《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思15篇

1、第 第 頁(yè)語(yǔ)文園地一教學(xué)反思15篇語(yǔ)文園地一教學(xué)反思1 在語(yǔ)文園地八“讀讀背背”的教學(xué)過程中，聽、讀的力量都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)說(shuō)和寫的訓(xùn)練，把寫作、口語(yǔ)交際融合于其中，例如讓同學(xué)例舉一些平常在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間商量的結(jié)果，再表達(dá)出來(lái)，這樣也使同學(xué)的分析問題和解決問題的力量得到提高。假如有條件，還可以讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)踐證明，讓同學(xué)自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動(dòng)，他們更具深厚的愛好，在這個(gè)過程中，他們的力量無(wú)形間就會(huì)得到不同程

2、度的提高，全面增添同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。 這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓同學(xué)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)問的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，同學(xué)的聽說(shuō)讀寫各種力量，在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，確的確實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思2 語(yǔ)文園地是小伴侶學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂園，讓我們開快樂心地走進(jìn)去，去玩一玩、學(xué)一學(xué)吧。 一、教學(xué)效果： 語(yǔ)文園地五支配了5個(gè)版塊的內(nèi)容。 “識(shí)字加油站”以字族文識(shí)字形式呈現(xiàn)，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個(gè)形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓同學(xué)了解形聲字構(gòu)字規(guī)律的同

3、時(shí)，感受字族文的好玩。 “我的發(fā)覺”是三組依據(jù)偏旁歸類的形聲字，旁邊有學(xué)習(xí)伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關(guān)?！弊屚瑢W(xué)在偏旁歸類的同時(shí)，進(jìn)一步了解形聲字同個(gè)偏旁往往表示同一類的內(nèi)容。 “字詞句運(yùn)用”有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)是“選一選，填一填”，要求同學(xué)能區(qū)分形近字和同音字，并能在詳細(xì)語(yǔ)境中正確運(yùn)用。其次項(xiàng)是查字典的練習(xí)，讓同學(xué)連續(xù)穩(wěn)固用音序查字法查字典。 “日積月累”支配的是四句歇后語(yǔ)，同學(xué)在積累歇后語(yǔ)的同時(shí)，感受這種特別的傳統(tǒng)語(yǔ)言形式的生動(dòng)、好玩。 “和大人一起讀”支配的是伊索寓言中的經(jīng)典故事狐貍和烏鴉，通過和大人一起閱讀，了解故事的內(nèi)容，明白包含的道理，共享閱讀的收獲。 二、勝利之處： 鼓舞同

4、學(xué)向大家介紹收集或自編謎語(yǔ)的過程。收集謎語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)謎語(yǔ)出處。自編謎語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想、怎么編的，但不能說(shuō)出謎底。 組織同學(xué)主動(dòng)猜謎語(yǔ)。念謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)往往是交互進(jìn)行的。特殊是一念完謎語(yǔ)同學(xué)就會(huì)迫不及待地去猜結(jié)果，場(chǎng)面會(huì)非?；钴S。老師要留意維持活動(dòng)秩序，還要引導(dǎo)小裁判員準(zhǔn)時(shí)做好記錄。鼓舞同學(xué)自告奮勇站出，在“謎語(yǔ)王國(guó)”中與謎語(yǔ)仆人進(jìn)行口語(yǔ)交際。 甲：“說(shuō)說(shuō)你出的謎語(yǔ)是什么？” 乙念出自己的謎語(yǔ)。 甲猜謎語(yǔ)。 乙方確認(rèn)。 裁判記錄。 老師組織連續(xù)活動(dòng)：謎語(yǔ)王國(guó)真喧鬧，猜謎高手真不少！別焦急，闖過兩關(guān)很不錯(cuò)，如今要闖第三關(guān)可不簡(jiǎn)單。鼓舞同學(xué)大膽說(shuō)：猜對(duì)了哪個(gè)謎語(yǔ)？是怎么猜出來(lái)的？是抓住哪些特點(diǎn)猜的

5、？大家仔細(xì)聽，評(píng)一評(píng)他說(shuō)的有沒有道理。引導(dǎo)同學(xué)通過觀看進(jìn)行識(shí)字方法的發(fā)覺，并運(yùn)用方法引導(dǎo)同學(xué)自主識(shí)字。這一部分的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“扶輔放”三步層次的教學(xué)，首先在老師的引導(dǎo)下，發(fā)覺“減一減”識(shí)字方法，這是直接的方法的學(xué)習(xí)，滲透“發(fā)覺”的意識(shí)，如觀看偏旁、主要部首、字音等。接著讓同學(xué)運(yùn)用方法識(shí)字，到達(dá)穩(wěn)固識(shí)字方法的目的。最終，放手讓同學(xué)自我發(fā)覺方法，并運(yùn)用方法，表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。 三、缺乏之處： 由于時(shí)間限制，學(xué)問點(diǎn)學(xué)習(xí)的廣而雜，缺乏學(xué)問系統(tǒng)，老師未充分發(fā)揮好主體地位。 四、改良措施： 1、能落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)和字寶寶嬉戲的情境，帶著同學(xué)在趣味活動(dòng)中識(shí)字、寫字，緊扣新課標(biāo)的

