定教育方向，全面實(shí)現(xiàn)黨的教育方針的根本保證。31全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：1 教學(xué)工作，是實(shí)施德、智、體、美諸育德基本途徑；2 科學(xué)研究，是高校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑之一； 3 社會(huì)實(shí)踐，是高校實(shí)施全面教育的重要途徑。

14、第三章 高等教育的幾個(gè)理論問題32高等教育價(jià)值的兩種選擇：高等教育是為了滿足教育者個(gè)人的需要還是為了滿足社會(huì)的需要構(gòu)成兩種不同價(jià)值觀念。以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的個(gè)性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。33個(gè)人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與普通教育。社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國家和社會(huì)發(fā)展，其核心是個(gè)體社會(huì)化。兩種價(jià)值觀在西方都源自古希臘時(shí)期。個(gè)人本位觀源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會(huì)本

15、位觀源于柏拉圖。18世紀(jì)盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，終使“個(gè)人本位”思潮在西方占據(jù)上風(fēng)?？鬃影呀逃闯墒莻€(gè)體社會(huì)化的過程“修身、齊家、治國、平天下”，占主導(dǎo)地位。老子則主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)完善，更好地理解“道”。34如何看待“社會(huì)本位說”與“個(gè)人本位說”：（一）兩種價(jià)值觀是從不同的社會(huì)背景角度來考察不同的價(jià)值選擇，揭示了各自的由來和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。（二）兩種價(jià)值選擇都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性（三）在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下我們要尋求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。35杜威 美國教育家，“教育應(yīng)使個(gè)人特征與社會(huì)目的地價(jià)值協(xié)調(diào)起來”。36通才與專才教育之爭(zhēng)，始終貫穿于高等教育發(fā)展的歷

16、史的整個(gè)過程。我國古代的高等教育實(shí)行的是一種通才教育。37通才教育與專才教育的歷史演變：1在我國殷商，西周時(shí)期，教育內(nèi)容以“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)為主）2在西方，古希臘，教育目的是培養(yǎng)公民，“七藝”（文法、修辭、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)），到了中世紀(jì)，實(shí)行分科教學(xué)，在“七藝”通才教育的基礎(chǔ)上，在通過法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)三科的分科教學(xué)來培養(yǎng)律師、牧師和醫(yī)生。38，20世紀(jì)通才教育回歸：巴格萊，要素主義；赫欽斯，永恒主義；馬利丹，新托馬斯主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的“永恒不變”，倡導(dǎo)“人的理性”原則。39通才教育和專才教育在社會(huì)生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)及社會(huì)政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體

17、現(xiàn)；在不同歷史條件下，兩者的內(nèi)涵和外延存在較大差異。18通才教育與專才教育的內(nèi)涵及特征：（一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。特征：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。（二）專才教育的內(nèi)涵及特征：相對(duì)于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練。目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科的專門知

18、識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。特征：首先，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；其次，教育內(nèi)容偏重于應(yīng)用；再次，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。40通才教育與專才教育的結(jié)合：高等教育由專才教育向包括專才教育又廣于和高于專才教育的通才教育轉(zhuǎn)變，包含著對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)需求之間，教育與人的全面發(fā)展的需求之間所存在的沖突的現(xiàn)實(shí)解決。首先，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。其次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。再次，通才教育和專才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。課程體系應(yīng)該由一維，

19、深井型向二維，T型轉(zhuǎn)變。41高等教育發(fā)展的階段和方式：美國 馬丁 特羅提出 毛入學(xué)率小于15% 英才教育，大于15%同時(shí)小于50% 大眾教育，大于50% 普及高等教育。英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育的特征，注重少數(shù)治國人才和專家的培養(yǎng)。大眾高等教育階段反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)高級(jí)人才數(shù)量需求的擴(kuò)大。高教的主要支撐者已是老百姓，即高教的經(jīng)費(fèi)主要來源為社會(huì)和個(gè)人對(duì)教育的投資。42英才高等教育與大眾高等教育只代表高等教育發(fā)展的兩個(gè)階段，但并不意味著兩者在價(jià)值取向上存在對(duì)立。實(shí)際上在已經(jīng)進(jìn)入大眾甚至普及高等教育階段的西方國家，少數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)依舊帶有鮮明的精英高教的特征。43高等教育由英才教育階

