中職非計算機專業(yè)計算機應用基礎教學現狀及思考

1、中職非計算機專業(yè)計算機應用根底教學現狀及考慮摘 要：目前，很多中職學校在計算機應用根底教學上普遍存在學生起點不一、教學一刀切、授課內容增加課時卻縮減、教學以考證為目的、從才能本位偏移為應試教育、理論教學與理論脫節(jié)、忽略計算機意識的培養(yǎng)、學校不夠重視等問題，導致中職畢業(yè)生的計算機技能達不到企業(yè)的要求。針對存在的問題提出重視計算機應用根底教學，合理定位計算機應用根底與專業(yè)課的關系，創(chuàng)品牌專業(yè)、樹品牌名校進步招生質量，合理選擇教學內容，多用案例教學法，優(yōu)化教學設置，分層次教學，科學安排教學課時，利用現代化教學手段，利用網絡教學作為課堂教學的補充和延伸，采用構造化的考核方式等建議，以進步教學效果。關鍵

2、詞：非計算機專業(yè);計算機應用根底;職業(yè)教育;教學改革隨著計算機技術和網絡技術的不斷開展，社會信息化程度不斷進步，用人單位對職業(yè)學校畢業(yè)生計算機應用才能的要求也在不斷進步。然而，很多用人單位反映中職畢業(yè)生對計算機操作不純熟，不熟悉根本的辦公軟件，計算機技能達不到企業(yè)的要求。這是計算機應用根底教學的失敗，教學改革勢在必行。一、目前中職學校非計算機專業(yè)計算機應用根底教學的現狀及問題1.普高、高校擴招及農村戶口學生免學費政策導致生源質量整體下降自20世紀90年代末普通高中和高校擴招以來，成績好一點的初中生都選擇就讀高中，成績相對不好的學生那么只能選擇讀中職學校，這導致中職學校招生人數變少，生源質量降低

3、。生源減少是影響中職學校開展的“瓶頸，為了抑制這個問題，中職學校降低門檻甚至零門檻招生，使學生的整體質量下降。另外，中職學校針對“農村家庭經濟困難學生和涉農專業(yè)學生免學費的政策吸引了更多農村戶口的學生和經濟困難的學生報讀中職學校，這一政策使中職學校的招生人數有了一定的增加，但也使中職學校中農村戶口的學生比例增加，這樣在一定程度上也使得中職學校的生源質量下降。中職學校生源質量的下降給計算機應用根底教學帶來更大的挑戰(zhàn)。2.學生起點不一，教學一刀切中職學校的學生中，來自城市的學生普遍比來自農村的學生在計算機根底應用，如操作系統(tǒng)、文字錄入、辦公軟件應用等方面的掌握程度高一些。中職學校都是按照專業(yè)將學生

4、劃分不同的教學班，作為公共根底科目的計算機應用根底教學，普遍采取“一刀切的教學方式，這樣就使得計算機根底較好的學生“吃不飽，根底較弱的學生“吃不了，最終導致教學效果不理想。3.授課內容增加，課時卻縮減職業(yè)學校的辦學特點是非常重視特色專業(yè)建立，注重品牌專業(yè)建立。很多中職學校為了加強特色專業(yè)建立會盡量縮短計算機應用根底等公共根底科目的課時來增加專業(yè)課的課時。然而隨著現代科技的開展，計算機應用根底課需要不斷更新、增加新知識，授課內容增加而課時卻縮減了，很多任課老師為了完成教學內容，無視了教學質量，導致教學質量不理想。4.教學以考證為目的，從才能本位偏移為應試教育很多中職學校的計算機應用根底教學以考取

