有關(guān)教育書(shū)籍讀后感 感悟(10篇)

1、教育類(lèi)書(shū)讀后感1最好的教育在哪里讀后感在精心拜讀了于潔老師的最好的教育在哪里一書(shū)后，給我留下了深刻的印象，確 切地說(shuō)在開(kāi)始研讀的時(shí)候就已經(jīng)被書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引住了：這本書(shū)從敲開(kāi)教育的心理 之門(mén)，沒(méi)有不能教育的學(xué)生，讓不可能變成可能等六方面入手，充分闡述了教師如何更有 效地關(guān)注教育細(xì)節(jié)，如何身體力行地搞好教育工作，成為出色的人民教師。教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的自信。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教育的核心，就其本質(zhì)來(lái) 說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感、自信感，如果兒童自己不就上進(jìn)，不知自 勉，任何教育都不能在他們身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)來(lái)。所以說(shuō)自信是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，如 果孩子失去了信心，就會(huì)做什么事都

2、打不起精神來(lái)；反之，如果孩子是個(gè)自信的人，那么 他做事就會(huì)積極主動(dòng)，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，正因?yàn)槿绱?，就需要我們教育工作者培養(yǎng)孩子的自 信，要讓孩子相信自己所追求的目標(biāo)是正確的，也相信自己有力量去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼 年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”從中我們可以發(fā)現(xiàn)，良好的習(xí)慣已經(jīng)被塑造 為一個(gè)人存放在大腦里取之不盡、用之不竭的資本。因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中，除了 完成必要的教學(xué)任務(wù)以外，更要注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)行為習(xí)慣 一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)教育和工作生活都

3、將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。正如于潔老師所說(shuō)：“我不是神，但我依然可以做有堅(jiān)持、有耐心、有期待的人”。 因?yàn)橛行叛觯圆艜?huì)有堅(jiān)持、有耐心、有期待！最好的教育，就是這樣在各位教師的信仰的支撐下向著希望前行！2給教師的建議讀后感讀過(guò)了蘇霍姆林斯基給教師的建議，書(shū)中的第 11 條思考新教材是上課的一個(gè)階 段給留下了深刻印象，這條實(shí)際是說(shuō)在課堂上要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生思 考，學(xué)生才能把知識(shí)理解透，掌握好。蘇霍姆林斯基說(shuō)了每一位教師都到過(guò)的現(xiàn)象：昨天上課時(shí)，大家都很好地理解了所學(xué) 的規(guī)則（定義、定理、公式），回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時(shí)，你瞧， 班上大半的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的東西有些模糊

4、了，個(gè)別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生 在完成家庭作業(yè)時(shí)遇到了很大的困難。而在昨天上課時(shí)，并沒(méi)有察覺(jué)到這些困難呀。這是為什么呢？這是因?yàn)椋憾眠€不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的 知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。怎樣進(jìn)行思考呢就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他 理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。留出時(shí)間讓學(xué)生思考什么呢這里 指的是要思考教材中的一些 點(diǎn)，這點(diǎn)實(shí)質(zhì)是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，知識(shí)的因果 關(guān)系，新舊知識(shí)的聯(lián)系等。這里是說(shuō)不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實(shí)際作業(yè)。我對(duì)實(shí)作業(yè) 的理解是踐性的作業(yè)，操作性的作業(yè)，知識(shí)運(yùn)用的作業(yè)。讓學(xué)生 在實(shí)踐中、操作

5、中、運(yùn)用中思考知識(shí)，掌握知識(shí)。這條建議就是說(shuō)要在課堂上給學(xué)生留出一定的 空白，學(xué)可以用這些空白來(lái)思考自 己不理解的知識(shí)。這樣看來(lái)一堂塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的課，也許不是好課。要張弛有度。還有讀到給教師的建議的 29 條怎樣使學(xué)生注意力集對(duì)我深有啟發(fā)。3愛(ài)的教育讀后感在我八歲時(shí)，曾讀過(guò)愛(ài)的教育一書(shū)。當(dāng)時(shí)，我只記得，它是一部日記體小說(shuō)，記 錄了小主公埃瑞克生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這幾天，我又讀了一遍愛(ài)的教育，才明白，這部 書(shū)的真諦就讓我們學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，快樂(lè)自己。這部書(shū)展現(xiàn)了一幅幅親子之愛(ài)、師生之情、朋友之誼的動(dòng)人畫(huà)面。雖然風(fēng)格樸 素，但是卻有著深刻的含意。讓我印象最深的是書(shū)中的小愛(ài)國(guó)者故事。文章內(nèi)容大概是這樣的：在一