20、段向大眾階段的轉(zhuǎn)變：（一）世界及我國的高等教育大眾化是必然趨勢(shì)（二）英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式（首先是私立），以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張為主的日本模式。44我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度2在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式4發(fā)展和完善終身教育體系5在大眾化的前提下，高校在各自條件下辦出特色。45教育平等思想的提出：孔子“有教無類”、柏拉圖“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育”的主張。這是最初的“教育民主思想”。46當(dāng)代關(guān)于高等教育平等的三種學(xué)說：1英國 西爾佛：教育平等概念只有放在特定的范

21、圍內(nèi)才能確定出它的準(zhǔn)確涵義。平等是相對(duì)的，平等是分階段的。“積極差別待遇”2瑞典 胡森：教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)組成部分。教育平等思想的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)階段：保守主義階段、自由主義階段、激進(jìn)主義新概念階段。3英國 馬斯格雷夫從教育選擇性功能的實(shí)現(xiàn)程度來闡述教育平等概念的演變。47對(duì)教育平等的理解：是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，與一定歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)價(jià)值觀有著密切的聯(lián)系，對(duì)教育平等概念的不同解釋往往影響教育政策的制定過程。48高等教育平等的涵義：1高等教育是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。高等教育作為一種理想，至少應(yīng)該包括三個(gè)方面：A、進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；B、受高等教育的過程

22、平等；C、受高等教育的結(jié)果平等2高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念49高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關(guān)系。50如何處理平等與效率間的關(guān)系。（平等與效率是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。）1平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇：高教資源要適當(dāng)集中；對(duì)誰受高等教育要有所選擇；應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才2平等與效率是一對(duì)相互統(tǒng)一的范疇：效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一；平等是提高效率必不可少的條件，追求效率本質(zhì)上離不開平等。平等和效率應(yīng)該兼顧。51我國當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向？ 概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”， 效率優(yōu)先是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)；兼顧平等是指在保證效率的前提下，要

23、最大限度的滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求，也指目前仍不能用平等的理想目標(biāo)來要求顯示，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實(shí)，做符合現(xiàn)實(shí)的最大努力。首先，要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，允許社會(huì)團(tuán)體，個(gè)人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源；其次，要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才；再次，國家應(yīng)采取具體措施對(duì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位的學(xué)生和地區(qū)給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等。第四章 高等學(xué)校教育制度52學(xué)制是指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有那些種類學(xué)校，這些學(xué)校由水來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是

24、什么，實(shí)際的入學(xué)條件，修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等。53學(xué)制建立的依據(jù)：1學(xué)制的建立受制于于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展2要受社會(huì)政治的制約3要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。54高等學(xué)校的學(xué)制四種基本類型：1單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（意大利）2單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（法國）3多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國）4、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（日，美）55各國普通高等學(xué)校的層次特征：多數(shù)國家的高等學(xué)校分為三個(gè)層次1初等學(xué)院和短期大學(xué)（我國是高等?？茖W(xué)校）2大學(xué)和專門學(xué)院3研究生院。56目前我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校

25、由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由教育部負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？啤⒈究坪脱芯可齻€(gè)層次。57我國成人高等學(xué)校的基本類型：職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；廣播電視大學(xué)；函授學(xué)院和普通高校的函授部；普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；其他。我國的自學(xué)考試制度，被稱為“沒有圍墻的大學(xué)”。58學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國家和學(xué)校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。59現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。（巴黎大學(xué)）起初沒有區(qū)別，不存在高下

26、之分。后逐漸有了高下之分。約在13世紀(jì)后，比碩士和博士學(xué)位稍晚，出現(xiàn)了作為教授助手的學(xué)士。60現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是：19世紀(jì)，德國教育學(xué)家洪堡創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。由于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究備受重視，故哲學(xué)博士學(xué)位也就應(yīng)運(yùn)而生，但并不是哲學(xué)學(xué)科。61美國比較正式的學(xué)位層次通常有四種：副學(xué)士或協(xié)士學(xué)位，學(xué)士學(xué)位，碩士學(xué)位，博士學(xué)位。德國，通常不存在碩士教育階段。法國，學(xué)士，碩士，博士與英美代表的水平不同。62我國規(guī)定學(xué)位分學(xué)士，碩士和博士三級(jí)。我國1980年建立學(xué)位制度，學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士，博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)利機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評(píng)定委

