《語文園地一》教學反思15篇

1、第 第 頁語文園地一教學反思15篇語文園地一教學反思1 在語文園地八“讀讀背背”的教學過程中，聽、讀的力量都能得到發(fā)揮，所以我建議還應當加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合于其中，例如讓同學例舉一些平常在學習與生活中遇到的形近字，多談談自己區(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間商量的結果，再表達出來，這樣也使同學的分析問題和解決問題的力量得到提高。假如有條件，還可以讓同學在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓同學自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動，他們更具深厚的愛好，在這個過程中，他們的力量無形間就會得到不同程

2、度的提高，全面增添同學的語文素養(yǎng)。 這節(jié)課的根本教學目的還在于讓同學依據(jù)語文學問的規(guī)律有效地學習、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓練落實到位。所以我在課后要求同學們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經(jīng)過這樣的訓練，同學的聽說讀寫各種力量，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確的確實地得到了綜合運用。 語文園地一教學反思2 語文園地是小伴侶學習語文的樂園，讓我們開快樂心地走進去，去玩一玩、學一學吧。 一、教學效果： 語文園地五支配了5個版塊的內(nèi)容。 “識字加油站”以字族文識字形式呈現(xiàn)，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓同學了解形聲字構字規(guī)律的同

3、時，感受字族文的好玩。 “我的發(fā)覺”是三組依據(jù)偏旁歸類的形聲字，旁邊有學習伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關?！弊屚瑢W在偏旁歸類的同時，進一步了解形聲字同個偏旁往往表示同一類的內(nèi)容。 “字詞句運用”有兩項內(nèi)容。第一項是“選一選，填一填”，要求同學能區(qū)分形近字和同音字，并能在詳細語境中正確運用。其次項是查字典的練習，讓同學連續(xù)穩(wěn)固用音序查字法查字典。 “日積月累”支配的是四句歇后語，同學在積累歇后語的同時，感受這種特別的傳統(tǒng)語言形式的生動、好玩。 “和大人一起讀”支配的是伊索寓言中的經(jīng)典故事狐貍和烏鴉，通過和大人一起閱讀，了解故事的內(nèi)容，明白包含的道理，共享閱讀的收獲。 二、勝利之處： 鼓舞同

4、學向大家介紹收集或自編謎語的過程。收集謎語，說一說謎語出處。自編謎語，說一說自己是怎么想、怎么編的，但不能說出謎底。 組織同學主動猜謎語。念謎語和猜謎語往往是交互進行的。特殊是一念完謎語同學就會迫不及待地去猜結果，場面會非?；钴S。老師要留意維持活動秩序，還要引導小裁判員準時做好記錄。鼓舞同學自告奮勇站出，在“謎語王國”中與謎語仆人進行口語交際。 甲：“說說你出的謎語是什么？” 乙念出自己的謎語。 甲猜謎語。 乙方確認。 裁判記錄。 老師組織連續(xù)活動：謎語王國真喧鬧，猜謎高手真不少！別焦急，闖過兩關很不錯，如今要闖第三關可不簡單。鼓舞同學大膽說：猜對了哪個謎語？是怎么猜出來的？是抓住哪些特點猜的

5、？大家仔細聽，評一評他說的有沒有道理。引導同學通過觀看進行識字方法的發(fā)覺，并運用方法引導同學自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶輔放”三步層次的教學，首先在老師的引導下，發(fā)覺“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發(fā)覺”的意識，如觀看偏旁、主要部首、字音等。接著讓同學運用方法識字，到達穩(wěn)固識字方法的目的。最終，放手讓同學自我發(fā)覺方法，并運用方法，表達了同學學習的主體性。 三、缺乏之處： 由于時間限制，學問點學習的廣而雜，缺乏學問系統(tǒng)，老師未充分發(fā)揮好主體地位。 四、改良措施： 1、能落實語言文字訓練點，夯實基礎。通過創(chuàng)設和字寶寶嬉戲的情境，帶著同學在趣味活動中識字、寫字，緊扣新課標的