6、艘從西班牙的巴塞羅那開(kāi)往意大利的熱那亞市輪船上，有個(gè)身無(wú)分文、衣衫襤褸 的青年。幾個(gè)旅客聽(tīng)了他的遭遇后，給了他一些錢(qián)。后來(lái)，這幾個(gè)旅客侮辱了少年的祖國(guó)意大利。少年毅然將錢(qián)幣扔給了他們。 身處困境的少年多么需要幫助??！可當(dāng)他聽(tīng)到別人侮辱了他的國(guó)家時(shí)，他卻把手中的錢(qián)幣礽了！因?yàn)樵谒闹?，祖?guó)的榮譽(yù)高于一切！我已經(jīng)被他熱愛(ài)祖國(guó)的精神深深地感動(dòng) 了！其中有一個(gè)故事讓我記憶深刻：普雷克西是一個(gè)鐵匠的兒子，他的爸爸不但酗酒，而 且無(wú)所事事，全家人都跟著他忍饑挨餓。不僅這樣，他父親還無(wú)緣無(wú)故地打他。有些時(shí)候 還把普雷克西的作業(yè)本到處亂扔，甚至還燒了他的作業(yè)本。既便這樣，他還是竭盡全力地 刻苦學(xué)習(xí)，從不向同學(xué)

7、和老師述說(shuō)家里的情況。我想到自己家里，環(huán)境是那么好，爸爸媽 媽又那么照顧我，可我卻沒(méi)有十分用心地努力學(xué)習(xí)。想想可憐的普雷克西，他是那么地?zé)?愛(ài)學(xué)習(xí)！我一定要珍惜自己所擁有的一切，向熱愛(ài)學(xué)習(xí)的普雷克西學(xué)習(xí)。我想，正因?yàn)閻?ài)的教育這部書(shū)告訴了我們?cè)鯓雨P(guān)愛(ài)別人和作者精彩的文筆，這部 書(shū)才能成為 19 世紀(jì)偉大的著作。4生本教育讀后感最近，劉校長(zhǎng)向我們薦讀了生本教育，我們?cè)谄脚_(tái)上學(xué)習(xí)了好多教育教學(xué)理論及 心理學(xué)等知識(shí)，不但拓展了我的視野，而且更有意義的是使我再次認(rèn)識(shí)到：上課是一門(mén)藝 術(shù)，除了有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，真正 成為課堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪

8、淺，茅塞頓開(kāi)。作為教師，我體會(huì)到要終身學(xué)習(xí)，平時(shí)要勤讀書(shū)、勤思考、勤動(dòng)筆。只有及時(shí)地充實(shí) 自己，提高自己。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，我們才可能從容面對(duì)。同時(shí)還要學(xué)會(huì)以誠(chéng)待人。良好 的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營(yíng)的，和家長(zhǎng)真誠(chéng)地溝通，懂得顧及家長(zhǎng)的感受，有責(zé)任心、公平心，這樣家長(zhǎng)就會(huì)慢慢地信任你，對(duì)待學(xué)生要公平、平等、不高高在上，要有威 嚴(yán)、言出必行，做孩子的表率。我們教師，要先做人，再教書(shū)。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體 才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)同事，輕輕松松地當(dāng)老師， 快快樂(lè)樂(lè)地當(dāng)老師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地當(dāng)老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠(yuǎn)綻放在您的臉 上！我們要

