勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移時(shí)間關(guān)系說(shuō)課稿人教課標(biāo)版實(shí)用教案

1、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”授課稿以生為本以學(xué)論教因勢(shì)而導(dǎo)以評(píng)促教龍泉中學(xué)：楊曉宇2010年月09日各位評(píng)委老師：你們好!今天我要說(shuō)的是教科版高一年級(jí)物理必修一第一章第六節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系的內(nèi)容。下面我將從教材解析、學(xué)情解析、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、授課策略（教法、學(xué)法）、導(dǎo)學(xué)過(guò)程等五個(gè)方面進(jìn)行表達(dá)。第一說(shuō)一下我對(duì)本節(jié)教材的解析：一、教材的地位、作用和特點(diǎn)（一）對(duì)教材整體認(rèn)識(shí)本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了速度和加速度等知識(shí)的基礎(chǔ)上引入的一節(jié)規(guī)律課，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體和牛頓第二定律、帶電粒子在要強(qiáng)電場(chǎng)中偏移等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。勻變速直線

2、運(yùn)動(dòng)的位移掌握不好，后續(xù)課中解決運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)等好多關(guān)于運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題都會(huì)碰到影響。（二）對(duì)教材編者妄圖的理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是本章的一個(gè)重點(diǎn)，推導(dǎo)位移公式的方法好多，本教材采用趕忙度圖象推導(dǎo)出位移公式，是既科學(xué)又慎重的。教材采用無(wú)量切割法，使學(xué)生能依照勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式，認(rèn)同勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移也可用面積求出的方法，編者給學(xué)生一種慎重的科學(xué)解析方法，使學(xué)生接受一種新的思想微分思想。（三）新教材的特點(diǎn)（）重視過(guò)程與方法的授課：對(duì)位移時(shí)間關(guān)系式的微分思想從舊教材的課后補(bǔ)充變?yōu)檎模ǎ┲劭茖W(xué)方法的培養(yǎng)：重申以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基于建構(gòu)、多元智能的培養(yǎng)，課文中設(shè)計(jì)了“談?wù)摻?/p>

3、流”、“練習(xí)與談?wù)摗?、“發(fā)展空間”等環(huán)節(jié)，加大學(xué)生的參加程度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。（）重視物理知識(shí)的應(yīng)用：教材中的“發(fā)展空間”中以生活中實(shí)質(zhì)的問(wèn)題來(lái)做研究，重視物理知識(shí)與生活實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。二、學(xué)情解析、學(xué)科知識(shí)解析：本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在已學(xué)過(guò)瞬時(shí)速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間關(guān)系圖像圖像的基礎(chǔ)上，研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系。在上兩節(jié)中用極限思想介紹了瞬時(shí)速度與瞬時(shí)加速度，學(xué)生對(duì)極限思想已經(jīng)有必然的認(rèn)識(shí)，但在理解和運(yùn)用上還存在相當(dāng)大的難度。、學(xué)生能力要求：學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)極限思想，要在學(xué)生領(lǐng)悟“圖線與時(shí)間軸所圍的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移”的過(guò)程中，進(jìn)一步浸透“無(wú)量切割再求和”這種微元法的

4、思想方法,使學(xué)生感悟物理思想方法，提高物理思想能力。三、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)（一）三維目標(biāo)設(shè)計(jì)、知識(shí)與技術(shù)知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系認(rèn)識(shí)位移公式的推導(dǎo)方法，掌握位移公式理解圖象中圖線與軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移、過(guò)程與方法.經(jīng)過(guò)小組制作卡片參加微元法的研究，培養(yǎng)學(xué)生著手能力、解析問(wèn)題解決實(shí)責(zé)問(wèn)題能力、讀圖解析能力、收集辦理信息能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)近似推導(dǎo)位移公式的過(guò)程，體驗(yàn)微元法的特點(diǎn)和技巧，能把瞬時(shí)速度的求法與此比較，培養(yǎng)學(xué)生物理思想能力。感悟一些數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用特點(diǎn)（）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的研究過(guò)程，感悟科學(xué)研究的方法；（）浸透極限思想，試一試