5、“全國計算機信息高新技術考試合格證書為目的，過度追求考證通過率，課程教學以辦公軟件應用office2022題庫的幾套題目的講解和練習為主。課程的期末考核實行“以證代考，即以參加全國計算機信息高新技術考試的分數作為課程期末考核的分數。有些學校甚至將考取該證書與獲得畢業(yè)證書掛鉤。這樣的好處是課程教學與職業(yè)要求比擬吻合，但過度追求考證通過率，容易從職業(yè)教育才能本位的目的偏移到應試教育的錯誤中，容易使學生誤認為學習計算機技能是為了應付考證，很多學生考證成績很高，卻不會用計算機解決實際問題。5.理論教學與理論脫節(jié)計算機應用根底課程是一門理論與理論相結合的課程，理論與理論相輔相成，理論是根底，理論是手段，

6、應用是目的。很多學生上課聽老師講課都能聽懂，但是自己操作時就無所適從，即課堂上課理解和自己真正動手理論不能統(tǒng)一，或者把順利完成老師布置的作業(yè)作為上機理論的唯一任務，而不是通過上機理論進步自己的技能，一旦題目改變一下就不會做了，欠缺舉一反三的才能。6.忽略計算機意識的培養(yǎng)計算機應用根底教學忽略“計算機意識的培養(yǎng)，也就是沒有很好地培養(yǎng)學生主動用計算機解決問題或進步工作效率的意識。老師沒有教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效使用計算機，如何在自己的專業(yè)中使用計算機進步工作效率等，讓學生覺得沒有學到多少有用的知識，挫傷了學生學習計算機的積極性。7.學校不夠重視很多中職學校不夠重視計算機應用根底的

7、教學。投入不夠，教學設備不能滿足教學要求，教學管理不當，沒有很好地組織教學和教研，特別是經濟欠興隆地區(qū)或者私立的中職學校，情況更加嚴重。學校的不重視使得老師沒有教育熱情，更沒有動力進步自己的專業(yè)知識程度，導致知識構造僵化，不能適應新的計算機教學要求。學生的理論時機缺乏、上機練習時間少，導致學生無法充分掌握企業(yè)要求的計算機技能，學生的就業(yè)率不高，從而導致學校的口碑不好，影響學校的招生，形成惡性循環(huán)。二、對中職學校非計算機專業(yè)計算機應用根底教學的考慮及建議1.重視計算機應用根底教學，合理定位計算機應用根底與專業(yè)課的關系中高職銜接是現代職業(yè)教育的必然要求，是中職學校擴大招生規(guī)模的重要法寶，中高職銜接

8、要求中職教育在重視專業(yè)教學的同時，重視學生的素質培養(yǎng)，重視計算機應用根底等根底課程的教學。加大投入，配置足夠的設備滿足教學要求，加強教學管理和督導，注重對老師隊伍的培訓。合理定位，樹立計算機應用根底課程作為公共根底課為專業(yè)課程效勞的思想，實現計算機應用根底教學與專業(yè)知識的整合，進一步正確引導學生認識計算機學習的重要性。2.創(chuàng)品牌專業(yè)、樹品牌名校，進步招生質量 面對生源質量下降這一現實情況，各中職學校要根據自身情況，整合區(qū)域資源，開發(fā)市場需要的新專業(yè)，更好地效勞于區(qū)域經濟。同時做好專業(yè)建立，特別是做好自己的強項專業(yè)建立，創(chuàng)立品牌專業(yè)，以品牌專業(yè)為核心建立專業(yè)群。做好教學管理，提升教學質量，打造品

9、牌名校，進步招生門檻，以到達提升招生質量、進一步進步教學質量的目的。3.教學改革探究1合理選擇教學內容學校辦學不能閉門造車，應該加強與社會的聯絡，通過充分調研，理解社會對中職學生計算機技能的要求，并以此為根據合理選擇教學內容。2多用案例教學法案例教學法是在理論教學的根底上，通過引導學生對詳細實際案例進展討論分析，培養(yǎng)學生獨立考慮、解決實際問題才能的一種教學方法。在案例教學法中，案例的選擇直接關系到課堂教學效果，案例的選擇既要有針對性，又要與課堂教學目的一致，還要具有一定的興趣性，讓學生有興趣去學習。例如，給動漫設計專業(yè)學生講授辦公軟件的PPT制作時，可以讓學生分小組制作一個介紹自己喜歡的動漫人

