經(jīng)濟學基礎怎樣來滿足人類的無限欲望教案

1、文檔編碼 : CU7K2E6V2L5 HS5T9Z6O10H4 ZS5B2M1K8B5教學課題：怎樣來中意人類的無限欲望？教學分析本次課是經(jīng)濟學基礎的第一堂課,既有承上啟下的作用,又能為本課 教 程后續(xù)的學習奠定良好的基礎；本節(jié)課主要介紹經(jīng)濟學爭辯的對象,明白 材 欲望的無限性和資源的有限性之間的沖突,要解決這些問題,就要做經(jīng)濟 選擇,學會合理地利用資源；學 生教學對象是13 會計 1 班的同學,第一次接觸經(jīng)濟學問,故在教學設計上宜充分做好熱身和鋪墊,忌在講解新內(nèi)容時一股腦兒地灌輸,而是側(cè) 重于啟示,引導同學善于關注身邊的經(jīng)濟生活,明白經(jīng)濟現(xiàn)象,分析經(jīng)濟 問題；列舉來自生活實際的經(jīng)濟例子,增強

2、同學對本課程的學習愛好,打破傳統(tǒng)理論課堂“ 要我學”教學目標的僵局,讓同學萌生“ 我要學” 的想法；學問目標精確區(qū)分稀缺性與有限性的概念,把握經(jīng)濟選擇的方法和 資源配置等問題；課堂多提問,提高同學們觀看經(jīng)濟現(xiàn)象的才能,同時進行 才能目標 案例分析和爭辯,讓同學學會主動學習,有良好的思維能 力,并培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和辨論是非的才能；情感目標調(diào)動同學的學習愛好和專業(yè)熱忱,為做一個細心觀看的經(jīng) 紀人做預備；課前預備同學分為 6 組,每組 9 人,查資料明白我國的資源現(xiàn)狀,同時請各組的代表上臺發(fā)言關于自己讀書的機會成本有哪些 有哪些成本等）課前支配同學預習教材；.（假如不讀書,能干什么？讀書課程第一節(jié)

3、怎樣來中意人類的無限欲望授課方法分組教學法、案例分析名稱授課授課學時2 日期 教學 目的重點 難點教具 預備2022-9-5 法、講授法、圖示法通過本次的學習使同學把握經(jīng)濟學的爭辯對象、稀缺性、選擇的含義以 及稀缺性、機會成本、資源配置等；重點：經(jīng)濟學的一般概念：機會成本、稀缺性、選擇的含義、基本經(jīng)濟 制度 難點：生產(chǎn)可能性曲線黑板、教科書、常規(guī)教具第一節(jié)怎樣來中意人類的無限欲望一、資源的配置（一） 人類的欲望是無限的（二） 社會資源是稀缺的 板書（三） 經(jīng)濟選擇 設計 1. 社會的生產(chǎn)可能性邊界 2. 機會成本 3. 選擇與資源配置 二、資源的利用 三、人類社會的基本經(jīng)濟制度教 學 過 程【

4、組織教學】行課前禮,考勤清點人數(shù),紀律要求: 提示同學們把課外書放置在課桌內(nèi),手機調(diào)靜音,端坐在座位上,并把書翻到第 3 頁；【教學步驟】一、課程導入 請一個同學給大家回憶 漁夫和金魚的故事 ,并請同學回答老漁翁的夫人想要 什么？答： 新木盆小木屋貴婦人女皇女霸王金魚侍候她一無全部 引出新課 人類欲望的無限性 ；讓同學分組爭辯現(xiàn)階段你想要什么？自由？J 金錢？成果？情感？旅行？成功？. 是不是都中意了？怎樣來中意呢？并 請各個小組的的代表發(fā)言；小結(jié)：欲望 二、講授新課（一）資源的配置 1. 人類的欲望是無限的欲望（ wants）是人們?yōu)榱酥幸馍砗托睦砩系男枰a(chǎn)生的渴求和愿望；欲望是一種心理