5、用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題；（）經(jīng)過(guò)圖象推出位移公式，培養(yǎng)發(fā)散思想能力。、感情、態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式和公式法推導(dǎo)位移速度關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自己著手的能力，增加物理感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生腳扎實(shí)地、慎重認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；用速度與橫軸所圍的面積求位移的過(guò)程中，表現(xiàn)了辨證唯物論的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛馳；（二）授課重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：研究位移與圖像中四邊形“面積”的對(duì)應(yīng)關(guān)系、推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及公式1xv0t2at難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和領(lǐng)悟極限思想，明確圖像的“面積”即為位移。四、授課策略（教法、學(xué)法）、教法選擇：現(xiàn)代素質(zhì)授課理論重申:學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不能少的。本課為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結(jié)合教材實(shí)質(zhì)采用分組合作的的模式，在教師的有效引導(dǎo)下，制作卡片填充圖像，并在組內(nèi)談?wù)撜`差的原因及改進(jìn)方法，參加換組談?wù)?，整合建議，得出結(jié)論，并在組與組之間分享成就，組內(nèi)互評(píng)、組組互評(píng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)兵教兵的授課方法激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再經(jīng)過(guò)例題深入動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思想。結(jié)合多元智能教育理念，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)與學(xué)生研究相結(jié)合的發(fā)現(xiàn)法，充分利用學(xué)習(xí)小組形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)體系，

7、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性。利用師生間、生生間、小組與小組間的談?wù)擉w系達(dá)到最優(yōu)的授課收效。、學(xué)法指導(dǎo)：這節(jié)課結(jié)合“”理念，經(jīng)過(guò)“創(chuàng)立情況”，引導(dǎo)“學(xué)生觀察思慮”，“提出問(wèn)題”，爾后讓大家“談?wù)摻涣鳌?，?duì)問(wèn)題的解決提出“假設(shè)和猜想”，最后組織學(xué)生去經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，并在授課過(guò)程中組織進(jìn)行“量化或非量化談?wù)摗?，以激發(fā)學(xué)生積極性。在本節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“導(dǎo)學(xué)”主若是學(xué)前和學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)，學(xué)中的教師導(dǎo)；“講解”主若是教師講，學(xué)生講，教師講有在講臺(tái)上對(duì)全體學(xué)生講，也有走下去對(duì)個(gè)別學(xué)生講。學(xué)生講也是有對(duì)全體學(xué)生講，也有在組內(nèi)互相講。而“談?wù)摗眲t更為多樣，表現(xiàn)形式分為量化和非量化，量化的談?wù)摲错懺诮虒W(xué)設(shè)

8、計(jì)上關(guān)于例題的自評(píng)，以及黑板上對(duì)每個(gè)小組的評(píng)分。而非量化的談?wù)摚瑒t反響在語(yǔ)言上，有學(xué)生評(píng)，教師評(píng)，而且評(píng)的對(duì)象有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是某一個(gè)題，有時(shí)又是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。五、導(dǎo)學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)單）（一）設(shè)計(jì)思路：“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”擬用兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)主要任務(wù)是研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律，以此為載體，用“”的授課方法，讓學(xué)生經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的研究過(guò)程，利用圖象，浸透物理思想方法(化繁為簡(jiǎn)、極限思想、微元法等)，得出“圖象與時(shí)間軸所圍的面積表示位移”的結(jié)論，爾后經(jīng)過(guò)計(jì)算“面積”得出運(yùn)動(dòng)位移的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生慎重的科學(xué)態(tài)度和發(fā)散思想能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)研究能力的提高，讓學(xué)生感悟物理思想

9、方法。（二）授課手段：多媒體輔助授課。器材：剪刀、雙面膠、彩紙、直尺（三）課前準(zhǔn)備：、學(xué)生盤問(wèn)初中所學(xué)“以直帶曲”思想的知識(shí)背景在初中時(shí)，我們從前用“以直代曲”的方法，估測(cè)一段曲線的長(zhǎng)度。早在公元年，魏晉時(shí)的數(shù)學(xué)家劉徽創(chuàng)始了“割圓術(shù)”圓內(nèi)正多邊形的邊數(shù)越多，其周長(zhǎng)和面積就越湊近圓的周長(zhǎng)和面積。、依照老師給定的參照剪出彩色紙條（剪出這么漂亮的紙帶有什么用呢？學(xué)生產(chǎn)生興趣）、以小組為單位，在教室的側(cè)邊黑板上制好課堂談?wù)撛u(píng)分表格，并說(shuō)明加分策略。（四）導(dǎo)學(xué)過(guò)程引入（類比、設(shè)疑式）伽利略相信，自然界是簡(jiǎn)單的，自然規(guī)律也是簡(jiǎn)單的。我們研究問(wèn)題，總是從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，經(jīng)過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的研究，認(rèn)識(shí)了好多復(fù)雜的規(guī)

10、律，這是科學(xué)研究常用的一種方法。問(wèn)題：最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。它的特點(diǎn)是什么？位移和時(shí)間有怎樣的關(guān)系？（回答）勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移對(duì)應(yīng)圖線與軸所圍成的面積.（教師）問(wèn)題：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移可否也對(duì)應(yīng)圖線與軸所圍成的面積.新課（板書(shū)）勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系()一、用圖象研究勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移對(duì)應(yīng)圖線與軸所圍成的面積.（教師）問(wèn)題：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移可否也對(duì)應(yīng)圖象必然的面積？（回答）我們需要研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律！學(xué)生活動(dòng)：對(duì)教材頁(yè)“談?wù)摻涣鳌钡模ǎǎ堥_(kāi)談?wù)?，并分享結(jié)果，組組互評(píng)結(jié)果，表現(xiàn)突出積極的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。活動(dòng)研究方法的商議（教師）在初中時(shí)，我們從