6、要求，表達同學自主、合作、探究的學習方式，把握生字，會用生字，培育語文學習力量。 2、關心同學揭示規(guī)律，拓展學習途徑，讓同學在生活中學語文、用語文。在寫字教學環(huán)節(jié)，引導同學觀看生字的書寫筆順和間架結構的特點，發(fā)覺規(guī)律，觸類旁通，培育良好的書寫習慣。 語文園地一教學反思3 、放手讓同學自身充足的說： 口語交際中，老師在課堂上只要給同學明確提出要求后，老師指導到位，應放手讓同學充足的去想象，充足的去說?？梢宰屚瑢W自由說，小組說，全班溝通說。不管采納哪種形式，老師都要給同學提出詳細的要求，不能毫無目的的重復說。 、培育同學的合作力量： 新課標指出要培育同學的合作力量，合作力量不光包括與伙伴之間的合作

7、，也包括與家長之間的合作。我們要常常給同學創(chuàng)設肯定的情境，讓同學在和他人的交往中學會合作。 、幫助同學形成良好的合作行為： 要培育同學養(yǎng)成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“幫助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學良好合作行為的培育是一項長期的工作，既需要老師從點滴抓起，更要求老師以身示范。 語文園地一教學反思4 今日的家長開放日，我給同學和家長們上了一節(jié)語文課，內(nèi)容是語文園地一第一課時。下面，我將對這節(jié)課作如下反思： 首先，從教學目標的實施看，我基本上到達了教學目標的要求，即，1、通過對漢語拼音的認讀，是同學穩(wěn)固了漢語拼音，區(qū)分了聲母、韻母，能讀準音，認

8、清形；2、通過舉例，使同學初步熟悉了反義詞，通過嬉戲，使同學基本上把握了反義詞學問，加強了語言積累；3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和熟悉事物聯(lián)系起來，激發(fā)了同學在生活中學習語文的愛好。 其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和難點，使同學把握漢語拼音分類，同時通過與生活聯(lián)系，把認字、學詞和熟悉事物聯(lián)系起來，激發(fā)了同學在生活中學習語文的愛好另外，通過舉例說明，使同學把握了反義詞。 第三，從教學過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采納激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個好玩的嬉戲吧”的談話，激起同學學習的愛好。這從同學的回答我最喜愛玩嬉戲了可

9、以得到表達。 然后導入學習內(nèi)容。第一個內(nèi)容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成樣子，然后在黑板上出示兩座房子，讓同學將玩累的拼音寶寶送回家。這個環(huán)節(jié)的實施，同學基本能區(qū)分聲母和韻母，也能精確地將聲母和韻母進行分類。其次個內(nèi)容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們?nèi)ヌ酵幌律謱殞毎伞睂脒@個環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓同學認讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對比，使同學明白什么是反義詞；進而再配以口頭練習進行穩(wěn)固；最終通過“對字”嬉戲和一張練習卷，讓同學基本把握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷消失了不符合同學實際程度的難認字，致使同學個別

10、不會做；另外由于調(diào)控課堂不夠穩(wěn)當，使得同學與家長溝通過多。第三個內(nèi)容是“我會連”。在這一環(huán)節(jié)中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方熟悉漢字呢”激發(fā)同學從生活中認字的愛好，導入第三環(huán)節(jié)的教學。然后出示課本已消失的詞條，讓同學認讀；接著出示圖片，請同學用剛讀過的詞條進行說名；最終通過“我點你讀”的嬉戲，讓同學把認字、學詞和熟悉事物聯(lián)系起來，在生活中認字。但這一環(huán)節(jié)同樣存在缺乏之處，比方，在同學讀完詞條后，本應當出示圖片，讓同學用詞說名的，但由于思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延長消失了交*現(xiàn)象，致使后面“我點你讀”的嬉戲有些重復。 總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的熬煉，也是一次