27、員會(huì)。63我國學(xué)位制度的發(fā)展和改革方向。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，社會(huì)對(duì)高水平人才提出了更多和更為迫切的要求，我國研究生教育在速度和規(guī)模上有了更進(jìn)一步的發(fā)展。首先，目前我國研究生教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)要與經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)文化的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。其次，改變研究生學(xué)位以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主的現(xiàn)象，增加社會(huì)所迫切需要的應(yīng)用性專業(yè)學(xué)位。再次，健全學(xué)位管理中的評(píng)估制度，加強(qiáng)國家的宏觀調(diào)控作用。最后，要“立足國內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對(duì)集中、推進(jìn)改革、提高質(zhì)量”。64我國招生：統(tǒng)一考試，交費(fèi)上學(xué)；我國就業(yè)制度：自主擇業(yè)，雙向選擇。我國高校實(shí)行收費(fèi)制度，其意義在于緩解國家財(cái)政困難，拓寬高校經(jīng)費(fèi)來源渠道。65各

28、國招生制度的主要類型：1統(tǒng)一的入學(xué)考試形式亞洲地區(qū)（日本例外）2由高校單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式美國私立名牌 3統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合日本。我國基本上實(shí)行全國統(tǒng)一考試的招生制度。66我國高校招生制度改革的方向1繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模2完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金，貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度3對(duì)有條件的地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)。67我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制；2政府將從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用的加強(qiáng)；4加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確

29、的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。68高等學(xué)校教師德聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。69在我國高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗、因事設(shè)崗。70高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：1系統(tǒng)原則2整體效應(yīng)原則3最低崗位數(shù)量原則4動(dòng)態(tài)性原則。71我國高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。我國高校教師聘任制度改革的重點(diǎn)和方向？ 1在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。2充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源

30、配置。3適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作的評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。4教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)已勢(shì)在必行，在涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。第五章 高等教育管理體制72高等教育管理體制是指與高等教育管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的指責(zé)、權(quán)限的劃分等。可分為宏觀管理體制（校外）和微觀管理體制（校內(nèi)）。73高等教育宏觀管理體制的模式：1中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（法）2權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制（美）3集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高

31、等教育宏觀管理體制（德、日、英）。74我國高等教育宏觀管理體制：1995 “兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制75我國高等教育宏觀體制改革的重點(diǎn)和基本方向？1實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)。2建立一個(gè)廣泛的社會(huì)參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用，更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制3擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活動(dòng)，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。76高校的管理模式：1歐洲大陸模式（以學(xué)術(shù)權(quán)力為主）2美國模式（行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大）3英國模式（行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)平衡）。77我國高等學(xué)校的管理體制：1989年后，我國實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制78目前

32、我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出了以下特點(diǎn)：1實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制2校長作為高校的最高行政長官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)3實(shí)行黨政分開，各行其職。79我國高校行政管理中的問題和改革方向？1要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移。2校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。3加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競(jìng)爭(zhēng)和活力特征的高校人事制度4實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。第六章 高等教育結(jié)構(gòu)84高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)

33、、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。85影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：1經(jīng)濟(jì)因素2文化、傳統(tǒng)因素3科學(xué)、技術(shù)因素4教育因素。教育因素對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供師資的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。86高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。如高等專科教育、本科教育和研究生教育。87科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)等12個(gè)各

34、學(xué)科門類的學(xué)位。88形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源不同，分公立和私立；據(jù)授課時(shí)間方式不同，分全日制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)等。89能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。重點(diǎn)院校（設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧），一般院校（以本科教育為主），?？圃盒＃ㄒ耘囵B(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主）。90地區(qū)結(jié)構(gòu)：指各大教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。1梯度結(jié)構(gòu)模式 2中心城市模式。91世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：1一體化模式2多樣化模式。對(duì)我們的啟示：各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色；高教為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)

35、；建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。92影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：1學(xué)術(shù)的因素 2體制的因素 3區(qū)域發(fā)展水平的因素。93高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向？總體上說，高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。1在層次結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模，滿足高科技發(fā)展的需要，以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展來擴(kuò)大我國?？茖哟螒?yīng)用性，技藝性人才的培養(yǎng)規(guī)模。2在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對(duì)人才的需要，合理規(guī)劃。3在形式結(jié)構(gòu)上，擴(kuò)大全日制高等學(xué)校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā)展的力

