金曉“立美課堂”教學設計公開課

1、進校附小“立美課堂”教學設計大象的耳朵第1課時設計者：海寧市教師進修學校附屬小學金曉教材分析大象的耳朵是二年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇童話故事。本 單元以“改變”為主題。全文圍繞大象的“耳朵”展開，課文內容生動有趣較簡 單，講的是大象套拉著大耳朵出門去，一路上遇到小兔子、小羊、小鹿、小馬、 小老鼠。他們看到大象登拉著大耳朵，都很疑惑，并向大象提出了這個問題。大 象聽了很不安，想盡方法讓耳朵豎起來，但卻遇到很多麻煩。最后大象決定做回 自己，“人家是人家，我是我”就讓耳朵宜拉著。從故事一波三折的情節(jié)里能明 顯地感受到童話的趣味性！課文表達的線條簡潔明了，文中有兩條鮮明的主線, 分別是大象的

2、耳朵的變化：從肯拉-豎起來一套拉；大象語言的變化折射出內心 的變化：從自信-不安-坦然，十分鮮明。從大象的話中讓孩子體會大象的心理 變化從而讓孩子明白要正確認識自己，悅納自我，這是教學的重點和難點。 學情分析二年級下學期的學生已經具備一定的獨立識字能力，也能結合課文情境、生 活情境去識字，了解多音字的特點。已經具備一定的讀帖能力，能寫好合體字。 本課生字較少，又比擬集中，因此在教學中，安排隨文識字，明字意的同時，理 解課文內容。二下的學生已經初步具備提取信息的能力，具備讀中理解句子基本 意思的能力，但是本課關于“改變”的話題，理解較難。故事中一群小動物耳朵 和疑問的共同點，正是導致大象想要第一

3、次改變的原因。本課時抓住小動物們問 句，通過讀悟結合的方式指導朗讀，在情境中遷移運用問句。抓住大象的語言, 比照朗讀前后的變化，多角度揣摩人物心理活動，體會角色的心情變化。在讀中 “悟。在讀中“思”，在讀中“說”，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生的朗讀 和思維都得到了開展，最終到達語文素養(yǎng)的提升。教學目標.認識“似、宜、咦、豎、扇、竿” 6個生字。掌握“似、扇”多音字。正 確書寫“扇、遇”兩個半包圍結構的字。.正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好問句。.抓重點句理解課文內容，根據故事內容提示想象小鹿、小馬和小老鼠會 對大象說什么、怎么說，在情境中遷移運用問句。.學習大象想法的第一次轉變，在比照朗讀

4、中明白“說得人多了，內心就 不自信了！”的原因。教學重點：認識生字，正確朗讀課文，了解課文主要內容。教學難點：讀好問句，在情境中遷移運用問句。體會大象想法的轉變。教學過程：一、揭題學文，聚焦“耳朵”L今天我們要學習的課文跟大象有關（板書課題，讀課題）.那么大象的耳朵是怎么樣呢？讓我們去讀一讀課文吧！【設計意圖：開門見山，直奔中心，抓住耳朵的變化這條主線，層層遞進?！?自學小提示：（1）讀：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）想：大象的耳朵是什么樣子的？用“”劃出相關句子。大象有一對大耳朵，像扇子似的，自拉著。（1）指名讀，生字正音。（2）學習多音字“似、扇”，比照區(qū)分，放入句子朗讀。（3）

5、學習“登，觀察字形發(fā)現會意字，原本指大大的耳朵。動作理解“宜 拉”:如果用你的手表示大象的大耳朵,你能做做食拉的樣子嗎？你們做對了嗎？ 老師去查了詞典（出示詞典解釋）【設計意圖：在識字方面，二年級下學期的學生已經具備一定的獨立識字能 力，也已具備一定的讀帖能力，能寫好合體字。本課生字較少，又比擬集中，因 此在教學中，我安排隨文識字，比方：采用比照發(fā)現，組詞區(qū)分了 “似”和“扇” 兩個多音字，通過觀察字形，學習了 “套、竿、豎”并做動作理解“奔拉”和“豎” 的意思正好相反，在語境中學習“咦”字。隨文識字的好處就是明字意的同時， 理解了課文內容?！浚?）看圖理解“像扇子似的，食拉著：我們來看看大象