6、要求，表達(dá)同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把握生字，會(huì)用生字，培育語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量。 2、關(guān)心同學(xué)揭示規(guī)律，拓展學(xué)習(xí)途徑，讓同學(xué)在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)觀看生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，發(fā)覺規(guī)律，觸類旁通，培育良好的書寫習(xí)慣。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思3 、放手讓同學(xué)自身充足的說(shuō)： 口語(yǔ)交際中，老師在課堂上只要給同學(xué)明確提出要求后，老師指導(dǎo)到位，應(yīng)放手讓同學(xué)充足的去想象，充足的去說(shuō)?？梢宰屚瑢W(xué)自由說(shuō)，小組說(shuō)，全班溝通說(shuō)。不管采納哪種形式，老師都要給同學(xué)提出詳細(xì)的要求，不能毫無(wú)目的的重復(fù)說(shuō)。 、培育同學(xué)的合作力量： 新課標(biāo)指出要培育同學(xué)的合作力量，合作力量不光包括與伙伴之間的合作

7、，也包括與家長(zhǎng)之間的合作。我們要常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì)合作。 、幫助同學(xué)形成良好的合作行為： 要培育同學(xué)養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“幫助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。同學(xué)良好合作行為的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，既需要老師從點(diǎn)滴抓起，更要求老師以身示范。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思4 今日的家長(zhǎng)開放日，我給同學(xué)和家長(zhǎng)們上了一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是語(yǔ)文園地一第一課時(shí)。下面，我將對(duì)這節(jié)課作如下反思： 首先，從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施看，我基本上到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的要求，即，1、通過對(duì)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)讀，是同學(xué)穩(wěn)固了漢語(yǔ)拼音，區(qū)分了聲母、韻母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)

8、清形；2、通過舉例，使同學(xué)初步熟悉了反義詞，通過嬉戲，使同學(xué)基本上把握了反義詞學(xué)問，加強(qiáng)了語(yǔ)言積累；3、通過對(duì)日常生活用品的認(rèn)讀，把認(rèn)字、學(xué)詞和熟悉事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。 其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使同學(xué)把握漢語(yǔ)拼音分類，同時(shí)通過與生活聯(lián)系，把認(rèn)字、學(xué)詞和熟悉事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好另外，通過舉例說(shuō)明，使同學(xué)把握了反義詞。 第三，從教學(xué)過程的實(shí)施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導(dǎo)入方面，我采納激情導(dǎo)入法。通過“一起去語(yǔ)文樂園中玩幾個(gè)好玩的嬉戲吧”的談話，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。這從同學(xué)的回答我最喜愛玩嬉戲了可

9、以得到表達(dá)。 然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一個(gè)內(nèi)容是“我會(huì)寫”，通過邊認(rèn)讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成樣子，然后在黑板上出示兩座房子，讓同學(xué)將玩累的拼音寶寶送回家。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，同學(xué)基本能區(qū)分聲母和韻母，也能精確地將聲母和韻母進(jìn)行分類。其次個(gè)內(nèi)容是反義詞的學(xué)習(xí)。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們?nèi)ヌ酵幌律謱殞毎伞睂?dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓同學(xué)認(rèn)讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對(duì)比，使同學(xué)明白什么是反義詞；進(jìn)而再配以口頭練習(xí)進(jìn)行穩(wěn)固；最終通過“對(duì)字”嬉戲和一張練習(xí)卷，讓同學(xué)基本把握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習(xí)卷消失了不符合同學(xué)實(shí)際程度的難認(rèn)字，致使同學(xué)個(gè)別

10、不會(huì)做；另外由于調(diào)控課堂不夠穩(wěn)當(dāng)，使得同學(xué)與家長(zhǎng)溝通過多。第三個(gè)內(nèi)容是“我會(huì)連”。在這一環(huán)節(jié)中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方熟悉漢字呢”激發(fā)同學(xué)從生活中認(rèn)字的愛好，導(dǎo)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)。然后出示課本已消失的詞條，讓同學(xué)認(rèn)讀；接著出示圖片，請(qǐng)同學(xué)用剛讀過的詞條進(jìn)行說(shuō)名；最終通過“我點(diǎn)你讀”的嬉戲，讓同學(xué)把認(rèn)字、學(xué)詞和熟悉事物聯(lián)系起來(lái)，在生活中認(rèn)字。但這一環(huán)節(jié)同樣存在缺乏之處，比方，在同學(xué)讀完詞條后，本應(yīng)當(dāng)出示圖片，讓同學(xué)用詞說(shuō)名的，但由于思維的短路，使得這個(gè)步驟與接下的課外延長(zhǎng)消失了交*現(xiàn)象，致使后面“我點(diǎn)你讀”的嬉戲有些重復(fù)。 總體而言，這次的公開課對(duì)我來(lái)說(shuō)又是一次重要的熬煉，也是一次