36、度，完善終身教育體系；適當(dāng)擴(kuò)大私立高等教育規(guī)模，緩解我國高等教育投資不足而高等教育需求緊張的局面。4在能級(jí)結(jié)構(gòu)上，國家重點(diǎn)支持少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的發(fā)展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學(xué)研究實(shí)力的大學(xué)，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)校探索自我發(fā)展的途徑和辦學(xué)形式。5在地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實(shí)行非均衡發(fā)展，同時(shí)適當(dāng)從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。1中央應(yīng)集中精力辦好一批重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科，以及一些示范性的高等職業(yè)學(xué)校。2根據(jù)“面向地方、?？茷橹?、注重應(yīng)用、綜合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展程度較高的中心城市辦學(xué)。3逐步形成公立和私立學(xué)校并存的局面。第七章 高等

37、學(xué)校的教師和學(xué)生94高校教師的作用：1高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)、來培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展2高校教師通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。95高校教師的任務(wù)：一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，即教書育人；二是開展科學(xué)研究；三是為社會(huì)服務(wù)。96高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：1復(fù)雜性，主要表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的多樣性和差異性。2創(chuàng)造性；3個(gè)體性與群體性。教師個(gè)別勞動(dòng)寓于教師群體勞動(dòng)之中。97高校教師的結(jié)構(gòu)：主要包括四個(gè)方面：第一：職務(wù)結(jié)構(gòu) “倒金字塔形”（多高級(jí)職稱）“卵形”（多中級(jí)職稱）“金字塔形”（多中級(jí)和初級(jí)）；第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)；第三，年齡結(jié)構(gòu)；第四，專業(yè)

38、結(jié)構(gòu)。98高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一，完善教師聘任制；第二，利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；第三，克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。（結(jié)合97）99我國大學(xué)生的年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期。記憶力和思維能力得到高度發(fā)展。辨證思維能力得到高度發(fā)展。100高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：1感受時(shí)代精神的敏銳性2參與社會(huì)活動(dòng)的積極性3群體成員的互動(dòng)性4內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。1教師和學(xué)生是高校教育和教學(xué)活動(dòng)過程中的兩個(gè)主要角色，也是整個(gè)高校內(nèi)部活動(dòng)中的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，教學(xué)過程體現(xiàn)了一種師生間的互動(dòng)關(guān)系。2高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：1社會(huì)學(xué)意義上的高

39、校師生間關(guān)系（工作關(guān)系和組織關(guān)系）2心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系）3倫理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（道德義務(wù)）。3高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1學(xué)生的主體性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；2學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。4建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1加強(qiáng)師生間的理解和溝通2教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來影響學(xué)生3要樹立正確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)5按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。6狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位，

40、由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。7專業(yè)的形成：1專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提2專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān)3專業(yè)的起緣與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。8專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想。1遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)4專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣5專業(yè)是指布局的合理性6適合學(xué)校的辦學(xué)條件9我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)：（了解）第一，教育既為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)教育的發(fā)展又應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，特別是專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；第二，“條塊分割”重復(fù)建設(shè)；第三，偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降

41、。10市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求：1以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)2適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極機(jī)扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)3符合高級(jí)人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性。11市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法：1拓寬專業(yè)面，使專才教育與通才教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生3在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。12對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求：

42、1未來社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌2未來社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)3未來社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)，（合作、效益、法律、競(jìng)爭(zhēng)、國際意識(shí)）4未來社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神（進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的要求）。13未來人的三本教育“護(hù)照”：學(xué)術(shù)性的；職業(yè)性的；證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)組織能力。14制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：1專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致2培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會(huì)需要相一致3培養(yǎng)要求應(yīng)與個(gè)人的發(fā)展相一致4專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。第九章 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則15教

43、學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。就其靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，它是由教師和學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。其中教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。（又說：教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、手段）。從它的動(dòng)態(tài)過程來說，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和掌握技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。16教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才地過程。是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展的過程。它除了具有認(rèn)識(shí)過程德共同屬性外

44、（從實(shí)踐到理論（認(rèn)識(shí)），從理論（認(rèn)識(shí)）到實(shí)踐），還具有特殊屬性。17教學(xué)過程的基本屬性有哪些？1從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐 是一般認(rèn)識(shí)過程的共同屬性2教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是構(gòu)成教學(xué)過程的主要活動(dòng)2學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程3教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。18高校教學(xué)的基本任務(wù)：1促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展3培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)。19教學(xué)是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。20大

