《阿房宮賦》教案-統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

1、課題：阿房宮賦教案第一課時(shí)上課時(shí)間： 月 日 星期： 節(jié)次：【教學(xué)目標(biāo)】語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的含義；體味“賦”的語(yǔ)言特點(diǎn)；學(xué)習(xí) 使用 對(duì)偶、 排比等修辭手法。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒魯文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張; 鑒賞描寫(xiě)為議論蓄勢(shì)、議論為描寫(xiě)增色的寫(xiě)作特色。文化傳承與理解：吸取驕奢亡國(guó)的歷史教訓(xùn)，感悟作者憂國(guó)憂民、匡時(shí)濟(jì)俗 的情懷?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感受課文形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張 特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】透過(guò)關(guān)鍵句，理解本文給我們的啟示【教學(xué)工具】班班通【課前讀】朗讀阿房宮賦5【明確目標(biāo)】【自主學(xué)習(xí)】【知識(shí)鏈接】1、知人論世：杜牧（803852）,字牧之

2、，唐代京兆萬(wàn)年（陜西西安）人, 著名詩(shī)人、文學(xué)家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年（828）進(jìn)士，授弘文 館校書(shū)郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚(yáng)州等府署幕僚?；鼐┖?，歷 任監(jiān)察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書(shū)舍人。杜牧年少時(shí)即有經(jīng)邦濟(jì) 世的遠(yuǎn)大抱負(fù)，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定孫 子兵法十三篇，人稱其有“王佐之才”。文學(xué)上主張“文以意為主，以氣 為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)”，強(qiáng)調(diào)文章形式要為內(nèi)容服務(wù)。文、賦、詩(shī)皆工, 詩(shī)與李商隱齊名，世稱“小 李杜”（李白和杜甫稱“老李杜”）。2、“賦”作為文學(xué)體制，起源于楚辭，至荀況始有定名，它出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó)后 期，到漢代才形成。關(guān)于賦的特點(diǎn)

3、，文心雕龍?jiān)徺x說(shuō)：“賦者，鋪也; 鋪采摘文，體物寫(xiě)志也?！斌w物寫(xiě)志，指賦的內(nèi)容，指通過(guò)摹寫(xiě)事物來(lái)到達(dá) 抒發(fā)情志的目的。“鋪采摘文”指在語(yǔ)言上要使用華美的詞藻。另外，賦也 很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起, 借助于長(zhǎng)短錯(cuò)落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對(duì)偶的調(diào)式，形成一種 自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流動(dòng)而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保 存一定的詩(shī)意。【課前預(yù)習(xí)】給劃線的字注音阿房宮（）廊腰韁回（）困困焉（）蜂房水遇（）媵嫡（）梳曉 鬟（）剽掠（）鼎鐺玉石（）遮迤（）錨線（）架梁之掾（）庾之粟粒（）橫尷（）不霎（）何虹妃嬪（）盡態(tài)極妞（）管弦嘔（）?。ǎ菊n堂

4、學(xué)習(xí)】梳理文章第一二段，重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋（1）六王畢，四海一 （）（2）盤(pán)盤(pán)焉，困困焉（）3）不霽何虹（霽何虹（）（5）奈何取之盡錨銖，用之如泥沙（ ）（7）杳不知其所之也（ ）詞類活用（1）六王畢，四海一（ ）（3）廊腰繩回（ ）（5）蜂房水渦：（ ）（7）不霽何虹：（ ）（9）朝歌夜弦（ ）（11）金塊珠礫（）古今異義（1）直走咸陽(yáng)（3） 一宮之間，而氣候不齊（5）韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英【交流討論】針對(duì)“自主學(xué)習(xí)”中3-4題的思考題，霽何虹（）霽何虹（）（5）奈何取之盡錨銖，用之如泥沙（ ）（7）杳不知其所之也（ ）詞類活用（1）六王畢，四海一（ ）（3）廊腰繩回（ ）（5）蜂房水渦：（ ）（

5、7）不霽何虹：（ ）（9）朝歌夜弦（ ）（11）金塊珠礫（）古今異義（1）直走咸陽(yáng)（3） 一宮之間，而氣候不齊（5）韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英【交流討論】針對(duì)“自主學(xué)習(xí)”中3-4題的思考題，（4）綠云擾擾，梳曉鬟也（）（6）而氣候不齊）（8）雷霆乍驚）（2）北構(gòu)而西折：）（4）檐牙高啄）（6）未云何龍：）（8）輦來(lái)于秦）（10）鼎鐺玉石（2）鉤心斗角（4）明星熒熒，開(kāi)妝鏡也學(xué)生分組交流討論，教師巡堂指導(dǎo)?！菊故军c(diǎn)評(píng)】【展示點(diǎn)評(píng)】1、請(qǐng)大家以小組為單位，推舉發(fā)言人，回答以下問(wèn)題，闡述觀點(diǎn)。2、教師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。三、交流與討論：【文本分析】1、閱讀第一段根據(jù)提示用文中語(yǔ)句填空阿房宮建造歷史背景：（ ）阿