11、難得的機會，從這節(jié)課中，我收獲了閱歷，熟悉到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改良，使自身得到了成長。因此，我懷著一顆感恩的心，感謝一切一切！ 語文園地一教學反思5 我們的畫是一班級上冊語文園地二的內(nèi)容。本課口語交際的重點是指導同學清晰地表述自己的意思，即自己畫什么，為什么要畫這一內(nèi)容。在上課之前，我要求同學畫一幅畫，內(nèi)容不限，喜愛畫什么就畫什么。 上課時，我先從教材配圖入手，讓同學認真觀看圖上的學校生在做什么?同學在說的過程中，我引導他們按挨次說：如先從整體到部分。大家你一言，我一語可真喧鬧啊。同學們在說的過程中消失的問題我準時訂正，說得好的賜予鼓舞。在這個基礎上，我讓同學們學著他們的樣子

12、，相互介紹一下自己的畫，也可以評價別人的畫，說說好在哪里。同學們特殊興奮，很快拿出自己的畫，爭先恐后動機介紹自己的畫。然后，我創(chuàng)設小記者采訪、辦畫展等情境，并且每一個環(huán)節(jié)做好示范，讓同學愛好盎然地演，在表演中說，在交際中學會本事。 一班級的同學剛開頭學口語交際，而且語言表達還和要求存在肯定的差距，需要在以后漸漸地培育。 語文園地一教學反思6 在課堂教學中，老師的欣賞、激勵的評價語言對孩子們有奇妙的鼓舞作用，不僅能激發(fā)同學主動主動地投入學習，而且能激發(fā)同學對學習產(chǎn)生深厚的愛好。在教與學的過程中老師能引進主動的評價機制，不失時機地對同學的進步和勝利賜予表揚、鼓舞使同學享受到勝利的滿意感，增添了自信

13、念。 語文園地一教學反思7 1、通過溝通,學習更多方法,更好更快地把握文章內(nèi)容,體會文章情感。 2、學習描繪情景的方法,學會更直觀地描寫情景;把握通過兩種事物對比,突出表現(xiàn)其中一個事物的方法。 3、正確流利有感情地朗讀游子吟,理解詩中內(nèi)容,想象詩中描寫了怎樣的情景,體會表達的情感。 一、導入新課,激發(fā)愛好。 本單元我們熟悉了古代詩人筆下天真可愛的孩子們,與蕭紅一起巡游了祖父的園子,觀賞了季羨林先生家鄉(xiāng)的月亮,感受到老華僑濃濃的愛國之情。那么,我們在學習課文的過程中,都用到了哪些方法來理解和體會情感的呢? 二、溝通平臺。 1、齊讀教科書第15頁“溝通平臺”中四位同學說的話,說一說你有什么收獲。(

14、我們可以通過想象,從的角度思索,體會的情感;我們可以通過朗讀來把握情感;可以通過抓重點語句的方法體會情感;可以通過抓住詳情描述,體會的情感。) 2、這些方法都能讓我們又快又準地把握文章情感,以后在做閱讀理解時,也可以運用這些方法。 三、詞句段運用。 1、(出示相關句子) (1)請兩位同學讀上面的兩個句子,并說說這兩個句子在描寫情景的時候,用到了什么手法?(先總寫事物特點,再詳細表現(xiàn))這樣的手法有什么作用?(讓我們更直觀地理解、體會到所描寫的情景。)細細品讀,閉上眼睛,想象一下,有沒有一種身臨其境的感覺?(有)你感受到了什么?(太陽光的劇烈和天氣的酷熱) (2)根據(jù)這種描寫的方法,從下面6個詞中

15、選一種情景寫一段話,留意要直觀表現(xiàn)出所寫情景的特點。 例:慢蝸牛在樹下往上爬,它爬的真慢啊,等它爬到樹梢的時候,花謝了,葉黃了。 2、(出示相關句子) (1)同學默讀,與同桌溝通,這4個句子都有什么特點?(通過兩種事物的對比,凸顯其中一種事物的特點。) (2)你能仿照這種方式寫一寫嗎? 例:這里的飯菜再香,也比不上媽媽做的菜香。 不管你們說得多好,我還是覺得,這個玩具不如我家里那個好玩。 3、上面的兩種描寫方法,一種讓我們直觀地感受到情景的特點,一種讓我們一目了然地把握所寫事物,這兩種方法在以后的寫作中要記得運用,這可以讓你們的作文既直觀易懂又不失技巧。 四、日積月累。 1、齊讀游子吟,師正音