9、善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，能理解、寬容。我覺(jué)得在一天上班的時(shí)間 內(nèi)，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，快樂(lè)度過(guò)這一天就覺(jué)得是很有效的一天！生本教育從根本上改變了我的教學(xué)思想及方法，讓我感受到教育是一種享受，是 一種創(chuàng)造。今后我們將生本教育深入開(kāi)展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，努力構(gòu)建 積極、歡樂(lè)、自主的課堂。同時(shí)，自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓我們的課堂更加 有精彩！5愛(ài)的教育讀后感愛(ài)是什么？愛(ài)，宛如一盞孔明燈，明亮的燈火溫暖著人間，給予了我們信心和希望。 讀了愛(ài)的教育這本書(shū)，我更是對(duì)“愛(ài)”的偉大深有感觸。走進(jìn)愛(ài)的教育，我仿佛到了愛(ài)的天堂，是愛(ài)，撥動(dòng)了心靈的旋律；是愛(ài)，讓我們 有勇氣面對(duì)挫折

10、，坎坷；是愛(ài)，給我們的生命增添了活力和關(guān)懷！愛(ài)有很多種，有同學(xué)之間的友愛(ài)；有長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的父愛(ài)，母愛(ài)等。每種不同的愛(ài)都令 人無(wú)比的溫暖，“愛(ài)”是世間多么重要，多么美好的東西啊！愛(ài)的教育中，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)深深打動(dòng)著我，老師的愛(ài)是無(wú)私的，她們?yōu)槲覀冃?勤的奉獻(xiàn)著。人們都說(shuō)：“同學(xué)們是小苗，老師是培育小苗的辛勤園丁，老師猶如一支蠟 燭，用最溫暖，最明亮的燈光照亮了我們前行的道路，她們不圖回報(bào)，默默的燃燒著自 己！”長(zhǎng)輩對(duì)晚輩地愛(ài)是那樣地令人感動(dòng)，他們?yōu)榱俗约旱睾⒆幽芎推渌∨笥岩粯?，在?新地教室里一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，為了自己地孩子，拼命工作，干各種各樣地粗活，為了 賺錢(qián)來(lái)養(yǎng)活自己地孩子，有地把自己累

11、病了，年青地臉變得滄桑了，有地皺紋增多了，手 也變粗糙了。但在孩子們地眼里，無(wú)私奉獻(xiàn)地爸爸媽媽是世界上最美地人！所以我們一定 要孝順自己地父母，為他們端上一杯熱茶，為父母捶捶背揉揉肩，父母都會(huì)感到非常地欣 慰！在愛(ài)的教育這本書(shū)中，我們吮吸著愛(ài)的乳汁，享受著蘊(yùn)含道理的故事，感受著愛(ài) 的芬芳！愛(ài)，猶如一股永恒的暖流，流入我的心窩，我一定要好好學(xué)習(xí)，珍惜別人給予自己的 愛(ài)，同時(shí)也要給予別人愛(ài)，讓我們播灑下愛(ài)的種子，讓人間沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，生根發(fā) 芽，枝繁葉茂！6教育的奇跡讀后感教育的奇跡這本書(shū)主要講了教育的驚人作用，一些當(dāng)代的人物以往是父母、教師眼中的差生、笨小孩、題孩子 、殘孩子 等，可是，他們之

12、后卻成功了：牛 頓-被人瞧不起的差等生、迪-不受教師歡迎糊涂蟲(chóng)、達(dá)爾-愛(ài)說(shuō)的厭 惡鬼 、因斯坦 -連考試不格的 笨?jī)?，些不好的 頭銜 根本沒(méi)有影響他們成 才。這是為什么顯然，是教育在起作用。這讓我從中悟到對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿(mǎn)愛(ài)，賞識(shí)他 們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)他們。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。教育家夏丏尊 說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情 感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世 界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂(lè)的、身體的和內(nèi)省的。每個(gè)人都有 其不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些

13、人對(duì)視覺(jué)反應(yīng)極敏銳有些人對(duì)語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸 覺(jué)。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著自我的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會(huì)以自我獨(dú)特的方式來(lái)展示自 我特有的天賦，所以，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對(duì) 性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個(gè)孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，作為一名教育工作者需要具有伯樂(lè)的眼光，賞識(shí)每一個(gè)孩子， 多給孩子一些寬容，讓他們?cè)诮處煇?ài)的眼光中充滿(mǎn)自信，健康地成長(zhǎng)；或許我們真誠(chéng)的愛(ài) 會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡呢！7學(xué)習(xí)障礙的消除策略讀后感讀了一書(shū)。我認(rèn)為，探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)一書(shū)，無(wú)論是促進(jìn)我的課題研究還 是提升我對(duì)科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄

