(第2講)研究設(shè)計課件

1、中學(xué)教師職業(yè)基本技能教育科學(xué)研究方法教師教育學(xué)院 趙婷婷 不一定要有當(dāng)前的實際用處(雖然并不排除這種可能性)，它的基本目的在于發(fā)展和完善理論。這屬于（ ）基礎(chǔ)研究 應(yīng)用研究定性研究 定量研究回答的問題是“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣的現(xiàn)象嗎?”屬于直覺觀察水平探索原因水平遷移推廣水平理論研究水平教育科學(xué)研究的對象是（）教育現(xiàn)象教育理論教育科學(xué)規(guī)律教育科學(xué)研究方法按研究目的、功能、作用分為：（）歷史研究、描述研究、相關(guān)與比較研究、實驗研究、理論研究基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評價研究、預(yù)測研究所謂現(xiàn)代教育，是指朝著與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人這條道路前進的教育。現(xiàn)代教育是相對于傳統(tǒng)教育而言

2、的。馬克思主義哲學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。教育科學(xué)研究方法需要對自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)方法論進行合理移植和借鑒。教育科學(xué)研究方法需要定性研究與定量研究相結(jié)合教育科學(xué)研究方法:按照某種途徑，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對象，以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。選擇課題的程序：選擇課題要經(jīng)過一個從產(chǎn)生研究動機到選定研究方向，從問題朦朧模糊到逐漸清晰集中，從有初步的研究構(gòu)想，到明確研究思路，確立研究方法的過程。這個過程可以概括為以下的程序：確定研究方向，分解研究問題，分析研究背景，明確研究目

3、標(biāo)，選擇研究方法，問題的陳述。第三章 教育科學(xué)研究的設(shè)計課題研究是一項復(fù)雜的探索性工作，又是一項有序的系統(tǒng)工程，需要很強的計劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質(zhì)量。因此，當(dāng)研究者確定了研究課題后，就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。第一節(jié) 教育科研設(shè)計概述11教育科學(xué)研究設(shè)計的含義、意義12教育科學(xué)研究設(shè)計的任務(wù)研究設(shè)計本身是否科學(xué)、合理和完善，直接關(guān)系到研究的進程、代價，研究結(jié)論的可靠性、科學(xué)性等，所以，在進行教育科學(xué)研究之前，嚴(yán)密、審慎地做好研究設(shè)計工作是十分必要的。研究設(shè)計如同一份工作藍圖，能夠提供研究者符合邏輯的推理流程，突出研究工作的重點，指引研究者明確、順利、經(jīng)濟地完

4、成研究任務(wù)。 教育研究設(shè)計的意義教育科學(xué)研究設(shè)計的任務(wù)選擇、確定收集和分析研究數(shù)據(jù)的方式方法（保證研究采用的方式方法是合理的、可靠的和經(jīng)濟的）；構(gòu)思、制定實現(xiàn)研究目的的操作程序和控制方案（保證研究是有效的、客觀的和明確的）核心內(nèi)容：保證回答研究的問題，達到研究目的。研究方式方法研究方式方法是合理的，指針對一定的假設(shè)或研究內(nèi)容，采用的方式方法能夠滿足檢驗、論證和解釋研究內(nèi)容所需要的功能和潛在條件。研究方式方法是可靠的，指研究所采用的方式方法是可以信賴的，可以重復(fù)的，即使換了他人來做同樣的工作也能得到基本相同的結(jié)果。研究方式方法是經(jīng)濟的，指對經(jīng)費、人力、物力、時間的整體考慮和精打細算，既要力所能及

5、，又要以較少的投入爭取最大的效益。研究有效其三是對于這種關(guān)系的統(tǒng)計意義，采用的數(shù)學(xué)推論工具是否適宜和數(shù)據(jù)的質(zhì)量是否達到需要的標(biāo)準(zhǔn)，以及樣本容量是否合適。其四是研究結(jié)果的適用范圍，教育科學(xué)研究必須保證有一定的適用范圍，如果僅是對某一個人適用，對于教育科學(xué)研究來說其意義不大。研究客觀保證研究是客觀的，指研究的程序和控制必須要保證研究變量之間的影響能以真實關(guān)系發(fā)生變化，不能是虛構(gòu)的、或隨心所欲的，收集的數(shù)據(jù)是反映真實關(guān)系的、準(zhǔn)確的。研究明確保證研究是明確的，指設(shè)計要使得研究所反映的關(guān)系能以比較突出和鮮明的形式表現(xiàn)出來，或者說，使得產(chǎn)生最大的反映關(guān)系量，同時，研究結(jié)果不能含糊不清或似是而非，而是以明白