16、。 2、(出示資料)了解詩人孟郊。 3、詩題告知我們什么信息?(游子:離家遠游的人。吟:詩歌體裁的一種。)這里的游子指的是(詩人)。 4、我們了解了詩人的相關資料,知道詩人仕途失意,顛沛流離,在這種時候,他更覺得親情珍貴,于是,他想起了自己的母親。母親在做什么呢?(縫衣服)從哪里得知?(慈母手中線,游子身上衣。)怎么縫的?(臨行密密縫,意恐遲遲歸。)為什么要密密縫?(由于可怕縫得不堅固兒子回來時衣服已經(jīng)破了。)因此,慈母手中的針線,是為遠行的兒子趕制身上的衣衫。臨行前一針針密密地縫綴,怕的是兒子回來得晚衣服破損。于是,詩人不由感慨誰言寸草心,報得三春暉)。寸草指(小草,比方微小),三春暉是(春

17、天的陽光,這里指母愛),所以這里運用的是(比方)的修辭手法,意思是誰說子女那像小草一樣的孝心,能夠報答得了春暉般的慈母恩情呢? 5、這首詩中,回憶了一個極其平常的情景,描寫了一位慈母為兒子縫制衣服的畫面,歌頌了母愛的宏大與無私,表達了詩人對母親深深的愛與敬重。 6、帶著對母愛的贊美和敬重,讓我們再次一起有感情地朗誦這首游子吟。 五、小結。 童年的一個個場景,就像一支支動人的歌,不管我們用多少筆墨,都寫不盡這首悅耳的樂曲。 語文園地一教學反思8 語文園地的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能關心同學揭示規(guī)律，拓展學習途徑，讓同學在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為同學學習的“樂園”

18、。 語文園地四緊扣動物主線，支配了我的發(fā)覺、日積月累、趣味語文，讓同學在充分的感知、體驗生活，思考生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發(fā)覺”板塊，編者都以“對話”的形式給同學帶來了肯定的啟發(fā)。在日積月累板塊，將課內(nèi)外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，同學學習的主動性充分被調(diào)動起來，課內(nèi)的學問向課外拓展延長，同學制造力量和創(chuàng)新意識、實踐力量將會發(fā)揮得淋漓盡致。老師要做的就是大膽放手，引導同學去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住好玩的對聯(lián)，引導同學理解短文的趣味所在。老師鼓舞同學練習講解并描述，課后講給別人聽，進行語言積累。 在這

19、節(jié)課中我注意了以下幾方面上好課： 一、回憶所學課文，歸納閱讀方法 首先，讓同學回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發(fā)覺說說為了能使身邊的動物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家面前，用了什么方法。并把自己的發(fā)覺說出來與大家共享。再看看小林和小東同學的發(fā)覺，我們一起來共享一下他們的發(fā)覺。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：采納明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最終，讓同學從自己的習作實例中總結的寫作方法。培育同學在學習中做有心人，多發(fā)覺，多收獲。 二、積累關于動物的成語，激勵同學成長 在學習日積月累時，我課前讓同學通過查詞典等方式理解詞語的意思，并讓同學收集更多的關于動物的成語。教學過程中讓同學

20、在小組里自由讀，然后讓同學說說這些成語有什么共同的特點，使同學意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓同學在小組內(nèi)溝通自已對成語的理解，并從中選擇一些說說自己的理解，并聯(lián)系生活實際進行說話練習。 為了使內(nèi)容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環(huán)節(jié)，連續(xù)溝通自己平常積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富同學的詞語積累，激發(fā)主動積累成語的愛好。 在“我的發(fā)覺”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內(nèi)容的教學中，是否留意了訓練方式的新奇和鮮活，是否留意了“由此及彼”的適度拓展，由于這類型的教材，在傳統(tǒng)教學中，始終被定位于“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”

