如何提升品德學(xué)科前置性作業(yè)的實(shí)效性

1、如何提升品德學(xué)科前置性作業(yè)的實(shí)效性春瀾講壇是為青年教師搭建成長的平臺，使每位教師能及時(shí)了解教學(xué)理念和教學(xué)思想，反思自己的教學(xué)行為，從而樹立新的課程理念及現(xiàn)代教育觀，以更好的適應(yīng)新課程改革的需要，努力成為一名學(xué)習(xí)型教師。我作為品德教研組長，自然相對多關(guān)注品德學(xué)科一點(diǎn)。第一次春瀾講壇，我就圍繞“如何提升品德學(xué)科前置性作業(yè)的實(shí)效性”這一主題作一嘗試，如有不當(dāng)請見諒。品德學(xué)科前置性作業(yè)的實(shí)效性研究是今年上虞市教研室的重要課題，我們學(xué)校的相關(guān)研究工作也要跟上。所以，本學(xué)期我們品德教研組的第一次活動也將是每個(gè)品德老師精心設(shè)計(jì)一個(gè)前置性作業(yè)。為了設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)，我從“研究背景”和“如何提升前置性作業(yè)

2、的實(shí)效”這兩方面談?wù)勎业膫€(gè)人觀點(diǎn)，和大家一起探討。一、研究背景美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點(diǎn)，并且從這一點(diǎn)開始教學(xué)。而前置性作業(yè)就是讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，對新知識有初步的感受和理解，可以促進(jìn)學(xué)生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在講授新課之前給學(xué)生布置相應(yīng)的前置性作業(yè)已成為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它將關(guān)系到整堂課的開展，是重中之重。那么，我們該如何提升前置性作業(yè)的實(shí)效呢？二、如何提升前置性作業(yè)的實(shí)效（一）前置性作業(yè)內(nèi)容要精：前置性作業(yè)要有針對性，要有助于課堂學(xué)習(xí)。不要無謂加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要細(xì)：細(xì)

3、化問題，易于調(diào)查。將調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)切入點(diǎn)較小又具體可感、互有聯(lián)系的問題，使學(xué)生地調(diào)查有據(jù)可依，有序可循。如上我愛秋天一課前，老師要讓學(xué)生調(diào)查秋天到了，周圍有哪些變化。如果籠統(tǒng)地要求學(xué)生去調(diào)查周圍的變化，學(xué)生可能會感到茫然。我們可以以問題的形式出示：秋天到了，你周圍的花草樹木發(fā)生了哪些變化呢？人們的衣著打扮有什么變化嗎？小動物在秋天里又有什么變化呢？如果你還能發(fā)現(xiàn)除此之外的秋天的變化，那你就更棒了！這一系列的問題，讓學(xué)生的調(diào)查有了奔頭，有了內(nèi)容，同時(shí)也由“扶”到“放”，給學(xué)生一定的留白，使調(diào)查結(jié)果求大同，存小異。要趣：只有“心動”才會主動行動。選擇的前置性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生感興趣的，不然，從某

4、種程度上會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且完成的效果也不會很好?？傊呵爸眯宰鳂I(yè)不是為了布置而布置，必須重效果。（2）前置性作業(yè)布置要得法：布置前置性作業(yè)以前要有序引導(dǎo)。不要把作業(yè)簡單地布置一下就了之，就大膽地放手讓學(xué)生自己去找尋答案。其實(shí)有不少孩子在聽到你的題目時(shí)，有時(shí)免不了會不知所措，不知從何下手，以致前置性作業(yè)猶如空中樓閣很少有學(xué)生認(rèn)真地去調(diào)查。我們不妨告訴學(xué)生完成前置性作業(yè)的步驟、途徑和方法，以減輕學(xué)生調(diào)查的難度，加強(qiáng)作業(yè)的可操作性，提高孩子投身作業(yè)的積極性。當(dāng)然，適當(dāng)時(shí)要提醒學(xué)生注意安全。要得助：注重學(xué)科整合，尋求其他相關(guān)任課老師地幫助和配合。現(xiàn)在家長非常重視語、數(shù)、英，對于品德作業(yè)不會太關(guān)注，

5、所以，如果把品德前置性作業(yè)和相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，效果可能會更好。如品社六年級的民風(fēng)民俗大觀園在語文六下第三單元里，就有一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動的，讓學(xué)生去調(diào)查了解本地的風(fēng)俗活動、辦小報(bào)、交流、最后可以寫一篇習(xí)作等，就真正做到了學(xué)科整合，效果也可想而知了。要得時(shí)：布置太早不好，學(xué)生不放在心上，沒有時(shí)間上的緊迫感。布置得太遲更不好，沒有充足地時(shí)間去完成。所以要選擇好布置前置性作業(yè)的時(shí)機(jī)。同時(shí)，我們還可以借學(xué)校少先隊(duì)或重大節(jié)慶活動的東風(fēng)，讓學(xué)生把作業(yè)出色地完成。（3）前置性作業(yè)反饋重鼓勵：學(xué)生熱情地完成前置性作業(yè)，在課堂上他們有特別地期待，期待在課堂上能夠得到老師的重視與鼓勵，所以，課堂上老師要努力維護(hù)學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性，一句表揚(yáng)的話？一朵可愛的小紅花？明起點(diǎn)：反饋可以放在課的開始，把反饋過程中體現(xiàn)出來的問題作為教學(xué)的要點(diǎn)或起點(diǎn)。強(qiáng)結(jié)合：反饋可以放在教學(xué)過程中，前置性作業(yè)反饋與課堂教學(xué)積極有效結(jié)合。這一過程也可積極維護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。優(yōu)方式：小組反饋？采用“分散合作選優(yōu)”的模式，還是個(gè)別反饋？希望：前置