6、無誤的、有說服力的、可靠的數(shù)據(jù)或材料表述出來。教育研究設(shè)計所要擬定的計劃和策略包括：課題的提出與選擇以及對課題的陳述；確定變量與建立假設(shè)；抽樣的方法及樣本大小；收集資料的性質(zhì)、范圍和方法；分析資料的數(shù)學(xué)工具。第二節(jié) 教育研究 設(shè)計的環(huán)節(jié)第二節(jié) 教育研究設(shè)計的環(huán)節(jié)21研究目標(biāo)的設(shè)計22研究方法的設(shè)計23研究計劃（或方案）的設(shè)計2.1研究目標(biāo)的設(shè)計設(shè)計研究目標(biāo)的依據(jù)是研究假設(shè)（或者說，研究的理論構(gòu)思）。所謂研究假設(shè)，就是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事實對所要研究的課題設(shè)想出一種或幾種可能性的答案、結(jié)論。對于一個課題來說，它的研究假設(shè)就是一個命題，一個“命題”的構(gòu)成的一般形式是：“如果，那么”。其中“如果”

7、這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么”這一部分叫做命題的結(jié)論。2.1研究目標(biāo)的設(shè)計例如：“如果合理地運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，那么學(xué)生會積極地參與課堂的教學(xué)活動”；“如果在課堂教學(xué)中實施分層遞進教學(xué)，那么各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能得到整體性的提高”；“如果養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)水平就可以提高”等等。這些都是“命題”。一個命題的結(jié)論可能是正確的或者稱之為真的，也可能是錯誤的或稱之為假的。2.1研究目標(biāo)的設(shè)計一個好的課題研究假設(shè)應(yīng)具備的特點： 科學(xué)性以一定的理論和事實為基礎(chǔ)，不是毫無依據(jù)地推測和主觀臆斷的一個命題?？蓹z驗性研究假設(shè)的結(jié)論是可以檢驗的，可檢驗的假設(shè)是研究假設(shè)的科學(xué)性的

8、必要條件?？蓹z驗性是指研究的結(jié)果是可以在同等的條件下進行重復(fù)的實驗，并能證明同一結(jié)論的存在性和它的可靠性?？深A(yù)測性課題的假設(shè)應(yīng)該有可以預(yù)測的結(jié)果。 2.1研究目標(biāo)的設(shè)計研究目標(biāo)要與研究假設(shè)相對應(yīng)，研究目標(biāo)直接關(guān)系到被試的選取、研究變量的確定，收集資料的具體方法與方式等的采用。根據(jù)研究目標(biāo)界定、確認研究對象、研究變量，并選取相應(yīng)的、具體的資料收集方式與方法等內(nèi)容。 2.1研究目標(biāo)的設(shè)計設(shè)計研究目標(biāo)是選擇假設(shè)證明方式和操作環(huán)節(jié)的前提條件?？茖W(xué)研究經(jīng)驗表明，假設(shè)最好以書面的、可以操作的形式對其進行陳述，而研究目標(biāo)則必須是可以操作、可以檢驗（或測量）、可以重復(fù)的，并用書面形式簡要說明。這樣做的優(yōu)點是：

9、使研究者在思想上更明確，學(xué)術(shù)上更嚴(yán)密，并且?guī)椭献髡呋蚩蒲兄滞暾?、深刻地了解研究課題，日后經(jīng)過修改還可作為研究報告的前言。一個好的研究目標(biāo)設(shè)計能夠滿足“四個方面”的要求專門價值指它對假設(shè)證明的科學(xué)性、有效性、簡明性和可重復(fù)性。研究實力涵蓋三方面的內(nèi)容：研究者的知識結(jié)構(gòu)；研究者的思維特征；科研的經(jīng)驗。研究條件實現(xiàn)研究目標(biāo)所需要的人力、物力等。研究興趣研究者在理智選擇的基礎(chǔ)上，按興趣進行第二次選擇，屬于一種情感上的選擇。2.2研究方法的設(shè)計教育科學(xué)研究方法按照方法中使用的手段分為四種基本類型：思辨、實證、數(shù)學(xué)方法、符號表述四類基本方法。在教育科學(xué)研究中，可供選擇的搜集事實與數(shù)據(jù)的具體方法是多種多