21、、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應給予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引同學。 總之，語文園地的教學過程是有目標、有打算的活動，教學的運行也需要肯定的程序，因此有肯定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現(xiàn)預設與生成、封閉與開放的沖突統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化；如何情境互動，實現(xiàn)教學方法生活化；如何拓展延長，實現(xiàn)教學時空生活化；如何多元評價，實現(xiàn)教學評價生活化，這是值得我進一步去實踐并不斷提升自己的。 語文園地一教學反思9 “我的發(fā)覺”這一項是引導同學發(fā)覺按偏旁歸類識字的方法。在引導發(fā)覺時我將這幾個漢字的偏旁和部件用兩種不同顏色的筆寫

22、出來，讓同學認讀這些漢字，去發(fā)覺它們有什么相同的地方?！拔視J”要求同學自主熟悉“餅、飲、餃”等三個“饣”旁的字和“豬、狼”等兩個“犭”旁的字。部分同學在學前班有基礎，能說出偏旁的名字 “我會填”啟發(fā)同學發(fā)覺用一個部件和幾個部件組合，構成幾個新字的識字方法。我先出示漢字“今”，讓同學回憶在學過的生字中，哪個字里有“今”？然后，讓同學說說這個字的偏旁；再給“田”加上偏旁，變成另外一個字等等方式?！白x讀記記”是讓同學通過讀積累句子，并穩(wěn)固生字。日積月累，同學就會懂得許多做人的道理，潛移默化地進行自我教育。我在教學時，先讀一讀句子，再說說這兩句話的意思。在了解句子意思的基礎上再記誦就比較簡單了。 “

23、我會寫”是讓同學積累反義詞，穩(wěn)固學過的生字。先讀一讀“冷、熱”，再說它們兩個字義的關系，接著說出其余個字意思相反的字。最終書寫這五個字。書寫時，提示同學留意字的間架結構?！拔視x”，內(nèi)容是一篇小童話，講解并描述了富有愛心的小雨點和一群小伴侶不讓老爺爺淋雨的事。教學時，應設計多層次的朗讀，讓同學在不同要求、不同形式的朗讀中積累語言，在朗讀中感悟文章內(nèi)容?？梢韵茸屚瑢W自由練讀，要求讀準字音。然后可以支配賞讀，將自己喜愛的句子讀給大家聽，還可以進行配樂朗讀，激發(fā)同學朗讀的愛好，提高朗讀力量。 語文園地一教學反思10 這個單元，是學習拼音之前，第一個識字單元。新教材重視識字教學，采納多種方法使低班級同

24、學盡早、盡快、盡可能地多識字。在本課教學中，努力為同學的學習供應輕松的學習氣氛，鼓舞他們大膽地識字，在好玩的嬉戲中，同學的主動性一下子高漲起來，課堂一下子喧鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字，并初步了解什么是量詞，積累詞語。進一步熟記字母表中的大小寫字母，并能一一對應。初步學會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內(nèi)容，背誦古詩。一起朗讀陽光這個小故事，明白文章主要寫的是什么內(nèi)容，并知道陽光的無私和寶貴。 一、教學效果： 對于“我的發(fā)覺”，首先在老師的引導下，發(fā)覺“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發(fā)覺”的意識，如觀看偏旁、主要部首、

25、字音等。接著讓同學運用方法識字，到達穩(wěn)固識字方法的目的。最終，放手讓同學自我發(fā)覺方法，并運用方法，表達了同學學習的主體性。這堂課超越了我預先的設計，這樣的課堂留給同學的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不信任課堂因同學而精彩，同學因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，老師在課堂中擅長捕獲這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內(nèi)容，向書外開放。 二、勝利之處： 1.為同學搭建了口語交際的平臺。新課標指出：“口語交際力量是現(xiàn)代公民的必備力量。要努力選擇貼近生活的話題，采納敏捷的形式組織教學”特級老師也曾說過：“口語交際的教學要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的