45、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性增強(qiáng)。21高等學(xué)校教學(xué)過程的中間過渡性特征有哪些？為什么有這樣的中間過渡性？ 1高校教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程的一個(gè)階段，同時(shí)又是學(xué)校教學(xué)過程的最后一個(gè)階段2是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐過程的中間過渡階段。原因如下：1由認(rèn)識(shí)主體大學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)化的過渡性質(zhì)所決定的2由大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在價(jià)值和功能培養(yǎng)高級(jí)專門人才所決定的3大學(xué)過程的對(duì)象教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，即由人類已經(jīng)探索的知識(shí)體系向探知人類尚未認(rèn)識(shí)的未知領(lǐng)域過渡。22教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)目的，對(duì)教師和其他教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。23制定教學(xué)原

46、則的主要依據(jù)？1應(yīng)體現(xiàn)教育目的的要求并反映一定社會(huì)的需要2制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律3教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的任務(wù)要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這也決定了教學(xué)原則的制定還必須考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特征4教學(xué)的原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)5制定教學(xué)原則時(shí)必須依據(jù)教學(xué)過程的專業(yè)性、研究性、自主性等特征。24大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的知識(shí)和方法，并盡可能反映當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)成果；思想性是指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，要求

47、教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，傳播科學(xué)的思想和價(jià)值觀念。教師應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用。2傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開知識(shí)，是在對(duì)一定知識(shí)的融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上形成的。能力的發(fā)展又是學(xué)生掌握知識(shí)的條件。要做到知識(shí)積累與能力發(fā)展兩個(gè)方面的相互促進(jìn)。教師應(yīng)做到：第一，使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，

48、幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等各方面能力的培養(yǎng)。3教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動(dòng)探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學(xué)過程中要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性緊密的結(jié)合起來：第一，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；第三，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。4面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。 因材施教要求教師能按照學(xué)

49、生的心理特點(diǎn)和實(shí)際的發(fā)展水平，對(duì)不同的人采取不同的方法和要求進(jìn)行教學(xué)；面向全體學(xué)生則要求充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持按照大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來。第一，提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長；第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；第三，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種途徑由針對(duì)性的幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成由個(gè)性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；第四，利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；第五，幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。5理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。這一原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實(shí)踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促使他們善于在理論與實(shí)踐

50、的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，積極地運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問題。第一，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動(dòng)；第二，注意把各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識(shí)的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。25教學(xué)原則體系的最優(yōu)化。教學(xué)原則是一個(gè)完整的體系，缺一不可，各有側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中首先不能違背各原則，然后每個(gè)原則又各有側(cè)重。第十章 高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容26狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣

51、義的課程則是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。27課程分類：1按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上，分為經(jīng)驗(yàn)課程和學(xué)科課程2從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來看，分為學(xué)科并列課程（以一門門學(xué)科為中心）和核心課程（綜合經(jīng)驗(yàn)為中心內(nèi)容，輔之以邊緣學(xué)科知識(shí)）3從層次構(gòu)成上看，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程4從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程5根據(jù)課程時(shí)數(shù)看，分為大、中、校、微型課程6根據(jù)課程內(nèi)容主要時(shí)傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能，劃分理論型課程和實(shí)踐型課程7根據(jù)課程有否明確的教學(xué)計(jì)劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。28課程體系（結(jié)構(gòu)）：一個(gè)專業(yè)所設(shè)置課程的組合

52、，構(gòu)成了課程體系。主要反映在以下幾個(gè)比例關(guān)系上：1普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程2 必修課程和選修課程 3理論性與實(shí)踐性課程4 大、中、小課程 5顯性課程與隱性課程。29高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。30教學(xué)計(jì)劃的組成：1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了本專業(yè)學(xué)生將要大刀隊(duì)總的要求2 課程設(shè)置。教學(xué)計(jì)劃的主要組織部分是課程體系，或稱課程結(jié)構(gòu)3教學(xué)活動(dòng) 4 時(shí)間分配 5學(xué)年編制（簡(jiǎn)稱校歷）。31教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式、按章節(jié)、課題條目敘述該學(xué)科的