11、難得的機(jī)會(huì)，從這節(jié)課中，我收獲了閱歷，熟悉到了本身存在的問題，使自己的教學(xué)得到了改良，使自身得到了成長(zhǎng)。因此，我懷著一顆感恩的心，感謝一切一切！ 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思5 我們的畫是一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二的內(nèi)容。本課口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是指導(dǎo)同學(xué)清晰地表述自己的意思，即自己畫什么，為什么要畫這一內(nèi)容。在上課之前，我要求同學(xué)畫一幅畫，內(nèi)容不限，喜愛畫什么就畫什么。 上課時(shí)，我先從教材配圖入手，讓同學(xué)認(rèn)真觀看圖上的學(xué)校生在做什么?同學(xué)在說(shuō)的過程中，我引導(dǎo)他們按挨次說(shuō)：如先從整體到部分。大家你一言，我一語(yǔ)可真喧鬧啊。同學(xué)們?cè)谡f(shuō)的過程中消失的問題我準(zhǔn)時(shí)訂正，說(shuō)得好的賜予鼓舞。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們學(xué)著他們的樣子

12、，相互介紹一下自己的畫，也可以評(píng)價(jià)別人的畫，說(shuō)說(shuō)好在哪里。同學(xué)們特殊興奮，很快拿出自己的畫，爭(zhēng)先恐后動(dòng)機(jī)介紹自己的畫。然后，我創(chuàng)設(shè)小記者采訪、辦畫展等情境，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)做好示范，讓同學(xué)愛好盎然地演，在表演中說(shuō)，在交際中學(xué)會(huì)本事。 一班級(jí)的同學(xué)剛開頭學(xué)口語(yǔ)交際，而且語(yǔ)言表達(dá)還和要求存在肯定的差距，需要在以后漸漸地培育。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思6 在課堂教學(xué)中，老師的欣賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)孩子們有奇妙的鼓舞作用，不僅能激發(fā)同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好。在教與學(xué)的過程中老師能引進(jìn)主動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不失時(shí)機(jī)地對(duì)同學(xué)的進(jìn)步和勝利賜予表?yè)P(yáng)、鼓舞使同學(xué)享受到勝利的滿意感，增添了自信

13、念。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思7 1、通過溝通,學(xué)習(xí)更多方法,更好更快地把握文章內(nèi)容,體會(huì)文章情感。 2、學(xué)習(xí)描繪情景的方法,學(xué)會(huì)更直觀地描寫情景;把握通過兩種事物對(duì)比,突出表現(xiàn)其中一個(gè)事物的方法。 3、正確流利有感情地朗讀游子吟,理解詩(shī)中內(nèi)容,想象詩(shī)中描寫了怎樣的情景,體會(huì)表達(dá)的情感。 一、導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好。 本單元我們熟悉了古代詩(shī)人筆下天真可愛的孩子們,與蕭紅一起巡游了祖父的園子,觀賞了季羨林先生家鄉(xiāng)的月亮,感受到老華僑濃濃的愛國(guó)之情。那么,我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中,都用到了哪些方法來(lái)理解和體會(huì)情感的呢? 二、溝通平臺(tái)。 1、齊讀教科書第15頁(yè)“溝通平臺(tái)”中四位同學(xué)說(shuō)的話,說(shuō)一說(shuō)你有什么收獲。(

14、我們可以通過想象,從的角度思索,體會(huì)的情感;我們可以通過朗讀來(lái)把握情感;可以通過抓重點(diǎn)語(yǔ)句的方法體會(huì)情感;可以通過抓住詳情描述,體會(huì)的情感。) 2、這些方法都能讓我們又快又準(zhǔn)地把握文章情感,以后在做閱讀理解時(shí),也可以運(yùn)用這些方法。 三、詞句段運(yùn)用。 1、(出示相關(guān)句子) (1)請(qǐng)兩位同學(xué)讀上面的兩個(gè)句子,并說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子在描寫情景的時(shí)候,用到了什么手法?(先總寫事物特點(diǎn),再詳細(xì)表現(xiàn))這樣的手法有什么作用?(讓我們更直觀地理解、體會(huì)到所描寫的情景。)細(xì)細(xì)品讀,閉上眼睛,想象一下,有沒有一種身臨其境的感覺?(有)你感受到了什么?(太陽(yáng)光的劇烈和天氣的酷熱) (2)根據(jù)這種描寫的方法,從下面6個(gè)詞中