11、前用“以直代曲”的方法，估測(cè)一段曲線的長(zhǎng)度。將復(fù)雜問(wèn)題抽象成一個(gè)我們熟悉的簡(jiǎn)單模型，利用這個(gè)模型的規(guī)律進(jìn)行近似研究,能獲取湊近真實(shí)值的研究結(jié)果。這是物理思想方法之一。問(wèn)題：這是一種怎樣的思想方法？要研究變速運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律復(fù)雜問(wèn)題我們已知?jiǎng)蛩龠\(yùn)動(dòng)位移的規(guī)律簡(jiǎn)單模型化繁為簡(jiǎn)的可否借鑒勻速運(yùn)動(dòng)的研究思想方法方法來(lái)研究變速運(yùn)動(dòng)？（回答）化繁為簡(jiǎn)的思想方法（教師）問(wèn)題：我們應(yīng)怎樣研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)？（學(xué)生）對(duì)教材頁(yè)“交流談?wù)摚ǎǎ睆堥_(kāi)談?wù)?，每組選出代表發(fā)言，不相同組談?wù)摬痴勛约旱南敕ā＜臃旨?lì)（教師）在很短時(shí)間（）內(nèi)，將變速直線運(yùn)動(dòng)近似為勻速直線運(yùn)動(dòng)，利用計(jì)算每一段的位移，各段位移之和即為變速運(yùn)動(dòng)

12、的位移。這是用簡(jiǎn)單模型來(lái)研究復(fù)雜問(wèn)題的思想方法怎樣研究變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律？變速運(yùn)動(dòng)抽象勻速運(yùn)動(dòng)在很小一段時(shí)間內(nèi)，化“變”為“不變”化繁為簡(jiǎn)的思想方法活動(dòng)研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移：()實(shí)例：一個(gè)物體以的速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng),加速度為，求經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)的位移。（教師）問(wèn)題：我們?cè)鯓幽芮蟪鑫灰?？（學(xué)生）談?wù)摚ń處煟┭芯克悸罚簩⑦\(yùn)動(dòng)分成時(shí)間相等（）的若干段，在內(nèi)，將物體視為勻速直線運(yùn)動(dòng)，每段位移之和即總位移。教師顯現(xiàn)：已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖像（個(gè)完好相同）；一條長(zhǎng)寬為指定大小的小紙片，一條長(zhǎng)寬為指定大小的小紙片；一條長(zhǎng)寬為指定大小的小紙片，一條長(zhǎng)寬為指定大小的小紙片；研究：依照老師給定的參照剪出彩色紙條，評(píng)選出剪的最漂亮

13、最圓滿的小組恩賜加分（參加美、認(rèn)識(shí)圖像美、做工美感的領(lǐng)悟）。剪完后貼到對(duì)應(yīng)的圖像的坐標(biāo)中。研究學(xué)生自主著手過(guò)程：組別第一組第二組第三組第四組第五組第六組第七組第八組紙帶尺寸紙帶寬度紙帶長(zhǎng)度234a56a7導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：類比勻速直線運(yùn)動(dòng)的圖像，大家自己著手剪出來(lái)的紙帶有什么物理含義？（此處以加較大分值來(lái)吸引同學(xué)的興趣，要深入談?wù)摚▽W(xué)生談?wù)擄@現(xiàn)活動(dòng)）每個(gè)矩形紙帶所示的運(yùn)動(dòng)均為勻速直線運(yùn)動(dòng)，結(jié)合在一起為速度跳躍增大的勻速直線運(yùn)動(dòng)，與一般的勻速直線運(yùn)動(dòng)是有區(qū)其他。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：這種組合起來(lái)的運(yùn)動(dòng)能代替勻變速直線運(yùn)動(dòng)嗎？怎樣改進(jìn)？（學(xué)生）可把時(shí)間取的更短點(diǎn)，剪的紙帶更窄點(diǎn)研究學(xué)生自主著手過(guò)程：組別第一組第二組