14、了書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)。1、什么是科學(xué)?通常科學(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對(duì)實(shí)證方法的確立，看作是現(xiàn) 代科學(xué)誕生的標(biāo)志。2、探究式科學(xué)教育過(guò)程的特點(diǎn)探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，它主要表現(xiàn)為： (1)探究式科學(xué)教育過(guò)程要求保和激發(fā)學(xué)生的好奇(2)探究式科學(xué)教育過(guò)程強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài);(3)探究式科學(xué)教育依靠和尊重生已有的知識(shí)基;(4)探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之的相互談?wù)摵秃?(5)探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。3、什么是探究?美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活 動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀(guān)察 ;提出問(wèn) ;過(guò)閱覽

15、書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的 知識(shí);制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知;用多種手段來(lái)搜集、 分析和解釋數(shù)據(jù) ;提解答、闡述和預(yù)測(cè) 交流果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用 批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。4、要正確理解探究式科學(xué)教育?探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)教育中，經(jīng)常爭(zhēng)論的問(wèn)題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來(lái)幫助學(xué)生更好 地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標(biāo)?學(xué)究活動(dòng)集中探討一 個(gè)問(wèn)題，而不是想學(xué)生提出一大堆問(wèn)題，或是不明確的科學(xué)問(wèn)題。討論是發(fā)展兒童思維的 過(guò)程;討論是培養(yǎng)

16、學(xué)生傾聽(tīng)別人見(jiàn)、對(duì)比不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同 意見(jiàn)的過(guò)程;討是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和表達(dá)能力的過(guò)程 ;討論是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭(zhēng)辯和進(jìn)取的過(guò) 程。8陶行知教育名著教師讀本讀后感在教育實(shí)踐的過(guò)程中，我們逐漸意識(shí)到所進(jìn)行的教育探索，有不少地方是和陶行知先 生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。從本學(xué)期開(kāi)始，我們明確提出要在教育教 學(xué)活動(dòng)中“踐行陶行知先生生活教育的理念”。要踐行這一教育理念，首先要對(duì)這一 理念有正確地認(rèn)識(shí)，不能“掛羊頭賣(mài)狗肉”，這就要求我認(rèn)真研讀有關(guān)陶行知的教育理 論。陶行知教育名著教師讀本就是我選擇研讀的第一本書(shū)。這本書(shū)重點(diǎn)闡釋了陶行知先生對(duì)與生活教育的三大原理，有著很重

17、要的影響。 原理之一：“生活即教育”陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育”，“生活 教育是以生活為中心的教育。過(guò)什么生活便是受什么教育?！逼渲饕裼校旱谝唬?生活決定教育，教育是滿(mǎn)足人生需要，為生活向前向上的需要服務(wù)的。第二，實(shí)際生活是 教育的中心，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。第三，教育的意義是生 活的變化，因而生活教育的內(nèi)容是伴隨人類(lèi)生活的變化而發(fā)展的。第四，生活教育是一種 終身的與人生相始終的教育。原理之二：“社會(huì)即學(xué)?！碧招兄J(rèn)為，“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能教不了解社會(huì)的需要，便是盲目的教 育。”他指出，傳統(tǒng)教育在“學(xué)校與社會(huì)中間造了一道