15、選一種情景寫一段話,留意要直觀表現(xiàn)出所寫情景的特點(diǎn)。 例:慢蝸牛在樹下往上爬,它爬的真慢啊,等它爬到樹梢的時(shí)候,花謝了,葉黃了。 2、(出示相關(guān)句子) (1)同學(xué)默讀,與同桌溝通,這4個(gè)句子都有什么特點(diǎn)?(通過兩種事物的對(duì)比,凸顯其中一種事物的特點(diǎn)。) (2)你能仿照這種方式寫一寫嗎? 例:這里的飯菜再香,也比不上媽媽做的菜香。 不管你們說(shuō)得多好,我還是覺得,這個(gè)玩具不如我家里那個(gè)好玩。 3、上面的兩種描寫方法,一種讓我們直觀地感受到情景的特點(diǎn),一種讓我們一目了然地把握所寫事物,這兩種方法在以后的寫作中要記得運(yùn)用,這可以讓你們的作文既直觀易懂又不失技巧。 四、日積月累。 1、齊讀游子吟,師正音

16、。 2、(出示資料)了解詩(shī)人孟郊。 3、詩(shī)題告知我們什么信息?(游子:離家遠(yuǎn)游的人。吟:詩(shī)歌體裁的一種。)這里的游子指的是(詩(shī)人)。 4、我們了解了詩(shī)人的相關(guān)資料,知道詩(shī)人仕途失意,顛沛流離,在這種時(shí)候,他更覺得親情珍貴,于是,他想起了自己的母親。母親在做什么呢?(縫衣服)從哪里得知?(慈母手中線,游子身上衣。)怎么縫的?(臨行密密縫,意恐遲遲歸。)為什么要密密縫?(由于可怕縫得不堅(jiān)固兒子回來(lái)時(shí)衣服已經(jīng)破了。)因此,慈母手中的針線,是為遠(yuǎn)行的兒子趕制身上的衣衫。臨行前一針針密密地縫綴,怕的是兒子回來(lái)得晚衣服破損。于是,詩(shī)人不由感慨誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉)。寸草指(小草,比方微小),三春暉是(春

17、天的陽(yáng)光,這里指母愛),所以這里運(yùn)用的是(比方)的修辭手法,意思是誰(shuí)說(shuō)子女那像小草一樣的孝心,能夠報(bào)答得了春暉般的慈母恩情呢? 5、這首詩(shī)中,回憶了一個(gè)極其平常的情景,描寫了一位慈母為兒子縫制衣服的畫面,歌頌了母愛的宏大與無(wú)私,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親深深的愛與敬重。 6、帶著對(duì)母愛的贊美和敬重,讓我們?cè)俅我黄鹩懈星榈乩收b這首游子吟。 五、小結(jié)。 童年的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,就像一支支動(dòng)人的歌,不管我們用多少筆墨,都寫不盡這首悅耳的樂曲。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思8 語(yǔ)文園地的教學(xué)，既能落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又能關(guān)心同學(xué)揭示規(guī)律，拓展學(xué)習(xí)途徑，讓同學(xué)在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文園地成為同學(xué)學(xué)習(xí)的“樂園”

18、。 語(yǔ)文園地四緊扣動(dòng)物主線，支配了我的發(fā)覺、日積月累、趣味語(yǔ)文，讓同學(xué)在充分的感知、體驗(yàn)生活，思考生活，理解生活的同時(shí)，體驗(yàn)到其中的樂趣。在“我的發(fā)覺”板塊，編者都以“對(duì)話”的形式給同學(xué)帶來(lái)了肯定的啟發(fā)。在日積月累板塊，將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，因日積月累板塊的存在，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課內(nèi)的學(xué)問向課外拓展延長(zhǎng)，同學(xué)制造力量和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐力量將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。老師要做的就是大膽放手，引導(dǎo)同學(xué)去自己理解、運(yùn)用。趣味語(yǔ)文板塊是個(gè)趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住好玩的對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)同學(xué)理解短文的趣味所在。老師鼓舞同學(xué)練習(xí)講解并描述，課后講給別人聽，進(jìn)行語(yǔ)言積累。 在這

19、節(jié)課中我注意了以下幾方面上好課： 一、回憶所學(xué)課文，歸納閱讀方法 首先，讓同學(xué)回憶本單元學(xué)過的課文，想一想自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些發(fā)覺說(shuō)說(shuō)為了能使身邊的動(dòng)物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家面前，用了什么方法。并把自己的發(fā)覺說(shuō)出來(lái)與大家共享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)覺，我們一起來(lái)共享一下他們的發(fā)覺。然后，讓師生歸納小結(jié)閱讀方法。如：采納明貶實(shí)褒的方法能使句子變得更生動(dòng)形象。最終，讓同學(xué)從自己的習(xí)作實(shí)例中總結(jié)的寫作方法。培育同學(xué)在學(xué)習(xí)中做有心人，多發(fā)覺，多收獲。 二、積累關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)，激勵(lì)同學(xué)成長(zhǎng) 在學(xué)習(xí)日積月累時(shí)，我課前讓同學(xué)通過查詞典等方式理解詞語(yǔ)的意思，并讓同學(xué)收集更多的關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。教學(xué)過程中讓同學(xué)