14、第三組第四組第五組第六組第七組第八組紙帶尺寸紙帶寬度紙帶長(zhǎng)度2a2a2a23a2導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：將時(shí)間間隔分的更小后，這種組合起來(lái)的運(yùn)動(dòng)能夠代替原來(lái)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)嗎？（學(xué)生談?wù)摚┙Y(jié)合在一起為速度跳躍增大的勻速直線運(yùn)動(dòng)，依舊不能夠代替勻變速直線運(yùn)動(dòng)。留有鋸齒狀的空隙。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：類比兩種貼圖，結(jié)合以直帶曲的思想，你能想到什么？在什么樣的情況下才能使用這些小矩形的“面積”之和來(lái)表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移呢？（學(xué)生張開(kāi)深入談?wù)摚W(xué)生貼圖成就顯現(xiàn)：研究研究研究總結(jié)：（學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、教師引導(dǎo)）、若是獲取特別小，所有小矩形的面積之和就能特別正確地代表物體發(fā)生的位移。這是“無(wú)量逼近”的思想方法。、若是獲取特別特別

15、小，所有小矩形的面積之和恰巧等于圖象下面的面積。研究結(jié)論：（小組各自總結(jié)結(jié)論，分享，整合）勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象與時(shí)間軸所圍的面積表示位移。應(yīng)急方案：若有同學(xué)提到此處為勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移推導(dǎo)，那么勻減速可否也滿足該結(jié)論呢？可引導(dǎo)學(xué)生考慮把紙帶反貼實(shí)質(zhì)上就是勻減速直線運(yùn)動(dòng)。故道理相同。（板書(shū)）二、用圖象研究勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象與時(shí)間軸所圍的面積表示位移。（學(xué)生）做一做（小組談?wù)摵笈纱戆鍟?shū)顯現(xiàn)，其他小組補(bǔ)充并談?wù)?，?duì)板書(shū)顯現(xiàn)規(guī)范正確的和談?wù)撝锌系男〗M恩賜加分獎(jiǎng)勵(lì)）從圖象中，推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律。方案一：梯形“面積”位移xv0vtt12xv0tat22應(yīng)急方案：若此處學(xué)

16、生推導(dǎo)是方案一中的xv0vtt，則要依照勻加速的速度方程引導(dǎo)得出v0t1。并順勢(shì)提出勻變速直線運(yùn)動(dòng)2平均速度的看法。xat22方案二：三角形“面積”矩形“面積”位移xv0t1at22活動(dòng)研究過(guò)程回顧（師生互動(dòng)）、切割好多很小的時(shí)間間隔微分、內(nèi)是簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)化簡(jiǎn)、所有內(nèi)的位移之和即總位移求和當(dāng)時(shí)間間隔無(wú)量減小()時(shí)，平行于軸的折線就趨近于物體的速度圖線，則速度圖線與軸包圍的面積為勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移。上述三個(gè)過(guò)程是重要的物理思想方法微元法?；顒?dòng)達(dá)標(biāo)練習(xí)【例題】：一輛汽車以的加速度加速行駛了，駛過(guò)了。汽車開(kāi)始加速時(shí)的速度是多少？【變式練習(xí)】教師手拿粉筆盒與講桌持平，松手使其做自由下落（已知該運(yùn)

17、動(dòng)為初速度為零加速度為的勻加速直線運(yùn)動(dòng)），忽略空氣阻力，求粉筆盒多長(zhǎng)時(shí)間后落地？依照已學(xué)知識(shí)解析要求時(shí)間需要知道哪些物理量。設(shè)計(jì)妄圖：明確初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移式；為下節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究做好鋪墊?！咀兪骄毩?xí)】一輛汽車以的加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，求它在停止前最后內(nèi)的位移。設(shè)計(jì)妄圖：方法一：先求初速度，再用位移公式計(jì)算方法二：針對(duì)高層次學(xué)生，可引導(dǎo)對(duì)勻加速直線運(yùn)動(dòng)逆向?yàn)閯驕p速的思想培養(yǎng)【例題】：某物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且第內(nèi)的位移是,第的位移是，求物體的加速度和初速度?！咀兪骄毩?xí)】某人騎自行車以的初速度沿直線加速駛上一斜坡，若加速度大小為，則經(jīng)后，車在斜坡上通過(guò)的距離是多少？（教師）計(jì)算題運(yùn)算規(guī)范要求：一般應(yīng)該先用字母代表物理量進(jìn)行運(yùn)算，得出用已知量表示未知量的關(guān)系式，爾后再把數(shù)值和單位代入式中，求出未知量的值。這樣做能夠清楚地看出未知量與已知量的關(guān)系，計(jì)算也簡(jiǎn)略?；顒?dòng)本課小結(jié)一、用圖象研究運(yùn)動(dòng)的位移位移“面積”二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系xv0vttxv0t1at222三、物理思想方法極限思想；微元法課后活動(dòng)部署、小組共同商議課本“交流談?wù)摗焙汀鞍l(fā)展空間”第二題,為下節(jié)表達(dá)位移時(shí)間圖像做好鋪墊、作業(yè)：（完成在作業(yè)本上，注