10、樣的。例如，實驗室實驗法、現(xiàn)場實驗法、訪談法、觀察法、問卷法、測驗法、文獻法等，每種方法又可以有不同的設(shè)計方式，或分成許多不同的類型。由于同一研究課題往往可以用多種方法搜集數(shù)據(jù)，而每種方法又有其優(yōu)點與不足，因此，提倡在教育科學(xué)研究設(shè)計中，采用多種方法的綜合運用，以相互取長補短，提高研究的整體信度、效度。2.2研究方法的設(shè)計確定研究方法需要對以下四個方面的問題綜合考慮：（1）研究被試的取樣方法（明確研究的總體、樣本的大小、取樣的手段等）；（2）研究的控制方法（操縱、控制變量的方式，實驗處理，儀器的配備和程序的安排等）；（3）收集研究資料的方法（確定測量指標(biāo)、測定方法，設(shè)計量表，規(guī)定數(shù)據(jù)記錄方式等

11、）；（4）資料的統(tǒng)計分析方法（根據(jù)資料特征，選擇數(shù)據(jù)量化處理和檢驗假設(shè)的方式）。2.3研究計劃（或方案）的設(shè)計教育研究計劃（或方案）是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務(wù)而詳細編制成的“施工藍圖”。在制訂課題研究的計劃（或方案）時，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應(yīng)充分預(yù)計到可能遇到的問題與困難，留有備用的時間，增加調(diào)整、回旋的余地。研究計劃的設(shè)計包括下列幾部分：第一部分 課題的表述第二部分 課題的意義第三部分 定義、限制和界定有關(guān)內(nèi)容第四部分 相關(guān)文獻的查閱和綜述第五部分 給出研究假設(shè)第六部分 方法說明第七部分 時間表第一部分

12、 課題的表述課題表述通常采用一個陳述性的表達，但也可以用疑問形式的表達。通過課題的表述，力圖形成一個可操作的研究內(nèi)容，以指導(dǎo)研究過程。它必須有足夠的范圍限制，以便得到一個確定的結(jié)論。第二部分 課題的意義認真細致地歸納和表述研究的理論意義和應(yīng)用價值，將有助于人們正確判斷研究價值，使研究項目得到必要的支持。第三部分 定義、限制和界定有關(guān)內(nèi)容給所有研究中的術(shù)語下定義，有助于研究，有些研究中的概念應(yīng)該用操作定義。限制指的是研究者控制之外的可以對研究結(jié)論和應(yīng)用到其他情境給予限制的某些條件。界定指的是對研究內(nèi)容或范圍等提出限定的界線。對研究內(nèi)容和范圍等提出限定的界限，同時指出其研究條件的限制，有助于對研究

13、的理解。第四部分 相關(guān)文獻的查閱和綜述總結(jié)概括公認的權(quán)威專著和以前的研究結(jié)果，能使研究者熟悉課題中哪些已知、哪些未知、哪些尚未檢驗。高效的研究是建立在過去的知識和研究經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，故這一步工作將有助于避免重復(fù)無用的研究，并向研究者提供適當(dāng)?shù)?、有意義的假設(shè)和建議。 初等教育/中等教育核心期刊初等教育/中等教育（除各科教育）1.課程、教材、教法 2.教育研究與實驗 3.教學(xué)月刊.中學(xué)版 4.上海教育科研 5.人民教育 6.教育科學(xué)研究 7.外國中小學(xué)教育 8.教學(xué)與管理 9.中小學(xué)管理 10.現(xiàn)代中小學(xué)教育第五部分 給出研究假設(shè)研究假設(shè)是一種理性猜測或預(yù)感，或是對一個懸而未決的有意義的問題所作的嘗