20、在小組里自由讀，然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使同學(xué)意識(shí)到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱，增加學(xué)習(xí)的趣味性。再讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通自已對(duì)成語(yǔ)的理解，并從中選擇一些說(shuō)說(shuō)自己的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。 為了使內(nèi)容更加的豐富，在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，我還設(shè)計(jì)了考考你環(huán)節(jié)，連續(xù)溝通自己平常積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語(yǔ)，以豐富同學(xué)的詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的愛好。 在“我的發(fā)覺”、“日積月累”和“趣味語(yǔ)文”這三大板塊內(nèi)容的教學(xué)中，是否留意了訓(xùn)練方式的新奇和鮮活，是否留意了“由此及彼”的適度拓展，由于這類型的教材，在傳統(tǒng)教學(xué)中，始終被定位于“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的層面，教學(xué)的主要策略亦長(zhǎng)期沒有跳出“熟讀強(qiáng)記”

21、、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學(xué)應(yīng)給予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引同學(xué)。 總之，語(yǔ)文園地的教學(xué)過程是有目標(biāo)、有打算的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要肯定的程序，因此有肯定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的沖突統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化；如何拓展延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐并不斷提升自己的。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思9 “我的發(fā)覺”這一項(xiàng)是引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺按偏旁歸類識(shí)字的方法。在引導(dǎo)發(fā)覺時(shí)我將這幾個(gè)漢字的偏旁和部件用兩種不同顏色的筆寫

22、出來(lái)，讓同學(xué)認(rèn)讀這些漢字，去發(fā)覺它們有什么相同的地方?！拔視?huì)認(rèn)”要求同學(xué)自主熟悉“餅、飲、餃”等三個(gè)“饣”旁的字和“豬、狼”等兩個(gè)“犭”旁的字。部分同學(xué)在學(xué)前班有基礎(chǔ)，能說(shuō)出偏旁的名字 “我會(huì)填”啟發(fā)同學(xué)發(fā)覺用一個(gè)部件和幾個(gè)部件組合，構(gòu)成幾個(gè)新字的識(shí)字方法。我先出示漢字“今”，讓同學(xué)回憶在學(xué)過的生字中，哪個(gè)字里有“今”？然后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的偏旁；再給“田”加上偏旁，變成另外一個(gè)字等等方式?！白x讀記記”是讓同學(xué)通過讀積累句子，并穩(wěn)固生字。日積月累，同學(xué)就會(huì)懂得許多做人的道理，潛移默化地進(jìn)行自我教育。我在教學(xué)時(shí)，先讀一讀句子，再說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思。在了解句子意思的基礎(chǔ)上再記誦就比較簡(jiǎn)單了。 “

23、我會(huì)寫”是讓同學(xué)積累反義詞，穩(wěn)固學(xué)過的生字。先讀一讀“冷、熱”，再說(shuō)它們兩個(gè)字義的關(guān)系，接著說(shuō)出其余個(gè)字意思相反的字。最終書寫這五個(gè)字。書寫時(shí)，提示同學(xué)留意字的間架結(jié)構(gòu)?！拔視?huì)讀”，內(nèi)容是一篇小童話，講解并描述了富有愛心的小雨點(diǎn)和一群小伴侶不讓老爺爺淋雨的事。教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的朗讀，讓同學(xué)在不同要求、不同形式的朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感悟文章內(nèi)容?？梢韵茸屚瑢W(xué)自由練讀，要求讀準(zhǔn)字音。然后可以支配賞讀，將自己喜愛的句子讀給大家聽，還可以進(jìn)行配樂朗讀，激發(fā)同學(xué)朗讀的愛好，提高朗讀力量。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思10 這個(gè)單元，是學(xué)習(xí)拼音之前，第一個(gè)識(shí)字單元。新教材重視識(shí)字教學(xué)，采納多種方法使低班級(jí)同

24、學(xué)盡早、盡快、盡可能地多識(shí)字。在本課教學(xué)中，努力為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞他們大膽地識(shí)字，在好玩的嬉戲中，同學(xué)的主動(dòng)性一下子高漲起來(lái)，課堂一下子喧鬧起來(lái)。語(yǔ)文園地二通過各種方式識(shí)記生字，并初步了解什么是量詞，積累詞語(yǔ)。進(jìn)一步熟記字母表中的大小寫字母，并能一一對(duì)應(yīng)。初步學(xué)會(huì)通過加偏旁的方法識(shí)記生字。正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)，借助圖畫大致了解古詩(shī)描述的內(nèi)容，背誦古詩(shī)。一起朗讀陽(yáng)光這個(gè)小故事，明白文章主要寫的是什么內(nèi)容，并知道陽(yáng)光的無(wú)私和寶貴。 一、教學(xué)效果： 對(duì)于“我的發(fā)覺”，首先在老師的引導(dǎo)下，發(fā)覺“減一減”識(shí)字方法，這是直接的方法的學(xué)習(xí)，滲透“發(fā)覺”的意識(shí)，如觀看偏旁、主要部首、

