《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思

1、第 頁簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思1 分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)是三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的第四課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)加減法，其實(shí)就是同分母分?jǐn)?shù)加減法。通過教學(xué)，一方面自然是讓學(xué)生能進(jìn)行的正確的計(jì)算，另一方面，也是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。同時(shí)，在本節(jié)課中，要努力為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手操作、自主探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，并熬煉學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力和意識(shí)。內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，但出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從直觀入手，通過學(xué)生對(duì)能詳細(xì)感知的事和物的分析，來抽象出分?jǐn)?shù)加減法的方法。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過程突出了以下一些特點(diǎn)： 1、找尋身邊的分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)

2、學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去視察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的三個(gè)同學(xué)吃蛋糕作為教學(xué)題材，重組了教材，（因?yàn)檎n本上供應(yīng)的學(xué)生分吃西瓜的情景圖，學(xué)生只能提出三道加減法計(jì)算的問題）讓學(xué)生依據(jù)學(xué)過的分?jǐn)?shù)只是說一句話，再從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出了四道分?jǐn)?shù)加法和四道分?jǐn)?shù)減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，明確

3、了本堂課所要探討的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣貙⑦@些問題進(jìn)行整理后，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探究自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì)，變更了老師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，全部的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主子翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與勝利的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。 2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在詳細(xì)的實(shí)際問題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。本節(jié)課在探究新知的環(huán)節(jié)，我先組織每個(gè)小組的學(xué)生選擇兩道同一類型的題進(jìn)行探究，然后給出探究提示，學(xué)生根據(jù)探究提示，結(jié)合完成的前置性作業(yè)進(jìn)行小組合作探究，探討溝通，最終上臺(tái)匯報(bào)，老師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行板書，在小組

4、的組織下，同學(xué)們相互補(bǔ)充，最終通過幾道同一類型踢得探究得出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，而不是通過計(jì)算單純的一道題就來總結(jié)計(jì)算方法。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在這里，教學(xué)效果很好，重點(diǎn)突出，學(xué)生的主體突出，學(xué)習(xí)的氛圍很濃。 3、關(guān)注學(xué)生思維的方向，體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化組合。在學(xué)生充分探究和溝通匯報(bào)的基礎(chǔ)上，黑板上老師依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)得出了用擺直觀圖形進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，把分?jǐn)?shù)分解成幾個(gè)幾分之一在進(jìn)行計(jì)算的方法，以及通過比較、綜合、概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。教材通過的是現(xiàn)實(shí)的問題和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直

5、觀圖形的依靠，能夠干脆進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)，這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生得出這幾種計(jì)算方法后，我拋出了這樣一個(gè)問題：“你們認(rèn)為用哪種方法計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法比較簡(jiǎn)便？”有的學(xué)生說用圖示法簡(jiǎn)潔，有的學(xué)生說把分?jǐn)?shù)分解幾個(gè)幾分之一計(jì)算簡(jiǎn)便，也有的.學(xué)生說干脆運(yùn)用法則算簡(jiǎn)便，這時(shí)老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助多媒體課件的演示過程想：假如把蛋糕平均分成了10份、20份或50份你還能用圖示法很快表示出來嗎？同樣的道理當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子分母較大時(shí)，再把分?jǐn)?shù)分解成幾個(gè)幾分之一你認(rèn)為還簡(jiǎn)潔嗎？通過比較使學(xué)生最終達(dá)

6、到擺脫對(duì)圖形直觀的依靠，能夠干脆進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探究、感悟?qū)W問的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和勝利。 4、老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)明顯 5、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。整個(gè)教學(xué)過程都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過實(shí)際生活引入，新授課時(shí)通過過生日分吃蛋糕的詳細(xì)情境為主線，在鞏固練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了幾道生活題，這樣設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 通過這節(jié)教學(xué)，使我再一次深深體會(huì)到要做一個(gè)有教化才智的人，應(yīng)當(dāng)會(huì)把困難的東西教得簡(jiǎn)潔，會(huì)把簡(jiǎn)潔的東西教得有厚度。今日這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對(duì)性的對(duì)這道題進(jìn)行分析、運(yùn)算時(shí)，學(xué)生明確了計(jì)算的道理、

7、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。 簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思2 本節(jié)課教學(xué)的是簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也要培育學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力和意識(shí)。 由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以上課伊始先請(qǐng)學(xué)生溝通預(yù)習(xí)的收獲。多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生詳細(xì)說想的過程時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能說清晰，多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。 由于本節(jié)課須要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以我為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手操作、自主探究、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生先自己“畫一畫”、“想一想”，再在組內(nèi)“說一說”、“聽一聽”，最終看看自己有什么發(fā)覺。學(xué)生由于有了動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6-2/6的算理都是所取的分?jǐn)?shù)在想加減、而總共分的分?jǐn)?shù)沒有變，即分子想加減、分母不變。 本節(jié)課的難點(diǎn)是計(jì)算“1減幾分之幾”的分?jǐn)?shù)，解決此類習(xí)題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應(yīng)的“幾分之幾”。因此，在突破難點(diǎn)時(shí)，我特地設(shè)計(jì)了讓學(xué)生變換“1”的填空題。如：1-1/3，1可以看成（）；1-4