6、的耳朵到底像不像 扇子似的宜拉著。（5）句式仿說：你看，用上“像似的”，把大象耳朵的樣子和大的特點說 明白了，那你能不能也用這個句式來說說大象其他部位的特點嗎？“大象有,像 似的，小結：你們真能干，不僅用“像似的”的句式說清了大象的特點，還讀 準了 “似的”這個多音字的讀音，真棒！【設計意圖：語文課程標準中指出“語文課程是一門學習語言文字運用 的綜合性、實踐性課程”，抓住“像似的”句式，體會大象耳朵的樣子和套拉 的特點，同時在情境中拓展句子仿說，不僅對“像似的”的新句式進行語言 實踐，同時在實踐中鞏固了 “似的”的讀音，表達語文人文性和工具性的統(tǒng)一。】 二、再讀課文，感知“變化”.默讀課文，思

7、考大象的耳朵發(fā)生了什么變化？.交流：大象的耳朵原本是（），聽了小伙伴的話后大象把耳朵（），最后 大象的耳朵還是（）o板書：套拉一一撐一一套拉.學習“竿”字，形聲字理解。.質疑：看看大象耳朵的變化，你有什么問題啦？【設計意圖：從初讀的朗讀，讀準字音，讀通課文到第二遍的帶著問題默讀 課文，逐步提高讀課文的效率，引導學生通過填空的形式，理清課文的脈絡，符 合低年級學生的認知規(guī)律。再進一步引導學生觀察變化，自主質疑，帶著自己的 問題自主合作探究學習，表達了新課程標準的理念。】 三、研讀探究，感悟“變化”大象為什么想要改變自己，讓聾拉的耳朵豎起來能？讓我們再來讀讀課文。（一）讀畫詞句，尋“變化”線索.自

8、學小提示：（1）默讀28自然段，用“O”圈出有哪些小伙伴說大象的耳朵了？（2）再用“一一”畫出他們說的話。那么大象為什么聽了這些小伙伴的話，想要改變自己的耳朵呢？我們再來研 究研究他們說的話。.交流：（1）小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠（課件出示答案）2） |小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么宜拉下來了？ ”小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了?！?小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是宜拉著的呢？ ”【設計意圖：故事中一群小動物耳朵和疑問的共同點，正是導致大象想要第 一次改變的原因。因此，教學中，我抓住小動物們問句，通過讀悟結合的方式指 導朗讀，在情境中遷移運用問句?！?/p>

9、（二）研讀問句，悟“變化”原因。.聚焦問句，找相同點（1）讀讀小兔子和小羊的問題，有什么相同的地方？（都提到了他的耳朵怎 么是聾拉的）（2）他們?yōu)槭裁磿邢嗤囊蓡枺浚ㄓ^察圖片，發(fā)現小兔和小羊的耳朵都是 豎著的）學習“豎”字。觀察字形，動作理解。（3）甚至小兔還認為引讀：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出 毛病了?！?朗讀問句，體會驚訝（1）原來如此，怪不得他們要問大象的耳朵怎么是登拉著的呢？那你覺得 他們看到大象的耳朵和自己的不一樣，會怎樣問呢？加個詞（2）那你能讀好這兩個問句嗎？（自由練讀）（3）展示讀，隨機學習“咦”誰有好方法記住這個字？是的，咦和呢都是 表示疑問的語氣助詞，所以