5、現(xiàn)象；由于人類需要層次的多樣性,因而人的欲望是無窮無盡的；在一種欲望得到滿足后（甚至仍沒有完全得到中意時）,新的欲望就會產(chǎn)生； （從衣食住行上升到私家車、旅行、訓練、醫(yī)療保健安全 . 可見,人類的欲望是無限的；但是不是都得到了中意了呢？2. 資源的稀缺性（1）提問：什么是資源？小組爭辯：你們擁有什么資源？哪些資源是免費得到的？哪些是付費的？并讓各組代表上臺共享小組爭辯的結(jié)果；（2）講授：用來中意人們欲望的資源可以分成自由取用的資源（ free goods ）陽光、空氣、水；經(jīng)濟資源（ economic goods ）指人類必需付出確定的代價方可得到的資 源,即必需通過生產(chǎn)和交換才能獲得的物品；

6、如：土地、礦產(chǎn)、勞動、資本、企業(yè)家才能；欲望無限性,而經(jīng)濟資源總是有限的；稀缺性：相對于人類社會的無限欲望而言,經(jīng)濟物品或者生產(chǎn)這些物品所需要 的資源總是不足的,資源的這種相對有限性就是資源的稀缺性；案例我國的經(jīng)濟資源令人擔憂詳情參考附件 1 3. 經(jīng)濟選擇（1）社會的生產(chǎn)可能性邊界生產(chǎn)可能性曲線（ production possibility curve生產(chǎn)可能性邊界）定義：表示在資源與技術既定的條件下所能生產(chǎn)各種產(chǎn)品的最大數(shù)量組 合；處于生產(chǎn)可能性邊界之上的點表示生產(chǎn)有效率；處于生產(chǎn)可能性邊界以內(nèi) 的點表示生產(chǎn)有潛力；處于生產(chǎn)可能性邊界以外的點表示現(xiàn)有條件下,不行能 達到的生產(chǎn)；留意：生產(chǎn)

7、可能性邊界不是一成不變的,隨技術、資源的變化而移動；生產(chǎn)可能性曲線的圖緣由：要素的增加,技術進步等（生產(chǎn)可能性曲線外移）戰(zhàn)爭、自然災難等（生產(chǎn)可能性曲線內(nèi)移）（2）機會成本定義：把既定資源投入某一特定用途所舍棄的其他可能用途中獲得的最大收益；“ There is no such thing as a free lunch. 天下沒有免費的午餐選擇意味著舍棄,也就是說,選擇需要付出代價,由于在 經(jīng)濟資源稀缺的情形下,選擇 一種用途必定意味著舍棄其他用途；使用機會成本的經(jīng)濟意義：更好地考察廠商的經(jīng)濟行為是否有效； 舉例說明）案例爭辯“ 姚明上高校的機會成本是多少？”“ 小巨人” 姚明沒有上高校而是

8、同美國休斯頓火箭隊簽了 3 年 2 000 萬美元的工作合同,到 NBA打球；姚明為什么不上高校呢？姚明并沒有上高校,他為什么不上高校呢？憑姚明的智商,考上國家重點 高校一點沒有問題；但是,他不上高校是明智的選擇,由于他有到 NBA打球的機會；加上他做廣告的收入,每年的實際收入都在1 000 萬美元之上；可以想象,假如姚明選擇上高校,舍棄的機會,他一年就少收入至少 1 000 萬美元；這就是姚明上高校的“ 機會成本” ；所以姚明是最聰慧的,他沒有讓機會白白遛走,他抓住了機遇；雖然姚明 有時候也感嘆：“ 我現(xiàn)在也就是一個藍領,每天干的都是力氣活！” 雖然他也 想上高校,但是它可能會說他“ 上不起