26、動機：要抓住教學中隨機生成的資源，綻開口語交際的活動”。 2.在情感體驗中提升同學的朗讀力量：閱讀是同學獨特化行為，不應以老師的分析代替同學 的閱讀實踐。應讓同學在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓同學在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀力量有了質(zhì)的飛躍。 三、缺乏之處： 隨著新課程的開展，要求一班級同學把握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環(huán)境識字，是有效的識字途徑。 四、改良措施： 語文園地的教學以復習為主，內(nèi)容比較枯燥，為激發(fā)同學的學習愛好

27、，在教學中充分表達同學的主導地位，每個題目我都通過先發(fā)動同學自學為主，然后同桌互查，全班溝通的形式穩(wěn)固把握，表達了以學定教，順學而導的理念。 語文園地一教學反思11 前天宋主任跟我說 其次天第三節(jié)課會過來聽課。 聽完心里怕怕的啊還沒有把這群小屁孩的行為習慣整好啊，不能保證他們會乖乖聽課，跟著老師的思維走啊。最擔憂的是那幾個搗蛋王會不會整出什么幺蛾子。可是，宋主任說 假如一開頭就做得很好了，那還需要導師干嘛。別怕出錯，我們觀摩以后能提出更有針對性的建議，這是好事。聽完這一席話，想想也對啊，為什么肯定要讓自己背負著那么重的包袱呢，做好自己就好。 要學習新課語文園地一。根據(jù)以前的教學，語文園地的內(nèi)容

28、我是不怎么講的，比方 我的發(fā)覺和日積月累兩大板塊都是明確學習任務然后下放到小組商量中完成，最終帶著他們做總結順帶點撥一下需要留意的地方。但是考慮到還沒有給這里的小屁孩進行分組學習，所以明天的課還是需要自己帶著他們一起學習。 看著劉老師的課件，結合教參，覺得“我的發(fā)覺”和“日積月累”兩大板塊主要要求把握形聲字的識記規(guī)律、詞語的積累和運用，依據(jù)這一想法確定課上主要讓他們發(fā)言，讓他們讀。總體來說上課紀律比前幾天要好，估量是小屁孩們知道領導要來聽課，哈哈哈哈，小小變色龍，可愛ing。 前半節(jié)課小屁孩會由于小組競賽保持比較高的留意力，但后半節(jié)課就堅持不下去了，課堂氣氛比較沉悶。 聽了宋老師的點評后，把一

29、些以后需要留意的地方記錄在這，盼望能警醒以后的自己。 1.朗讀的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加 同桌對讀，師生讀，小組讀等增加趣味性； 2.“我的發(fā)覺”板塊中，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，同學可能沒有領悟到老師的意思； 3.值得發(fā)揚的是講 月 部時有涉及到古義，讓同學知道字的意思；但后面的“艸”、“木”部不能由于你覺得簡潔就略略帶過，對你來說很簡潔的事情對小伴侶來說可能就是難點； 4.要強調(diào)書寫，強調(diào)寫字姿態(tài)； 5.預習指令要特別明確，預習到位的要準時表揚； 6.同學出錯了要準時指正，老師要適當范讀 除了上面宋老師提出的建議外，依據(jù)本班的實際狀況，我覺得以下方面也該重點抓：

30、 1.進一步完善規(guī)章制度，著力組建好得力班干隊伍； 2.強制培育小屁孩的行為習慣坐姿、排隊、上課和課間紀律 3.培育良好的朗讀習慣尤其留意輕音和兒化音，做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字，漸漸培育情感朗讀； 4.加強板書設計。 語文園地一教學反思12 【教學案例】 伴著鈴聲，我走進教室，這節(jié)課預備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”附“日積月累”附內(nèi)容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為潔白頭”、“山山水水到處明明秀秀，晴晴雨雨時時好奇怪奇”、“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；丁丁冬冬泉，高高低下樹”。由于這幾天忙于教室的布置，我并沒有細心設計，靠著

