《簡單的分數(shù)加減法》教學(xué)反思

1、第 頁簡單的分數(shù)加減法教學(xué)反思簡潔的分數(shù)加減法教學(xué)反思1 分數(shù)的初步相識是三年級上冊第七單元中的第四課時，教學(xué)內(nèi)容是簡潔的分數(shù)加減法，其實就是同分母分數(shù)加減法。通過教學(xué)，一方面自然是讓學(xué)生能進行的正確的計算，另一方面，也是讓學(xué)生進一步體會分數(shù)的實際意義。同時，在本節(jié)課中，要努力為學(xué)生供應(yīng)動手操作、自主探究計算方法的機會，并熬煉學(xué)生運用分數(shù)的學(xué)問解決實際問題的實力和意識。內(nèi)容比較簡潔，但出現(xiàn)在三年級上冊，所以在教學(xué)時應(yīng)當從直觀入手，通過學(xué)生對能詳細感知的事和物的分析，來抽象出分數(shù)加減法的方法。整堂課設(shè)計與教學(xué)過程突出了以下一些特點： 1、找尋身邊的分數(shù)問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 數(shù)學(xué)課程標準指出：數(shù)

2、學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去視察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在教學(xué)設(shè)計時，我努力以問題為主線來組織教學(xué)活動，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的價值，增加應(yīng)用意識。本課在設(shè)計簡潔的分數(shù)加減法計算的例題時，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的三個同學(xué)吃蛋糕作為教學(xué)題材，重組了教材，（因為課本上供應(yīng)的學(xué)生分吃西瓜的情景圖，學(xué)生只能提出三道加減法計算的問題）讓學(xué)生依據(jù)學(xué)過的分數(shù)只是說一句話，再從中提煉出與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出了四道分數(shù)加法和四道分數(shù)減法計算的數(shù)學(xué)問題，明確

3、了本堂課所要探討的主要內(nèi)容，老師則順水推舟地將這些問題進行整理后，引領(lǐng)學(xué)生去主動探究自己提出的問題。這樣的設(shè)計，變更了老師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，全部的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主子翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與勝利的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。 2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在詳細的實際問題解決過程中主動學(xué)習(xí)，促進三維目標的落實。本節(jié)課在探究新知的環(huán)節(jié)，我先組織每個小組的學(xué)生選擇兩道同一類型的題進行探究，然后給出探究提示，學(xué)生根據(jù)探究提示，結(jié)合完成的前置性作業(yè)進行小組合作探究，探討溝通，最終上臺匯報，老師依據(jù)學(xué)生匯報進行板書，在小組

4、的組織下，同學(xué)們相互補充，最終通過幾道同一類型踢得探究得出同分母分數(shù)加減法的計算方法，而不是通過計算單純的一道題就來總結(jié)計算方法。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在這里，教學(xué)效果很好，重點突出，學(xué)生的主體突出，學(xué)習(xí)的氛圍很濃。 3、關(guān)注學(xué)生思維的方向，體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化組合。在學(xué)生充分探究和溝通匯報的基礎(chǔ)上，黑板上老師依據(jù)學(xué)生的匯報得出了用擺直觀圖形進行同分母分數(shù)加減法的計算方法，把分數(shù)分解成幾個幾分之一在進行計算的方法，以及通過比較、綜合、概括出同分母分數(shù)加減法的計算方法。教材通過的是現(xiàn)實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直

5、觀圖形的依靠，能夠干脆進行同分母分數(shù)加減法的運算。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當由學(xué)生自己去探究與體驗，這是新課標所要求的。因此當學(xué)生得出這幾種計算方法后，我拋出了這樣一個問題：“你們認為用哪種方法計算同分母分數(shù)加減法比較簡便？”有的學(xué)生說用圖示法簡潔，有的學(xué)生說把分數(shù)分解幾個幾分之一計算簡便，也有的.學(xué)生說干脆運用法則算簡便，這時老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助多媒體課件的演示過程想：假如把蛋糕平均分成了10份、20份或50份你還能用圖示法很快表示出來嗎？同樣的道理當分數(shù)的分子分母較大時，再把分數(shù)分解成幾個幾分之一你認為還簡潔嗎？通過比較使學(xué)生最終達

6、到擺脫對圖形直觀的依靠，能夠干脆進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探究、感悟?qū)W問的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和勝利。 4、老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)明顯 5、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。整個教學(xué)過程都體現(xiàn)了這一特點。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過實際生活引入，新授課時通過過生日分吃蛋糕的詳細情境為主線，在鞏固練習(xí)中，我設(shè)計了幾道生活題，這樣設(shè)計，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 通過這節(jié)教學(xué)，使我再一次深深體會到要做一個有教化才智的人，應(yīng)當會把困難的東西教得簡潔，會把簡潔的東西教得有厚度。今日這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當學(xué)生針對性的對這道題進行分析、運算時，學(xué)生明確了計算的道理、

7、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。 簡潔的分數(shù)加減法教學(xué)反思2 本節(jié)課教學(xué)的是簡潔的同分母分數(shù)加減法的計算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進一步體會分數(shù)的實際意義，另一方面也要培育學(xué)生運用分數(shù)學(xué)問解決實際問題的實力和意識。 由于課前讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，所以上課伊始先請學(xué)生溝通預(yù)習(xí)的收獲。多數(shù)學(xué)生都能正確計算同分母分數(shù)的加減法他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生詳細說想的過程時，只有少數(shù)學(xué)生能說清晰，多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學(xué)重點就是要幫助學(xué)生明白算理。 由于本節(jié)課須要借助實物的演示才能理解算理，所以我為學(xué)生供應(yīng)動手操作、自主探究、合作探究計算方法的機會。讓學(xué)生先自己“畫一畫”、“想一想”，再在組內(nèi)“說一說”、“聽一聽”，最終看看自己有什么發(fā)覺。學(xué)生由于有了動手操作的經(jīng)驗，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6-2/6的算理都是所取的分數(shù)在想加減、而總共分的分數(shù)沒有變，即分子想加減、分母不變。 本節(jié)課的難點是計算“1減幾分之幾”的分數(shù)，解決此類習(xí)題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應(yīng)的“幾分之幾”。因此，在突破難點時，我特地設(shè)計了讓學(xué)生變換“1”的填空題。如：1-1/3，1可以看成（）；1-4