6、房宮建造歷史背景：（ ）阿房宮樓閣之高：（阿房宮樓臺(tái)之多：（人們進(jìn)入阿房宮內(nèi)部的感受：（2、作者描寫(xiě)阿房宮建筑運(yùn)用了 ：（3、概括第一段內(nèi)容a、細(xì)寫(xiě)阿房宮的：（）阿房宮面積之大地域之）手法）b、用一兩個(gè)詞概括阿房宮建筑的特點(diǎn)：（閱讀第二段“朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開(kāi)妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流 漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過(guò)也；轆轆遠(yuǎn)聽(tīng), 杳不知其所之也。”這一節(jié)運(yùn)用了（，）手法極顯宮女之（），宮廷生活之（）。展示與點(diǎn)評(píng)（每組提出自己的問(wèn)題，師生共同解答問(wèn)題）【布置作業(yè)】完成學(xué)案【教學(xué)反思】課題：阿房宮賦教案第二課時(shí)上課時(shí)間：月 日 星期： 節(jié)次：氣【教學(xué)目標(biāo)】

7、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的含義；體味“賦”的語(yǔ)言特點(diǎn)；學(xué)習(xí) 使用對(duì)偶、 排比等修辭手法O審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒魯文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張;鑒賞描寫(xiě)為議論蓄勢(shì)、議論為描寫(xiě)增色的寫(xiě)作特色。文化傳承與理解：吸取驕奢亡國(guó)的歷史教訓(xùn)，感悟作者憂國(guó)憂民、匡時(shí)濟(jì)俗 的情懷?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感受課文形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張 特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】透過(guò)關(guān)鍵句，理解本文給我們的啟示【教學(xué)工具】班班通【課前讀】朗讀阿房宮賦【明確目標(biāo)】【自主學(xué)習(xí)】【自主學(xué)習(xí)】【課前預(yù)習(xí)】結(jié)合注釋弄懂文意，解釋劃線字詞: TOC o 1-5 h z （1） 一人之心，萬(wàn)人之心（）（2）秦愛(ài)紛奢（

8、）（3）人亦念其家（）（4）奈何取之盡錨銖（）（5）多于南畝之農(nóng)夫（）（6）瓦縫參差，多于周身之帛縷（）（7）戍卒叫，函谷舉（）（8）族秦者，秦也，非天下也（）（9）使六國(guó)各愛(ài)其人。那么足以拒秦（）（10）那么遞三世可至萬(wàn)世而為君。（）（11）誰(shuí)得而族滅（）（12）秦人不暇自哀（）（13）后人哀之而不鑒之（）【交流討論】三、交流與討論：【文本分析】【研習(xí)文本】1、“奈何取之盡錨銖，用之如泥沙？使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁 之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身 之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)?！?問(wèn)：用連貫的（）句式，用（）手法；展現(xiàn)

9、了秦王朝（），同時(shí)也指明秦滅亡的原因。2、“使六國(guó)各愛(ài)其人，那么足以拒秦；使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，那么遞三世可至萬(wàn) 世而為君，誰(shuí)得而族滅也？ （注意劃線字的意思）問(wèn)：作者設(shè)計(jì)了兩個(gè)（）兼論六國(guó)和秦的滅亡，滅亡的共同原因：（ ）3、根據(jù)文意“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使 后人而復(fù)哀后人也?！被卮鹨韵聠?wèn)題句中四處“后人”之所指是：A.相同，都指秦以后的人；是指當(dāng)時(shí)的唐朝人（如杜牧）；是指秦 人；B.相同，都是指秦以后唐以前的人；是指唐以后的人；C.相同，都是指秦以后的人，相同，都是指唐以后的人；D.相同，都是指唐人（如杜牧），相同，都是指秦以后的人。這句話說(shuō)明作者的寫(xiě)作意圖在于：1問(wèn):用連貫的（排比）句式,用（前后比照）手法;展現(xiàn)了秦王朝（奢 侈，腐化，浪費(fèi)，揮霍無(wú)度窮奢極欲濫用民力）,同時(shí)也指明秦滅亡的原因。2 ”使六國(guó)各愛(ài)其人,那么足以拒秦;使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人,那么遞三世可至萬(wàn)世 而為君,誰(shuí)得而族滅也? ” （注意劃線字的意思）問(wèn):作者設(shè)計(jì)了兩個(gè)（假設(shè)）兼論六國(guó)和秦的滅亡,共同原因：（不愛(ài)其民） 3根據(jù)文意“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