教學(xué)研究讀《小學(xué)科學(xué)教育“探究-研討”教學(xué)法》有感

1、讀小學(xué)科學(xué)教育“探究研討”教學(xué)法有感我主要從探究研討教學(xué)法、課堂的不同、一點(diǎn)思考和對(duì)教師的要求四個(gè)方面說(shuō)一下我的收獲。首先，在這本書里提供的“探究一研討”教學(xué)法，反映了這樣一種思想方法：通過(guò)對(duì)自然事物的觀察、描述、互相交流感受和解釋，在思想上形成解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象的模型，然后在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對(duì)自然界的有序理解。我們發(fā)現(xiàn)，這種方法不僅對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們生活的各個(gè)方面也有用。這是一種跟種種社會(huì)的及科學(xué)的現(xiàn)象堅(jiān)實(shí)地、創(chuàng)造性地相聯(lián)系的思想方法。這種教學(xué)方法，既要能適用于各種不同的教學(xué)計(jì)劃、適用于各種不同風(fēng)格的教師和各種不同氣質(zhì)的孩子，又要能同新的課

2、程設(shè)置、現(xiàn)有的直觀教材、視聽教材和各種新版的教科書聯(lián)系起來(lái)。這種教學(xué)方法就是“探究研討”教學(xué)法。在閱讀小學(xué)科學(xué)教育的探究研討教學(xué)法這本書的時(shí)候我就在思考這樣一搞問(wèn)題，這個(gè)探究研討教學(xué)法，它的主要的特點(diǎn)是什么？如果非要找一個(gè)詞來(lái)代表我讀這本書的印象，我覺得那應(yīng)該就是：以生為本。一切的活動(dòng)開展都是圍繞孩子為中心。下面我想先說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這本書中呈現(xiàn)的課堂的幾個(gè)特點(diǎn)：1.沒(méi)有吸引人的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也就是我們平時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)。也沒(méi)有猜想環(huán)節(jié)，通常課堂開始就是給學(xué)生直接提供材料，讓學(xué)生先進(jìn)行自行探究。2.充足的實(shí)驗(yàn)材料。給學(xué)生提供的材料非常充足，通常是一人一份。需要合作完成的，也盡量多的準(zhǔn)備，讓每個(gè)

3、孩子在課堂上都不會(huì)閑著。3.課堂的時(shí)間長(zhǎng)，給予孩子們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的探究時(shí)間比較充足。4.學(xué)生在充分探究并形成自己的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行研討。研討時(shí)通常會(huì)圍成一個(gè)圈，遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)材料。教師似乎只是眾多學(xué)生的一員。5.學(xué)生探究的最后形成結(jié)論是記錄的孩子們自己的結(jié)論。不需要統(tǒng)一，允許出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論或者是不同的結(jié)論，比如說(shuō)在記錄的時(shí)候，統(tǒng)一的結(jié)論可以記錄為我們認(rèn)為個(gè)別不同的結(jié)論則可以記錄為某某認(rèn)為6.如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論，教師通常不會(huì)給予糾正，而是有針對(duì)性的準(zhǔn)備新的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生通過(guò)下一節(jié)課活動(dòng)獲得新的認(rèn)識(shí)，從而自行糾正。7.課堂上老師的作用更像是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者，有時(shí)給孩子們遞個(gè)材料，有的時(shí)候輕輕的提個(gè)建

4、議或者在討論的時(shí)候，拋出一個(gè)誘導(dǎo)性的問(wèn)題，8.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是否在這一節(jié)課有所收獲，是根據(jù)老師從課上開始觀察學(xué)生到這節(jié)課結(jié)束的學(xué)生的思維變化來(lái)評(píng)定的。我們目前的課堂，通常是有固定的教學(xué)策略的。我認(rèn)為也就是按照課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的程序，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的步驟，用老師教師交給的方法去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也是經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)過(guò)的，通常如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，我們大部分的處理方式是讓孩子課下或者是其他時(shí)間再進(jìn)行處理。一節(jié)課的開始通常我們都是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生大致感知或了解今天課上要學(xué)的內(nèi)容，接著讓學(xué)生提出他們感興趣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行猜想假設(shè)，然后針對(duì)這個(gè)猜想假設(shè)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用來(lái)

5、驗(yàn)證我們的猜想。這里的設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)通常是不允許孩子們?nèi)ナ褂脤?shí)驗(yàn)材料的，很多時(shí)候就是讓孩子們對(duì)著一堆實(shí)驗(yàn)材料憑空的去設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。其實(shí)最后這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案是否可行？不是孩子們自己去試過(guò)以后決定的，而是大多通過(guò)孩子們想象中的判斷或老師的界定，比如說(shuō)，孩子們匯報(bào)了實(shí)驗(yàn)方案以后，通常老師會(huì)讓其他同學(xué)提出意見或補(bǔ)充，最后，大家就形成了統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生們就按照這個(gè)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證，得出統(tǒng)一的結(jié)論。最后，大家交流的時(shí)候，通常這個(gè)結(jié)論也應(yīng)該是一樣的。最后，教師的對(duì)于這個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論進(jìn)行小結(jié)或者是補(bǔ)充。我們的課堂嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是要在40分鐘內(nèi)完成，教學(xué)任務(wù)也就是達(dá)到我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們?cè)谶@一課的學(xué)習(xí)中得出正確的結(jié)論，學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)。但讓學(xué)生通過(guò)想象設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)難度大不大呢？能不能做到呢？有的時(shí)候比較難的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案大部分是依賴于教師給予提示，這樣實(shí)驗(yàn)方案是不是就像書中所說(shuō)的烹飪式的指南。我們都知道教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者，組織者和合作者。但有時(shí)候，但是教師在作為引導(dǎo)者的時(shí)候，是不是引導(dǎo)的有些過(guò)度，作為組織者的時(shí)候應(yīng)該組織哪些方面？哪些需要放手？與學(xué)生的合作是不是應(yīng)該只在學(xué)生需要的時(shí)候？以上的是我對(duì)書中所呈現(xiàn)的這個(gè)探究研討的課堂，與我們現(xiàn)在普遍的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂的一些特點(diǎn)的思考，當(dāng)然作為我們目前的課堂教學(xué)，很多東西都是不可改變的，比如說(shuō)我們