31、原有的閱歷將“日積月累”的教學目標定位于：閱讀四組對聯(lián)，感受到漢語的節(jié)奏美，體驗句子的對稱美；在朗讀中去發(fā)覺上下聯(lián)的對偶關系，在領悟的基礎上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在我的“掌控”下一步一步地進行，同學們也漸漸明白了上下聯(lián)的意思及對偶關系，基本上也會背誦了。正值我預備檢測同學背誦并就此結束“日積月累”的教學時，一個同學突然舉起了手，我本以為他是主動示意要背誦這四則對聯(lián)，于是就興奮地請他起來?！袄蠋煟x第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也見過一則回文聯(lián)：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。”這名同學站起來并不是背誦“日積月累”中的對聯(lián)，他的發(fā)言不僅讓我為之一震，也讓其他同

32、學大吃一驚，教室里立刻喧鬧起來，同學們的愛好不再是背誦四則對聯(lián)，轉(zhuǎn)而“討論”起了對聯(lián)。是連續(xù)按既定目標進入下一環(huán)節(jié)的教學？我遲疑了幾秒鐘，還是確定轉(zhuǎn)變教學打算，趁著同學對對聯(lián)的熱忱未減，引導同學“痛痛快快”地走進對聯(lián)，感受中華傳統(tǒng)文化。 在我的引導下，同學的話匣一下子就打開了。有的同學將自己平常收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽；有的同學依據(jù)“綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為潔白頭” 這首對聯(lián)的形式，仿改了一首“書山本無路，勤奮可攀登；學海原無涯，刻苦能到達”；有的同學由“山山水水到處明明秀秀，晴晴雨雨時時好奇怪奇”這首對聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；還有的同學確定將對聯(lián)的內(nèi)容

33、畫成一幅畫，并配上一段景物描寫 在充分溝通后，我引導同學回到文本中，采納指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓同學再次感受對聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美，同學個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外，同學竟然有這么濃烈的愛好，產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及才智，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子，我慶幸自己給了他們一個機會，才有了如此的精彩！ 【我的反思】 語文課程標準公布以來，教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是老師和同學共同的生命歷程，老師要從生命的高度樹立起新的教學觀，關注課堂的動態(tài)生成。主見教學不是完全依據(jù)老師的預設按部就班地進行，而應充分發(fā)揮師生雙方的主動性，隨著教學活動的綻開，老師、同

34、學的心靈與文本不斷互相碰撞，熟悉和體驗不斷加深，制造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上，同學才能獲得多方面的需求和進展，師生才能感到生命活力的涌動。因此，提倡課堂“生成”就是眷注同學的生命活力，培育同學的實踐力量、制造力量，我們必需順應課程改革的要求，注意課堂教學中的動態(tài)生成。 一、“生成”需要預設 我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預設呢？不，我們需要預設與生成的和諧結合，這是課程的兩個基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預設是重要的，它是教學過程的基本保證。語文課程標準在“教學建議”中指出了它的重要性：“老師應轉(zhuǎn)變觀念，更新學問，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)大事

35、的才智處理，但絕不要誤以為生成就是隨便的。生成既在偶然中又在必定中，精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成，假如為預設而預設，教學完全根據(jù)預設進行，將嚴峻約束同學自主學習力量的形成與進展。預設重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。 預設表達在課前應充分了解同學、研讀教材、制定教學目標、思考教學策略、設計教學程序，為教學設計一幅藍圖。同時預設必需是彈性的、靈動的，留有同學自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時，還要依據(jù)教學實際，發(fā)揮老師的教育機靈和閱歷積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源，準時調(diào)整、豐富教學內(nèi)容與教學流程。本課的教學中，老師雖然沒有充分地預設，