53、主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分：說明、正文和附錄。32教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無論是教材和教學(xué)參考書的選編，授課計(jì)劃的制訂，還是成績考核，教學(xué)檢查及課程評(píng)估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。33編制教學(xué)大綱的原則（基本要求）：1明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學(xué)適用性34教材，也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。35大學(xué)教材的基本特點(diǎn)：1教材是從一般書籍中分

54、化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研2教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識(shí)與結(jié)論，還有反映知識(shí)獲得的過程3教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會(huì)中提煉出來的實(shí)際問題，并能創(chuàng)見性，針對(duì)性和科學(xué)性4具體、生動(dòng)、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)5統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。36結(jié)合課程設(shè)置實(shí)際，談?wù)務(wù)n程建設(shè)的意義？1課程建設(shè)的意義：第一，建立各門課程的規(guī)范，第二，從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系；第三，推動(dòng)教學(xué)管理制度化；第四，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)

55、量標(biāo)準(zhǔn)。2課程建設(shè)的內(nèi)容：第一，課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；第二，課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施）的建設(shè)；第三，課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；第四，課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定，講課、答疑、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的組織實(shí)施等。 3課程建設(shè)的要求：第一，教學(xué)大綱要富有特色；第二，教材要合適；第三，教學(xué)資料要完整；第四，考核手段要科學(xué)；第五，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；第六，擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施第十一章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法37教學(xué)組織形式就是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種有利于教學(xué)活動(dòng)開展的組織結(jié)構(gòu)。38個(gè)別教學(xué)制，就是由教師對(duì)學(xué)生

56、進(jìn)行個(gè)別傳授與指導(dǎo)地一種教學(xué)組織形式。早期地教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會(huì)。39班級(jí)授課制（集體教學(xué)制）：班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成地班級(jí)進(jìn)行教學(xué)地組織形式。由捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中提出（1632年）。我國，1862年創(chuàng)辦地京師同文館開始采用班級(jí)授課制。清末班級(jí)授課制逐漸在我國各級(jí)學(xué)校中普遍推行。優(yōu)點(diǎn)：擴(kuò)大規(guī)模，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同學(xué)合作；缺點(diǎn)：?jiǎn)我?，忽視學(xué)生差異，不利于因材施教40班級(jí)授課制的幾種形式：A.美國19世紀(jì)末 巴達(dá)維教學(xué)法 B.歐洲 曼格依木教學(xué)法 C.20世紀(jì)30年代英國“開放教學(xué)”D.50年代初英

57、、美等國 “協(xié)作教學(xué)”。41現(xiàn)代教學(xué)組織形式的發(fā)展變化趨勢(shì)：1教學(xué)活動(dòng)展開的小規(guī)?；?教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)間間隔上的短學(xué)程化3教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所呈非課堂化和多樣化。42現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。43課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課后總結(jié)和布置作業(yè)等。44備課的基本要求：1鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科，專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向。3教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。45上課：教師

58、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，遵循教學(xué)的原則，根據(jù)教學(xué)目的，選擇有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)和技能，并獲得多方面的能力。46撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：1選擇課題，確定題目2查閱文獻(xiàn)，收集資料3全面思考，擬定題綱4撰寫初稿，修改定稿5論文答辯，評(píng)審質(zhì)量。47教師在指導(dǎo)學(xué)生泛稱畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：教育性原則，科學(xué)性原則，因材施教原則。48學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到水平地教學(xué)制定。特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量2容易管理，有利于保證教學(xué)秩序地穩(wěn)定；缺點(diǎn)：不利于新興學(xué)科較快地進(jìn)入高校教學(xué)，不利于學(xué)生按照其不同地發(fā)展水平和興

59、趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)。49學(xué)分制的含義及特點(diǎn)：學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也就是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W分分量地一種方法，手段或尺度。優(yōu)點(diǎn)：1允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展2有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果3跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科之間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科地發(fā)展。缺點(diǎn)：容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)地散亂及出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。50實(shí)行學(xué)分制對(duì)我國高等教育改革和高校教學(xué)改革有著積極地意義。1有利于高校的人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈

60、活性2有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變3有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則4有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。51教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定地教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。52高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：1由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌貍鬟f2教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增3教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。53高校常用的教學(xué)方法分為三類：1教師和學(xué)生主要運(yùn)用語言來傳授學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。講授法，問答法，討論法等。2教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法，演示法，