9、高?！?；這并不是說他付不起學費,而 是指他不原意舍棄上高校所能賺到的高額收入；證明一種東西的機會成本是為 了得到這種東西所舍棄的東西；經(jīng)濟學家會這樣懂得：由于個人上高校的機會 成本達到了足夠高的程度,以至于上高校反而得不償失；課堂爭辯 : 試分析如下行為的機會成本1、假如你打工掙了100 元；你可以選擇現(xiàn)在花掉它,也可以選擇以5%的年利率在銀行存一年；那么現(xiàn)在花掉100 元的機會成本是多少呢？2、 上高校的機會成本是什么？食宿費是否為機會成本？3、 在各種可能舍棄的收入中,哪一種是機會成本？（3）. 選擇與資源配置個人無時無處不面臨選擇：. 先上學仍是先工作？. 姚明先打球仍是先上高校？.

10、吃饅頭仍是吃包子？社會面臨的選擇：. 義務訓練是 9 年仍是 13 年？（政協(xié)代表提出的議案）. 多建醫(yī)院仍是多修大路？. 一個企業(yè)是生產(chǎn)汽車仍生產(chǎn)洗衣機？所以解決資源稀缺性問題時,人們就必需對如何使用資源做出選擇；選擇主要包括下面的問題 故事： 有句話說,每個小區(qū)保安都是哲學家,他們每天都在反復追問三個哲學 那我們經(jīng)濟 上的終極問題： “ 你是誰” 、“ 你從哪里來” 、“ 你要到哪里去”選擇也主要包括三個方面的問題：第一,生產(chǎn)什么和生產(chǎn)多少？其次,如何生產(chǎn)；第三,為誰生產(chǎn)及如何支配；這三個問題,被稱為 資源配置 的問題；同時引導同學 沒有獨臂的經(jīng)濟學家 經(jīng)濟學家熟識到在大多數(shù)決策中都涉及到

11、交替關系；一個認為全部政策都輕而 易舉并惠及全部人的經(jīng)濟學家是不值得信任的經(jīng)濟學家；所以同學們也一樣,說話做事要謹慎,要權衡利益,懂得取舍；（二）、資源利用問題 資源利用：是指人類社會如何更好地利用現(xiàn)有的稀缺資源,使之生產(chǎn)出更 多的物品；包括三個問題：為什么資源得不到充分利用,如何解決失業(yè)、實現(xiàn)充分就業(yè)；經(jīng)濟水平和產(chǎn)量為什么會波動？如何實現(xiàn)經(jīng)濟增長？貨幣如何影響經(jīng)濟社會,如何對待通貨膨脹或通貨緊縮？案例： 高校生畢業(yè)現(xiàn)狀,我國高校畢業(yè)生為 110 余萬, 20XX 年達到了 680 萬, 20XX 年更是達到 一個剛性數(shù)字,699 萬人,靠近 700 萬人；數(shù)量的增加無疑是就業(yè)壓力增加的 而且

12、據(jù)測算,在整個“ 十二五” 期間,我國高校畢業(yè)生仍將處于一個就業(yè)人數(shù)的高峰期,年均達到700 萬人左右；相關工作人員表示,除了數(shù)量的增加,我國目前仍存在著崗位結(jié)構(gòu)沖突,大量制造業(yè)急需技能人才和一般工人（引導學生讀技工類學校的重要性） ,但是這些崗位與高校畢業(yè)生并不匹配；這也讓每年占到新就業(yè)人群一半的高校畢業(yè)生無法選擇到合適的崗位；引導同學應當學好專業(yè)學問,把握好技能；（三）、人類社會的基本經(jīng)濟制度 1. 自然經(jīng)濟制度 特點：自給自足,沒有分工,沒有交換 2. 方案經(jīng)濟制度 特點：生產(chǎn)資料歸國家和政府全部,用方案來解決資源配置和利用問題案例：“ 憑票” 供應3. 市場經(jīng)濟制度 特點：生產(chǎn)資料私有