36、細心地設計，但在課堂消失“生成資源”時，老師并沒有連續(xù)根據(jù)預設的程序進行教學，而是牢牢地把握住動態(tài)生成，使這堂課布滿了活力與精彩。 二、“生成”需要氣氛 語文課程標準指出：“同學是語文學習的仆人，語文教學應激發(fā)同學的愛好，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境”。“語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習要求，愛惜同學的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神”。在平常的教學中，我們不難發(fā)覺，同學的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當同學大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法時，我們不能一味地加以遏止，要珍視同學，對他們的這種敢于表現(xiàn)自我，主動思索的行為要加以認可甚至鼓舞，從而

37、使他們敢說、會說、樂說，課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此，在教學中，老師要主動地營造民主、公平、和諧的教學氣氛，真誠地敬重同學的發(fā)覺，奇妙地啟迪同學的思維。 在本案例中，老師本是請一位同學背誦并即將結束“日積月累”的教學，沒想到一個同學站起來“答非所問”。試想：假如老師此時不顧同學的感受與愛好，連續(xù)下環(huán)節(jié)的教學，那將會是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于老師對同學的敬重、對學情的把握，以一個引導者、組織者的身份引導同學去發(fā)覺、探究、商量、溝通，課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。 三、“生成”需要引領 教同學成既不是老師預先設計好的、在教學過程中不行轉(zhuǎn)變的僵死的

38、打算，也不是同學無目的、隨便的、自發(fā)需要的滿意。它是在師生互動過程中，通過老師對同學需要和感愛好的資源的價值推斷，不斷調(diào)整活動，以促進同學更有效學習的進展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構熟悉的過程。 生成不是偶然、不是隨便，也不是老師被同學牽著鼻子走。“假如真是那樣，教學就不叫教學，課程也就不叫課程了?！蹦崮缇瓦@樣說過?；蛟S有人會問，動態(tài)生成不是強調(diào)同學的愛好和需要嗎？不是強調(diào)要為同學的需要服務嗎？是的！生成確實要特殊關注同學的愛好和需要。由于大量的心理學討論成果說明，同學的愛好、需要是有效學習的動力和催化劑。為了促進同學的健康成長，引導有效地學習，教育者必需關注學習者，關注他們的愛

39、好和需要，但強調(diào)這一點并不否認教學實踐的價值性。教學究竟是實現(xiàn)教育目的的手段，價值性是教學工作永久抹不掉的特征。因此，教學中的動態(tài)生成，老師既要考慮同學的愛好和需要，也必需考慮教學工作的價值要求；要滿意同學即時的愛好與需要，也要關注同學的長遠進展。假如老師一味地跟著同學跑，一味地強調(diào)關注同學當時的愛好，而沒有看到這樣做的目的是為了讓同學更有效地學習，更健康地進展，那么，對教同學成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實質(zhì)。 語文園地一教學反思13 語文園地的教學，重在提高同學實踐運用語言文字的力量。 下面我以習作為例。習作要求是按肯定的挨次寫校內(nèi)里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校內(nèi)里

40、的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校內(nèi)。 先帶同學到校內(nèi)里走一走，選定自己喜愛的一處地方駐足觀看、思索，完成片斷練習。片斷內(nèi)容可以是細致地景物描寫，也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。 然后，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當?shù)拿鑼懛椒鑼懛椒ㄒ言谡Z文園地一“我的發(fā)覺”一欄中有體驗、有訓練；大事記敘的過程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。 最終，讓同學選擇經(jīng)典的片斷再次巡游校內(nèi)，列出巡游的先后挨次，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。 這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。我認為，在開放的作文活動中，有利于同學喚醒自我、提升自我、解放自我“我手寫我心”。只有這樣，同學才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線，要擅長捕獲同學生活的資源，把同學生活中的資源，作為張揚同學獨特的源泉。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成同學樂于探究和勇于實踐的精神，推動同學對自然、社會的責任感，進展同學的創(chuàng)新力量、實踐力量及良好獨特品質(zhì)。 教學思索： 語文園地的教學要以生活為主線，讓同學充分的感知、體驗生活，思考生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有打算的活動，教學的運行也需要肯定的程序，因此表