10、物的PPT，并在課堂與大家分享。因為是介紹自己喜歡的東西，學生的積極性會很高，又因為這些動漫人物都是學生普遍喜歡的，每個小組分享自己制作的PPT時必然會引起場下同學的共鳴，從而形成一個活潑的學習氣氛。3優(yōu)化教學設置對于非計算機專業(yè)的學生來說，學習計算機的目的是學會使用這種工具并為專業(yè)效勞，因此，老師應當把教學重點放在應用上，要精講多練，給學生提供足夠的上機操作時機，使他們在理論中理解計算機的根本知識，掌握計算機的操作技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造才能。到了二年級，根據各專業(yè)的特點開設相應的計算機選修課程，比方，針對會計電算化專業(yè)可開設Access數據庫、Excel等課程，針對設計類專業(yè)可開設F

11、lash動畫設計、網頁設計等課程。4分層次教學，建立“助教協助輔導的教學形式由于學生入學時計算機的程度不一，再結合計算機應用根底教學應該“精講多練的教學特點，老師應該準備多種教學資源對學生進展分層次教學，并建立“助教協助輔導的教學形式。例如，老師可以準備好理論知識的講義、詳細的上機實訓操作指導書或錄制操作視頻等。老師講授完理論知識后親自演示操作一遍，再將講義、操作指導書或操作視頻發(fā)給學生，讓所有學生上機實操練習。不同層次的學生會根據自身的才能程度選擇適宜自己的教學資源對照學習和練習，才能較強的學生可能不用借助老師提供的教學資源就很快完成操作，而才能較弱的學生那么可以借助老師提供的教學資源漸漸對

12、照練習。老師可以將才能較好的學生“聘請為自己的“助教，讓其協助輔導其他同學完成上機操作。老師也可以設置難度稍高的題目給程度較高的學生做強化訓練。5科學安排教學課時絕大局部中職學生都是十幾歲的孩子，自我控制才能不強，注意力集中時間不長，學校應該結合中職學生的這個特點，合理地安排周課時，每周一次課，每次課安排2學時。6采用現代化的教學手段借助現代化的教學手段，如多媒體平臺、投影儀和極域電子教室等教學軟件，進展人機互動式教學，老師可以很好地控制學生平臺，掌握學生的學習進度，進步教學效率。4.利用網絡教學，將其作為課堂教學的補充和延伸網絡教學可以調動學生的學習積極性，學生通過網絡可以查閱大量與課堂內容

13、相關的信息，并且可以根據自己的愛好進展有選擇的學習。不僅縮短了老師和學生在時間與空間上的間隔 ，打破了傳統(tǒng)面對面課堂教學方式的限制，而且為學生提供了更深、更廣的教學內容。因此，網絡環(huán)境下的教學真正到達了因材施教、開展個性的目的，這是課堂教學的補充和延伸。5.構造化的考核方式計算機應用根底課程教學的任務是向學生傳授計算機方面的根底知識，培養(yǎng)學生使用計算機的才能，使學生在掌握計算機根本知識和工作原理的同時，擁有使用和應用計算機的思維才能和理論才能，這不僅應表達在日常的教學過程中，還應當表達在考試方式上。簡單的“以證代考容易使學生誤認為學習計算機是為了應付考證，平時的階段性測試可以及時掌握學生的學習情況，有利于學生扎實地掌握知識。所以，計算機應用根底課程應該采用構造化的考核方式，即考核學生的綜合才能和創(chuàng)新才能。例如，可采用“總成績=考證成績40%+平時考核30%+創(chuàng)新才能30%的考核標準。其中，創(chuàng)新才能可以考核學生運用所學計算機技能的程度，例如，可以讓學生用Word文檔設計一份自己的簡歷等。職業(yè)教育不同于高等教育，它不是學歷教育，而是技能教育、生存教育。中職學校要按照國家對職業(yè)教育改革的要求，適應技術進步和消費方式變革以及社會公共效勞的需要，為消費效勞一線培養(yǎng)高素質勞動者和