25、字音等。接著讓同學(xué)運(yùn)用方法識(shí)字，到達(dá)穩(wěn)固識(shí)字方法的目的。最終，放手讓同學(xué)自我發(fā)覺方法，并運(yùn)用方法，表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。這堂課超越了我預(yù)先的設(shè)計(jì)，這樣的課堂留給同學(xué)的印象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我苦口婆心地講解到體會(huì)收效大。因此，我不得不信任課堂因同學(xué)而精彩，同學(xué)因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預(yù)設(shè)，老師在課堂中擅長(zhǎng)捕獲這突如其來(lái)的課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書，立足教學(xué)內(nèi)容，向書外開放。 二、勝利之處： 1.為同學(xué)搭建了口語(yǔ)交際的平臺(tái)。新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際力量是現(xiàn)代公民的必備力量。要努力選擇貼近生活的話題，采納敏捷的形式組織教學(xué)”特級(jí)老師也曾說(shuō)過：“口語(yǔ)交際的教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的

26、動(dòng)機(jī)：要抓住教學(xué)中隨機(jī)生成的資源，綻開口語(yǔ)交際的活動(dòng)”。 2.在情感體驗(yàn)中提升同學(xué)的朗讀力量：閱讀是同學(xué)獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué) 的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)在表演說(shuō)話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀力量有了質(zhì)的飛躍。 三、缺乏之處： 隨著新課程的開展，要求一班級(jí)同學(xué)把握的識(shí)字量大大增加，但是光靠語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)提高識(shí)字量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)識(shí)字教學(xué)的資源無(wú)處不在，充分利用生活環(huán)境識(shí)字，是有效的識(shí)字途徑。 四、改良措施： 語(yǔ)文園地的教學(xué)以復(fù)習(xí)為主，內(nèi)容比較枯燥，為激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

27、，在教學(xué)中充分表達(dá)同學(xué)的主導(dǎo)地位，每個(gè)題目我都通過先發(fā)動(dòng)同學(xué)自學(xué)為主，然后同桌互查，全班溝通的形式穩(wěn)固把握，表達(dá)了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的理念。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思11 前天宋主任跟我說(shuō) 其次天第三節(jié)課會(huì)過來(lái)聽課。 聽完心里怕怕的啊還沒有把這群小屁孩的行為習(xí)慣整好啊，不能保證他們會(huì)乖乖聽課，跟著老師的思維走啊。最擔(dān)憂的是那幾個(gè)搗蛋王會(huì)不會(huì)整出什么幺蛾子?？墒牵沃魅握f(shuō) 假如一開頭就做得很好了，那還需要導(dǎo)師干嘛。別怕出錯(cuò)，我們觀摩以后能提出更有針對(duì)性的建議，這是好事。聽完這一席話，想想也對(duì)啊，為什么肯定要讓自己背負(fù)著那么重的包袱呢，做好自己就好。 要學(xué)習(xí)新課語(yǔ)文園地一。根據(jù)以前的教學(xué)，語(yǔ)文園地的內(nèi)容

28、我是不怎么講的，比方 我的發(fā)覺和日積月累兩大板塊都是明確學(xué)習(xí)任務(wù)然后下放到小組商量中完成，最終帶著他們做總結(jié)順帶點(diǎn)撥一下需要留意的地方。但是考慮到還沒有給這里的小屁孩進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，所以明天的課還是需要自己帶著他們一起學(xué)習(xí)。 看著劉老師的課件，結(jié)合教參，覺得“我的發(fā)覺”和“日積月累”兩大板塊主要要求把握形聲字的識(shí)記規(guī)律、詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，依據(jù)這一想法確定課上主要讓他們發(fā)言，讓他們讀?？傮w來(lái)說(shuō)上課紀(jì)律比前幾天要好，估量是小屁孩們知道領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽課，哈哈哈哈，小小變色龍，可愛ing。 前半節(jié)課小屁孩會(huì)由于小組競(jìng)賽保持比較高的留意力，但后半節(jié)課就堅(jiān)持不下去了，課堂氣氛比較沉悶。 聽了宋老師的點(diǎn)評(píng)后，把一

29、些以后需要留意的地方記錄在這，盼望能警醒以后的自己。 1.朗讀的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加 同桌對(duì)讀，師生讀，小組讀等增加趣味性； 2.“我的發(fā)覺”板塊中，對(duì)形聲字和偏旁部首的總結(jié)不夠明顯、到位，同學(xué)可能沒有領(lǐng)悟到老師的意思； 3.值得發(fā)揚(yáng)的是講 月 部時(shí)有涉及到古義，讓同學(xué)知道字的意思；但后面的“艸”、“木”部不能由于你覺得簡(jiǎn)潔就略略帶過，對(duì)你來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)潔的事情對(duì)小伴侶來(lái)說(shuō)可能就是難點(diǎn)； 4.要強(qiáng)調(diào)書寫，強(qiáng)調(diào)寫字姿態(tài)； 5.預(yù)習(xí)指令要特別明確，預(yù)習(xí)到位的要準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)； 6.同學(xué)出錯(cuò)了要準(zhǔn)時(shí)指正，老師要適當(dāng)范讀 除了上面宋老師提出的建議外，依據(jù)本班的實(shí)際狀況，我覺得以下方面也該重點(diǎn)抓：