18、高墻”，學(xué)校好比是一個(gè)“大鳥(niǎo) 籠”。提倡“社會(huì)即學(xué)?！?，就是要拆除學(xué)校與社會(huì)之間的“高墻”，沖破鳥(niǎo)籠式的學(xué)校 束縛，把籠中的小鳥(niǎo)放到天空中任其自由翱翔，把學(xué)校中的一切伸張到大自然中去。原理之三：“教學(xué)做合一”按照陶行知的解釋?zhuān)虒W(xué)做合一是生活現(xiàn)象之說(shuō)明，即教育現(xiàn)象之說(shuō)明。“在生活 里，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教，教學(xué)做又是一種生活之三個(gè)方 面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程?！薄敖痰姆椒ㄒ鶕?jù)學(xué)的方學(xué)方法根據(jù)做的方法，事 怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。”陶行知對(duì)教學(xué)做合一的效用作了歸納闡釋?zhuān)阂霠I(yíng) 利人類(lèi)全體的經(jīng)驗(yàn)必須教學(xué)做合一方為最有效力 ;生教育就是教學(xué)做合一 ;教做合一不

19、但不忽視精神上的自動(dòng)，而且因?yàn)橛辛嗽趧诹ι蟿谛模_踏實(shí)地的“做”為它的中心，精 神便隨“做”而愈加奮發(fā)。除此之外，陶先生在傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別一文中，非常精辟地對(duì)傳統(tǒng) 教育和生活教育進(jìn)行了比較。傳統(tǒng)教育以文化為中心，偏重傳授文化知識(shí)，死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū);而生活教育重 在運(yùn)用、發(fā)明、創(chuàng)造，提倡活讀書(shū)、讀活書(shū)、讀書(shū);統(tǒng)教育使學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)，生活教育則要求把整個(gè)的社會(huì)當(dāng)作學(xué)校 ; 傳統(tǒng)教育只講“天理”與“禮教”不講“人欲”和“自 由”，而生活教育卻追求“天理”與“人欲”“打成一片傳統(tǒng)教育是以教師為中心，以 書(shū)本為中心，而生活教育卻主張以?xún)和癁橹行?，以?xún)和纳顬橹?傳統(tǒng)教育堅(jiān)持的維持 性教

20、育，而生活教育提倡的卻是開(kāi)放、發(fā)展、創(chuàng)造的教育讀這本書(shū)，反思今天的教育，不難發(fā)現(xiàn)，盡管陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育理念已經(jīng) 有 70 多年的歷史，盡管我們的育改革已經(jīng)推進(jìn)了那么多年，但我們真實(shí)的課堂教學(xué)還是 那樣像陶先生所描述的“傳統(tǒng)教育”，離他倡導(dǎo)的“生活教育”還差的很!9探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)讀后感讀了一書(shū)。我認(rèn)為，探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)一書(shū)，無(wú)論是促進(jìn)我的課題研究還 是提升我對(duì)科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)：1、什么是科學(xué)?通常科學(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對(duì)實(shí)證方法的確立，看作是現(xiàn) 代科學(xué)誕生的標(biāo)志。2、探究式科學(xué)教育過(guò)程的特點(diǎn)探究式科學(xué)教育是在

21、教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，它主要表現(xiàn)為： (1)探究式科學(xué)教育過(guò)程要求保和激發(fā)學(xué)生的好奇(2)探究式科學(xué)教育過(guò)程強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài);(3)探究式科學(xué)教育依靠和尊重生已有的知識(shí)基;(4)探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之的相互談?wù)摵秃?(5)探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。3、什么是探究?美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活 動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀(guān)察 ;提出問(wèn) ;過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的 知識(shí);制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知;用多種手段來(lái)搜集、 分析和解釋數(shù)據(jù) ;提解答、闡述和預(yù)測(cè) 交流果。探究需

22、要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用 批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。4、要正確理解探究式科學(xué)教育探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí) 過(guò)程在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭(zhēng)論的問(wèn)題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來(lái)幫助學(xué)生更好地 掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標(biāo)學(xué)探究活動(dòng)集中探討一個(gè)問(wèn) 題，而不是想學(xué)生提出一大堆問(wèn)題，或是不明確的科學(xué)問(wèn)題。討論是發(fā)展兒童思維的過(guò); 討論是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、對(duì)比不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見(jiàn) 的過(guò)程討是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和表達(dá)能力的過(guò);討論是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭(zhēng)辯和進(jìn)取的過(guò)程。雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，