10、都是口字旁，但是一個在句前，一個在句末，如何讀 好他們呢？聽老師讀。（3）女生讀兔子，男生讀小羊。.仿說問句，遷移表達（1）讓我們再來看看小鹿、小馬和小老鼠，他們的耳朵是怎樣的？那么我 們想象一下小鹿會怎么問大象？小馬又是怎么問的呢？小老鼠會怎么問呀？（學 生交流）（2）你們說的真好。小鹿小馬，小老鼠就是這么想的，也是這么問的。可 是作者為什么不把它們的話寫出來呢？（同桌討論，交流）小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。（3）小結：正是因為他們問的差不多，都寫上去太啰嗦了，所以就不寫了。 而作者不寫了，我們還是知道他要表達的意思的，這就是這句話的妙處，你看作 者真棒！讓我們再來讀

11、一讀吧。（齊讀）【設計意圖：細讀問句，在讀中思，發(fā)現耳朵的不同；在悟中讀，讀出驚奇 的語氣；在讀中運用，在仿說中，學以致用，在語言實踐中，引導學生發(fā)現特別 的語言現象，引發(fā)思考。這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀 能力，使學生的朗讀和思維都得到了開展，最終到達語文素養(yǎng)的提升?！?比照回答，體會變化（1）大象聽了他們的話，又是怎么說的呢？請你用“”找出大象說的話。（2）交流出示：大象說：“我生來就是這樣啊?！贝笙笠膊话财饋?，他自言自語地說“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有 毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”（3）比照讀一讀，發(fā)現他的心情有什么變化？（自信一一不安）大象說：“我生來就

12、是這樣啊。”指多名生讀，抓“生來就是，談你是怎么想的？體會自信、肯定，指導朗讀。大象也不安起來，他自言自語地說“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有 毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！弊ァ安话?、是不是、真的、自言自語”談大象在不安什么呀？體會不安、懷 疑，指導朗讀。（4）讓我們帶著這份心情的變化再來讀一讀吧?。信日兆x）.你知道大象的心理為什么會有如此大的變化呢？（交流）小結：大象一開始很自信，可小伙伴們都來說他的耳朵，聽的多了，也就變 得懷疑起來，變得不安起來?！驹O計意圖：抓住重點詞體會大象前后想法和心情的變化，進行比照朗讀。 在讀中理解，讀中感悟，多角度揣摩人物心理活動，讓學生的感情和大象

13、的感情 產生共鳴?！浚ㄈ┙巧葑x，感“變化”過程.讓我們再一次走進文本來讀一讀吧?。ǚ纸巧首x，教師引讀）.指板書小結：大象的耳朵生來就是（宜拉）的，他對自己的耳朵很（自 信），可小伙伴們一個接一個地說大象的耳朵，于是，它開始懷疑自己了，感到 很（不安），他想要改變自己，就用竹竿把耳朵（撐起來），小朋友們真厲害，這 兩個？都解決掉了（擦去問號），后來為什么又重新讓耳朵聾拉下來呢？我們下 節(jié)課再來研究。（四）鞏固生字，指導書寫.兒歌復現生字大象有對大耳朵，扇子似的聾拉著，用力一扇趕蟲子。遇到一群小伙伴，咦？ 都說聾拉有毛病，大象心里很不安，找來竹竿撐耳朵，想讓耳朵豎起來?！驹O計意圖：把生字融入到根據課文內容自編的兒歌里，在輕松愉悅的讀詞 中，又回顧了課文內容，一舉兩得?！?指導書寫(1)出示：“扇、遇”，仔細觀察字形結構，發(fā)現相同和不同的地方。提醒 左上包圍和左下包圍書寫注意點。(2)教師范寫“遇”，里面“禺”字筆順，注意里面是豎提點3筆，學生自 主練寫“扇、遇”。.展示、師生點評，再寫一個。【設計意圖：把兩個半包圍結構的字放在一起，有助于學生歸納識記，并且 聯(lián)系舊知，復習寫好左上包圍和左下包圍的字的要點，再比照發(fā)現在書寫時