30、 1.進(jìn)一步完善規(guī)章制度，著力組建好得力班干隊(duì)伍； 2.強(qiáng)制培育小屁孩的行為習(xí)慣坐姿、排隊(duì)、上課和課間紀(jì)律 3.培育良好的朗讀習(xí)慣尤其留意輕音和兒化音，做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字，漸漸培育情感朗讀； 4.加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思12 【教學(xué)案例】 伴著鈴聲，我走進(jìn)教室，這節(jié)課預(yù)備給孩子們上語(yǔ)文園地一中的“日積月累”和“趣味語(yǔ)文”附“日積月累”附內(nèi)容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無(wú)憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為潔白頭”、“山山水水到處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好奇怪奇”、“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；丁丁冬冬泉，高高低下樹”。由于這幾天忙于教室的布置，我并沒有細(xì)心設(shè)計(jì)，靠著

31、原有的閱歷將“日積月累”的教學(xué)目標(biāo)定位于：閱讀四組對(duì)聯(lián)，感受到漢語(yǔ)的節(jié)奏美，體驗(yàn)句子的對(duì)稱美；在朗讀中去發(fā)覺上下聯(lián)的對(duì)偶關(guān)系，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個(gè)教學(xué)過程在我的“掌控”下一步一步地進(jìn)行，同學(xué)們也漸漸明白了上下聯(lián)的意思及對(duì)偶關(guān)系，基本上也會(huì)背誦了。正值我預(yù)備檢測(cè)同學(xué)背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學(xué)時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然舉起了手，我本以為他是主動(dòng)示意要背誦這四則對(duì)聯(lián)，于是就興奮地請(qǐng)他起來(lái)?！袄蠋?，讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也見過一則回文聯(lián)：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。”這名同學(xué)站起來(lái)并不是背誦“日積月累”中的對(duì)聯(lián)，他的發(fā)言不僅讓我為之一震，也讓其他同

32、學(xué)大吃一驚，教室里立刻喧鬧起來(lái)，同學(xué)們的愛好不再是背誦四則對(duì)聯(lián)，轉(zhuǎn)而“討論”起了對(duì)聯(lián)。是連續(xù)按既定目標(biāo)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)？我遲疑了幾秒鐘，還是確定轉(zhuǎn)變教學(xué)打算，趁著同學(xué)對(duì)對(duì)聯(lián)的熱忱未減，引導(dǎo)同學(xué)“痛痛快快”地走進(jìn)對(duì)聯(lián)，感受中華傳統(tǒng)文化。 在我的引導(dǎo)下，同學(xué)的話匣一下子就打開了。有的同學(xué)將自己平常收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽；有的同學(xué)依據(jù)“綠水本無(wú)憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為潔白頭” 這首對(duì)聯(lián)的形式，仿改了一首“書山本無(wú)路，勤奮可攀登；學(xué)海原無(wú)涯，刻苦能到達(dá)”；有的同學(xué)由“山山水水到處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好奇怪奇”這首對(duì)聯(lián)想到了詩(shī)句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；還有的同學(xué)確定將對(duì)聯(lián)的內(nèi)容

33、畫成一幅畫，并配上一段景物描寫 在充分溝通后，我引導(dǎo)同學(xué)回到文本中，采納指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓同學(xué)再次感受對(duì)聯(lián)語(yǔ)言的節(jié)律美、意境美，同學(xué)個(gè)個(gè)讀得趣味盎然。沒想到一個(gè)小小的意外，同學(xué)竟然有這么濃烈的愛好，產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及才智，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子，我慶幸自己給了他們一個(gè)機(jī)會(huì)，才有了如此的精彩！ 【我的反思】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)公布以來(lái)，教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是老師和同學(xué)共同的生命歷程，老師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。主見教學(xué)不是完全依據(jù)老師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，隨著教學(xué)活動(dòng)的綻開，老師、同

34、學(xué)的心靈與文本不斷互相碰撞，熟悉和體驗(yàn)不斷加深，制造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上，同學(xué)才能獲得多方面的需求和進(jìn)展，師生才能感到生命活力的涌動(dòng)。因此，提倡課堂“生成”就是眷注同學(xué)的生命活力，培育同學(xué)的實(shí)踐力量、制造力量，我們必需順應(yīng)課程改革的要求，注意課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。 一、“生成”需要預(yù)設(shè) 我們強(qiáng)調(diào)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢？不，我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合，這是課程的兩個(gè)基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的，它是教學(xué)過程的基本保證。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性：“老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新學(xué)問，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)大事

35、的才智處理，但絕不要誤以為生成就是隨便的。生成既在偶然中又在必定中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成，假如為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)，教學(xué)完全根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行，將嚴(yán)峻約束同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的形成與進(jìn)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說(shuō)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。 預(yù)設(shè)表達(dá)在課前應(yīng)充分了解同學(xué)、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思考教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)程序，為教學(xué)設(shè)計(jì)一幅藍(lán)圖。同時(shí)預(yù)設(shè)必需是彈性的、靈動(dòng)的，留有同學(xué)自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮老師的教育機(jī)靈和閱歷積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中，老師雖然沒有充分地預(yù)設(shè)，