14、試性回答，研究假設(shè)建立在前人研究或一定理論基礎(chǔ)上，并容易進行它的證實或證偽工作。通常，研究的過程方法（即從資料搜集、資料分析到推出結(jié)果）也是一種證明假設(shè)的過程方法。第六部分 方法說明通常，這一部分要重點說明兩個內(nèi)容：研究對象和研究程序。研究對象部分要簡要說明研究的總體和研究者抽取樣本的方法，確定總體中抽取的被試數(shù)量和取樣方式。并對研究中的研究變量和設(shè)計的控制方法進行歸納和完善。根據(jù)研究的一般類型，常見的變量包括：年齡、年級、社會經(jīng)濟狀況、性別、民族、智育（如果與平均數(shù)不同）、各科學(xué)業(yè)成績水平等。程序部分主要包括采用的研究方法的種類、多少和研究安排。它詳細說明做什么，如何做，需要哪些數(shù)據(jù)，運用哪

15、些資料搜集手段和資料分析方法。這一部分的內(nèi)容應(yīng)盡量具體和詳細，使閱讀后能準(zhǔn)確了解研究的具體內(nèi)容和過程，不留疑點。第七部分 時間表準(zhǔn)備一個時間表，可以有效地預(yù)算研究的時間和內(nèi)容。把項目劃分為容易著手工作的部分，大致安排完成工作的時間，有利于系統(tǒng)安排工作，提高研究效率。研究項目的某些工作具有較嚴(yán)格的秩序性，要到其前面的工作完成后才能開始后續(xù)的工作。例如，在教育科學(xué)研究的進程中，有關(guān)文獻綜述部分通常在文獻資料搜集過程之后完成并定稿。如果著手的研究項目十分復(fù)雜，可以用流程圖或時間任務(wù)圖來描述工作順序。操作化定義操作化定義是一種規(guī)定，它使被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。在所有研究中，所研

16、究的變量和條件必須有可供操作的定義。教育者經(jīng)常遇到一些難于表達清楚的變量。比如，如果學(xué)校的醫(yī)生想了解一年級學(xué)生的體重，他就可以用一般的體重計來測量。操作化定義相應(yīng)地，我們?nèi)绻霚y出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者閱讀能力，并使之量化，就必須采用一些工具來實現(xiàn)這一目的。如用各種智力測驗分數(shù)表示學(xué)生智力發(fā)展水平，用成就測驗分數(shù)表明學(xué)生學(xué)業(yè)成就，用人格因素量表獲得人格特征，等等。操作化定義的確定，有利于提高研究的客觀性，有利于提高研究結(jié)果的可比性以及保證研究的可重復(fù)性。研究取樣的設(shè)計 研究對象所要研究的每一個群體叫做研究總體，組成研究總體的每一個對象我們把它稱做個體，從研究總體中抽取一部分個體加以研究的這一部分個

17、體叫做一個研究樣本。 依據(jù)取樣理論，隨機抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以推論出總體的情況。取樣設(shè)計的優(yōu)勢主要有：解決總體研究的困難；節(jié)省人力、時間、費用；提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度等。 研究總體的確定研究總體由研究目的決定。準(zhǔn)備將研究成果推廣到什么樣的范圍，研究總體就是該范圍內(nèi)所有的研究對象。“大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”中研究總體是什么？全國的所有大學(xué)生“弱智兒童智能特點的研究”研究總體是多少？所有弱智兒童取樣的代表性取樣的代表性即抽取的樣本能代表總體下列研究中的取樣具有代表性嗎？為什么？為了研究大學(xué)生怎樣度過課余時間，研究者利用晚自習(xí)時間到圖書館發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計結(jié)果是65%的大學(xué)生晚上是在

