《短歌行》名師教案 市賽獲獎

1、PAGE4短歌行名師教學(xué)設(shè)計渝中區(qū)重慶市第六十六中學(xué)何燕一、核心素養(yǎng)1語言建構(gòu)與運用抓住重點意象和關(guān)鍵字詞，品味古典詩歌的語言美、畫面美。2思維發(fā)展與提升意象圖式是認(rèn)知語言學(xué)中的一個核心概念。意象圖式理論強調(diào)，人們在思維過程中常用身體經(jīng)驗形成的形象、生動的內(nèi)心圖像來理解各種事物。古典詩詞中蘊含著豐富的意象，從認(rèn)知語言學(xué)的角度考察陶淵明的歸園田居，剖析這組詩所蘊含的意象、意象圖式及其隱喻，揭示詩人在創(chuàng)作過程中的內(nèi)心感受，從而幫助讀者對這組詩中的隱喻及詩人的內(nèi)心情感有更深層的理解和認(rèn)識，同時也為古典詩詞的研究和賞析提供新的視角。3審美鑒賞與創(chuàng)造運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨

2、，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。4文化傳承與理解古詩十九首是梁代蕭統(tǒng)文選“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的擬古詩。二、教學(xué)參考（一）教學(xué)建議在本單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，編者寫到：“學(xué)習(xí)這個單元，要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏

3、，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！币虼?，在教學(xué)本單元詩歌時，一個大的指導(dǎo)思想是要多誦讀，因聲求氣，在節(jié)奏的把握中和聯(lián)想想象中揣摩詩歌情感，并注意三首詩歌在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性。學(xué)情分析：對于今天的高中生而言，語文課堂上更多的是細致的理解和表達，朗朗的讀書聲反而非常欠缺。短歌行字詞上的障礙較小，是一首特別適合朗誦的詩歌，蕩氣回腸的文字、慷慨激昂的情感、朗朗上口的語言這是一首更適合讀而非細致講解的詩歌，所以，學(xué)生一定要把大部分時間的時間放在誦讀上，并在誦讀的過程中走進詩歌、走進曹操。教學(xué)目標(biāo)：1通過朗讀感受到中國古典詩歌獨特的聲律之美與節(jié)奏之美；2品鑒曹操在詩中豐富的思想情懷及其給予我們精神的滋養(yǎng)。教學(xué)重

4、點、難點：品鑒曹操在詩中豐富的思想情懷教學(xué)過程及內(nèi)容要點（一課時）激趣導(dǎo)入名著三國演義塑造了許多出眾的人物形象，如智絕諸葛亮，義絕關(guān)羽，還有奸絕曹操。小說是作者的夸張與虛構(gòu)，姑且不論歷史上的曹操到底功過如何、人品怎樣，但他給中國文學(xué)史上留下的那些慷慨激昂的詩詞至今讀來仍然讓人覺得蕩氣回腸。下面，讓我們通過誦讀走進今天曹操的短歌行。誦讀詩歌，揣摩情感對酒當(dāng)歌，人生幾何（慷慨激昂）譬如朝露，去日苦多。（沉郁悲壯）慨當(dāng)以慷，憂思難忘。（凝重蒼涼）何以解憂惟有杜康。（氣沉聲低）青青子衿，悠悠我心。（惆悵輕柔）但為君故，沉吟至今。（深沉悠長）呦呦鹿鳴，食野之蘋。（深情舒緩）我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（輕快高昂

5、）明明如月，何時可掇（深情激昂）憂從中來，不可斷絕。（沉郁悠長）越陌度阡，枉用相存。（輕快愉悅）契闊談讌，心念舊恩。（輕快高亢）月明星稀，烏鵲南飛。（惆悵舒緩）繞樹三匝，何枝可依（急促高昂）山不厭高，海不厭深。（鏗鏘有力）周公吐哺，天下歸心。（氣滿聲高）問題討論：全詩中“憂”字出現(xiàn)多次，請以此為線索展開思考曹操“憂”什么明確，一憂人生短暫，自己老年將至而大業(yè)未成（人生幾何，去日苦多），二憂人才匱乏（青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。）曹操是如何表達他對人才的渴望和歡迎招攬之意的日思夜想人才青青子衿沉吟至今用典對賢才竭誠歡迎我有嘉賓，鼓瑟吹笙用典向賢才吐訴衷曲明明如月不可斷絕比喻賢才已經(jīng)來了，欣喜無比契