36、細(xì)心地設(shè)計(jì)，但在課堂消失“生成資源”時(shí)，老師并沒有連續(xù)根據(jù)預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行教學(xué)，而是牢牢地把握住動(dòng)態(tài)生成，使這堂課布滿了活力與精彩。 二、“生成”需要?dú)夥?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的愛好，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。“語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛惜同學(xué)的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。在平常的教學(xué)中，我們不難發(fā)覺，同學(xué)的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當(dāng)同學(xué)大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法時(shí)，我們不能一味地加以遏止，要珍視同學(xué)，對(duì)他們的這種敢于表現(xiàn)自我，主動(dòng)思索的行為要加以認(rèn)可甚至鼓舞，從而

37、使他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂說(shuō)，課堂中的動(dòng)態(tài)生成才會(huì)不斷涌現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，老師要主動(dòng)地營(yíng)造民主、公平、和諧的教學(xué)氣氛，真誠(chéng)地敬重同學(xué)的發(fā)覺，奇妙地啟迪同學(xué)的思維。 在本案例中，老師本是請(qǐng)一位同學(xué)背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué)，沒想到一個(gè)同學(xué)站起來(lái)“答非所問”。試想：假如老師此時(shí)不顧同學(xué)的感受與愛好，連續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué)，那將會(huì)是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于老師對(duì)同學(xué)的敬重、對(duì)學(xué)情的把握，以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺、探究、商量、溝通，課堂才會(huì)這樣因動(dòng)態(tài)生成而變得絢麗多姿。 三、“生成”需要引領(lǐng) 教同學(xué)成既不是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過程中不行轉(zhuǎn)變的僵死的

38、打算，也不是同學(xué)無(wú)目的、隨便的、自發(fā)需要的滿意。它是在師生互動(dòng)過程中，通過老師對(duì)同學(xué)需要和感愛好的資源的價(jià)值推斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)同學(xué)更有效學(xué)習(xí)的進(jìn)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)熟悉的過程。 生成不是偶然、不是隨便，也不是老師被同學(xué)牽著鼻子走?！凹偃缯媸悄菢樱虒W(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了?！蹦崮缇瓦@樣說(shuō)過?；蛟S有人會(huì)問，動(dòng)態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的愛好和需要嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為同學(xué)的需要服務(wù)嗎？是的！生成確實(shí)要特殊關(guān)注同學(xué)的愛好和需要。由于大量的心理學(xué)討論成果說(shuō)明，同學(xué)的愛好、需要是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。為了促進(jìn)同學(xué)的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí)，教育者必需關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注他們的愛

39、好和需要，但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值性。教學(xué)究竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，價(jià)值性是教學(xué)工作永久抹不掉的特征。因此，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，老師既要考慮同學(xué)的愛好和需要，也必需考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求；要滿意同學(xué)即時(shí)的愛好與需要，也要關(guān)注同學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展。假如老師一味地跟著同學(xué)跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)當(dāng)時(shí)的愛好，而沒有看到這樣做的目的是為了讓同學(xué)更有效地學(xué)習(xí)，更健康地進(jìn)展，那么，對(duì)教同學(xué)成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實(shí)質(zhì)。 語(yǔ)文園地一教學(xué)反思13 語(yǔ)文園地的教學(xué)，重在提高同學(xué)實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量。 下面我以習(xí)作為例。習(xí)作要求是按肯定的挨次寫校內(nèi)里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校內(nèi)里

40、的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫寫我們朝夕相處的校內(nèi)。 先帶同學(xué)到校內(nèi)里走一走，選定自己喜愛的一處地方駐足觀看、思索，完成片斷練習(xí)。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫，也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。 然后，全班評(píng)改。評(píng)改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫，是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒鑼懛椒ㄒ言谡Z(yǔ)文園地一“我的發(fā)覺”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練；大事記敘的過程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。 最終，讓同學(xué)選擇經(jīng)典的片斷再次巡游校內(nèi)，列出巡游的先后挨次，加上開頭和結(jié)尾，將精彩片斷連成篇。 這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為，在開放的作文活動(dòng)中，有利于同學(xué)喚醒自我、提升自我、解放自我“我手寫我心”。只有這樣，同學(xué)才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線，要擅長(zhǎng)捕獲同學(xué)生活的資源，把同學(xué)生活中的資源，作為張揚(yáng)同學(xué)獨(dú)特的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成同學(xué)樂于探究和勇于實(shí)踐的精神，推動(dòng)同學(xué)對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新力量、實(shí)踐力量及良好獨(dú)特品質(zhì)。 教學(xué)思索： 語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓同學(xué)充分的感知、體驗(yàn)生活，思考生活，理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有打算的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要肯定的程序，因此表