23、但蘇霍姆林斯基的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者 來(lái)說(shuō)，絲毫不過(guò)時(shí)。作為一名新教師，讀完此書(shū)，可以說(shuō)是受益匪淺。蘇霍姆林斯基不愧 為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與你面對(duì)面地交流一樣。書(shū)中每一 條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中一開(kāi)始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出 現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥?”造 成這其中的原因到底是什么呢蘇在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專(zhuān)哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校 生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域

24、里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。也就是 我們經(jīng)常提到的“因材施教”。 ()該說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都 是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì) 待”“因材施教”，就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭 背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自 身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的 成功的樂(lè)趣”，這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的 火花。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一

25、定 的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書(shū)，讀 書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡 博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知 識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以 恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想， 才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境!好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明 凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而

26、且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人 應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！弊x著此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，循循善誘，給你排解煩惱，給你指點(diǎn)迷; 又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在你遇到困難的時(shí)候及時(shí)給你幫助，讓你充滿(mǎn)信 心書(shū)中給教師的建議使我在以后的教學(xué)中，有理可依，有據(jù)可尋，同時(shí)也知道碰到相 應(yīng)的問(wèn)題該如何去解決?！皩W(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯”。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的 工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。10教育是慢的藝術(shù)讀后感“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要 耐心和耐性教

27、育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足缺陷甚至錯(cuò) 誤教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間?！弊鳛榻處煹奈覀?，今天 該怎樣理解“教育是慢的藝術(shù)”呢？一、“慢”而不“怠慢”。我會(huì)經(jīng)常遇到有一部分屬于“問(wèn)題學(xué)生”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上基礎(chǔ)較為薄弱，理解和接受 能力差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，自暴自棄；在生活及其他方面，早 戀、打架斗毆等現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生，給我們的教學(xué)和管理工作增加了很大難度。作為教師，我 們常常有恨鐵不成鋼的感覺(jué)，缺乏足夠的耐心和寬容。對(duì)此，我反復(fù)思慮著如何將他們引上良性發(fā)展的軌道。如果對(duì)這部分學(xué)生“怠慢”，就意味著放棄他們，后果不堪設(shè)想；相 反我認(rèn)真思考，

28、改變了自己的否定性思維。雖然他們的壞習(xí)慣很難改變，但并不是不可救 藥；雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面起點(diǎn)比較低，但仍然可以有所作為；雖然他們進(jìn)步的速度比較 慢，但并不等于到達(dá)終點(diǎn)的速度就慢。我會(huì)想辦法的列舉古今中外的例子告訴學(xué)生“火車(chē)?yán)碚摗保阂粋€(gè)跑得慢的人搭上一輛 快車(chē)，和一個(gè)跑得快的人搭上一輛慢車(chē)，最后，先到達(dá)終點(diǎn)的是跑得慢但搭上快車(chē)的那個(gè) 人。我會(huì)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、耐心、寬容、等待等等，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間使他們逐 漸調(diào)整和理順好自己的狀態(tài)，再差的學(xué)生都有它的基礎(chǔ)點(diǎn)，就從每個(gè)學(xué)生的具體基礎(chǔ)點(diǎn)做 起，自然生長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)始，逐漸延續(xù)增長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，自然就會(huì)產(chǎn)生興趣，而 繼續(xù)續(xù)下去。二、“慢”需要感悟。我們老師在我們的教學(xué)中慢慢地去感悟，就像為人父母，育人的經(jīng)驗(yàn)也是慢慢感悟出 來(lái)的。一個(gè)好教師，應(yīng)是偶有所得，有些獨(dú)特的理解、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。教育是些潛移默化、 潛滋暗長(zhǎng)的東西。作為老師，尤其如我們成天和孩子打交道的老師，對(duì)待孩子，我們要有 耐心，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要平等對(duì)待每個(gè)孩子，不能戴“有色”眼鏡。在我們的教育過(guò)程中即 使我們心中有不滿(mǎn)，有怒火，都應(yīng)該壓制自己。靜下心與孩子交流，打開(kāi)孩子的心結(jié)。也 許，你一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，改變的卻是一個(gè)人的人生。這本書(shū)讓我感受到了“教育的魅力在 于激勵(lì)與喚醒”，在