13、,市場是一只“ 看不見的手” ,利用價格機制來解決 4. 混合經(jīng)濟制度 特點：市場與方案相結(jié)合的一種經(jīng)濟制度；自由競爭和國家干預相結(jié)合,壟斷 和競爭相結(jié)合；案例： 中心政府應對全球金融危機時的政策出臺過程；【課堂小結(jié) 】同學們,今日我們重點學習了欲望、稀缺性等概念,同時應把握生產(chǎn)可能性曲線、機會成本、資源配置等內(nèi)容；課后請同學們再去梳理一下,進一步消化本堂課的教學重點與難點；應當 認真地對待經(jīng)濟學基礎這門課,會提高你的思維高度；【預習任務】其次節(jié),經(jīng)濟學主要學習哪些內(nèi)容？作業(yè) 布置記載 1. 人類是否應當通過降低欲望來解決資源的稀缺性與欲望的無限之間 的沖突？ 2. 中專畢業(yè)后應當選擇連續(xù)上學

14、仍是找工作？請用機會成本概念來分 析說明；1. 本課通過閱讀、小組溝通爭辯、案例分析、講故事等學習方法,讓學 生明白到經(jīng)濟學的資源的稀缺性和資源配置的問題；課后 小結(jié)2. 個別同學的課前預習沒有做到位,在課堂提問和小組爭辯時,比較被 動；3. 宜把握好每處爭辯的時間；附件 1 我國的經(jīng)濟資源令人擔憂 我國資源總量和人均資源量都嚴肅不足；在資源總量方面,我國石油儲量僅占世界的1.8%,自然氣占 0.7%,鐵礦石不足我國人均礦產(chǎn)資源是世界平均水平的9%,銅礦不足 5%,鉛礦不足 2%；在人均資源方面,1/2,人均耕地、草地資源是世界人均水平的 1/3,人均水資源是 1/4,人均森林資源是 1/5,

15、人均能源占有量是 1/7,其中人均石油占有量是1/10；我國的消費增長速度驚人,從 1990 年到 ,我國石油消耗量增長 100%,自然氣增長92%,銅增長 189%,鉛增長 380%,鋅增長 311%,十種有色金屬增長 276%；如今,我國鋼材消量已經(jīng)達到大約 2.5 億噸,接近美國、日本和歐盟鋼鐵消耗量的總和,約占世界的50%；電力消耗已經(jīng)超過日本居世界其次位,僅低于美國；中國油氣資源的現(xiàn)有儲量將不足 10 年消耗,最終可采儲量將就可保護 30 年消費；在鐵、銅、鉛、鋁等重要礦產(chǎn)的儲量上,無論是相對仍是確定,中國已無大國位置；而我國原儲量、產(chǎn)量和出口量上均居世界首位的鎢、稀土、銻和錫等優(yōu)勢

16、礦種,由于濫采亂挖和過度出口,確定儲量已下降了 1/31/2,按現(xiàn)有產(chǎn)量水平保證程度亦已不超過 10 年；我國在資源利用上仍處于粗放型增長階段；例如,以單位 GDP 產(chǎn)出能耗量表征的能源利用效率,我國與發(fā)達國家差距特殊之大；日本為 1,意大利為 1.33,法國為 1.5,德國為1.5,英國為 2.17,美國為 2.67,加拿大為 3.5,而我國高達我國相當于美國的 29.6%,歐盟的 16.8%；日本的 10.3%；也遠低于發(fā)達國家；例如：我國人均資源量僅為世界平均水平的11.5；每噸標準煤的產(chǎn)出率,我國在資源再生利用率上1/4,但水資源循環(huán)利用率比發(fā)達國家低 50%以上,資源再生利用率也普遍較低；我國即將進入汽車時代,大量廢輪胎再生利用率僅有 10%左右,遠低于發(fā)達國家；“ 十一五” 時