18、圖書館度過的。這個取樣不具有代表性，因為沒去圖書館的那部分人沒有在樣本中體現(xiàn)出來。取樣大小的參考值（1）描述研究、調(diào)查研究：總體的10%。除少數(shù)情況，調(diào)查研究的樣本容量一般不能少于100。（2）相關(guān)、比較研究的滿意樣本每組至少30（3）實驗研究中，條件控制較嚴(yán)密時每組15人，條件控制不嚴(yán)密的教育實驗，最好是一個自然教學(xué)班，不少于30人。研究取樣的設(shè)計簡單隨機取樣按照概率論的原理，抽樣時要盡可能使總體中的每一個基本觀測單位都有均等的機會，有被抽中的可能。簡單隨機取樣，優(yōu)點是：可以保證全部標(biāo)識的代表性；能夠確定抽樣誤差的理論值，并且簡便易行。這是在總體異質(zhì)性不是很大而且所抽取樣本較小時經(jīng)常采用的一

19、種形式。局限是：當(dāng)樣本規(guī)模小時，樣本的代表性差。 抽簽或隨機數(shù)目表研究取樣的設(shè)計系統(tǒng)隨機取樣也叫等距抽樣、機械抽樣。先將總體各個觀測單位按某一標(biāo)志順序排列編號并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機械次序抽取對象。系統(tǒng)隨機抽樣，要考慮研究總體的情況。如果總體存在周期性變化，如考試試卷，男生單號，女生雙號，那么，很可能出現(xiàn)樣本的系統(tǒng)誤差，抽取的樣本只有一個性別。 研究取樣的設(shè)計分層隨機取樣也叫類型抽樣、配額抽樣。按總體中具有各類特征的對象所占的比例，在總體中隨機抽取同樣比例的樣組成分的取樣方法。適用條件及特點：當(dāng)已知研究總體由不同性質(zhì)的幾個部分組成，要使抽取的樣本能客觀

20、反應(yīng)總體的結(jié)構(gòu)特征，就可以采用類型取樣。這種取樣方法兼顧了總體的各個層面、不同類型的觀測單位，因而獲取的樣本更具有代表性。分幾層，如何分層，要根據(jù)已有研究進行。如文理科有差異，與中間學(xué)科無差異，則分二層。關(guān)鍵是一定要根據(jù)總體情況。因此，分層是以客觀事物的實際狀況為依據(jù)的。研究取樣的設(shè)計采用分層取樣的步驟：（1）了解總體中各特征的差別，按特征差異分組，計算每一類別在總體中占的比例。（2）根據(jù)各組在總體中所占比例，分配各組中每一類別的人數(shù)。（3）最后從總體的不同類別的對象中按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機抽取樣本。研究取樣的設(shè)計整群隨機取樣把一個個整體，如學(xué)?；虬嗉壘幪柡笥秒S機、機械或類型取樣方法進行抽取，

21、它不是從整體中逐個地抽取對象，而是抽取一個或幾個單位整群作為樣本。 教育實驗中，考慮到教師學(xué)生的配合等問題，有意地選定研究班級而不打亂原教學(xué)單位，所以它是常用的方法。但是必須看到，整群取樣所獲得的樣本，由于樣本分布不均勻，比如存在學(xué)習(xí)成績、智力水平、性別等差異，一般說，代表性不如個別取樣，在統(tǒng)計推論上存在一定缺陷。因此我們在選定研究學(xué)校和班級時，必須十分謹慎。某一研究要從1000名學(xué)生中抽取100人作為樣本，以下各種取樣方式分別屬于哪一種？（抽簽、隨機數(shù)目表、系統(tǒng)隨機取樣、分層隨機取樣、整群隨機取樣）1.按學(xué)生學(xué)號將學(xué)生分為100組，從1到10（即第一組中）選出的樣本單位是4，然后作等距抽樣，4,14,14,34直到選夠100個號為止。這是“系統(tǒng)隨機取樣”2.將1000名學(xué)生編上號碼做成簽放到一個器皿中充分混合后抽取樣本。每次抽取一個，記錄下來后將其放回器皿，再隨機抽取并記錄下來，以此類推，直至抽取到100個樣本為止。這是“抽簽”3.將1000名學(xué)生名單按照某種標(biāo)準(zhǔn)制作為一個總表，隨機確定總表上的一個名字作為起點，然后按表上號碼依次取樣。這是“隨機數(shù)目表”取樣4.首先，將1000名學(xué)生中的500名男生歸為一類，500名女生歸為一類；然后，將男生中300名理科生歸為一類，200名文科生歸為一類，將女生