衡水武強(qiáng)縣教師招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試綜合模擬試卷及答案

1、第 頁(yè) 衡水武強(qiáng)縣教師招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試綜合模擬試卷及答案一、單選題1杜威在民主主義與教育中提出“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是它自己的目的”。從教育目的的理論來(lái)看，這屬于（ ）。A、宗教本位論B、社會(huì)本位論C、個(gè)人本位論D、教育無(wú)目的論 答案：D解析：教育無(wú)目的論是美國(guó)教育思想家杜威的觀點(diǎn)。“教育無(wú)目的論”并非主張真正教育無(wú)目的，而是認(rèn)為無(wú)教育過(guò)程之外的“外在”目的。本題中杜威在民主主義與教育一書(shū)中所提出的觀點(diǎn)即體現(xiàn)了教育無(wú)目的論。 2一位老師把自己當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“催化劑”，而不是權(quán)威者。這符合（）學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。 A.建構(gòu)主義B.人本主義C.信息加工

2、D.聯(lián)結(jié)主義 答案：B解析：人本主義的學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)性教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威。而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。 3在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起溝通橋梁作用的是（）。 A.任課教師B.家長(zhǎng)C.學(xué)生D.班主任 答案：D解析：班主任是班級(jí)的建設(shè)者、組織者和協(xié)調(diào)者。 4小明學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是某某公司的老板，以求得心理滿足。這是采用了（）心理防御方式的表現(xiàn)。 A.升華B.補(bǔ)償C.退行D.轉(zhuǎn)移 答案：B解析：補(bǔ)償指?jìng)€(gè)人因心身某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來(lái)代償某種能力缺陷而彌補(bǔ)因失敗造成的自卑感。 5“

3、積極的心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的心態(tài)像月亮，初一十五不一樣”屬于（）。 A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情 答案：A解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情，沒(méi)有特定的指向性，不指某一特定對(duì)象，而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。 6初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于（）。 A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.社會(huì)刻板印象 答案：D解析：對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體中的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。這種現(xiàn)象稱為社

4、會(huì)刻板印象。 7“依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利，通過(guò)強(qiáng)制性的行政指令等手段直接對(duì)管理對(duì)象施加影響”是學(xué)校管理的哪一種方法（）。 A.行政指令管理方法B.法律約束管理方法C.思想教育管理方法D.經(jīng)濟(jì)手段管理方法 答案：A解析：題干描述的是學(xué)校管理中行政管理法的內(nèi)涵。 8教育無(wú)目的論的代表人物是（）。 A.柏拉圖B.赫爾巴特C.杜威D.布魯納 答案：C解析：杜威曾經(jīng)指出：“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是自己的目的?！薄拔覀兲剿鹘逃康臅r(shí)，并 不是要到教育過(guò)程以外去尋找一個(gè)目的，使教育服從這個(gè)目的?！薄拔覀兗俣ń逃哪康脑谟谑箓€(gè)人能繼續(xù)他們的教育，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬是繼續(xù)不斷生長(zhǎng)的能力

5、?！庇纱丝梢?jiàn)，杜威持教育無(wú)目的論。9（）亦稱公開(kāi)課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。 A.選修課程B.研究型課程C.顯性課程D.活動(dòng)課程 答案：C解析：題干描述的是顯性課程的概念。 10通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以“上知天文，下知地理”，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象是（）。 A.直接的B.間接的C.具體的D.模糊的答案：B解析：題干的描述體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的范圍突破了他們個(gè)人生活的狹小范圍，表明了學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象具有間接性。 11班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱為( )。 A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D

6、.目標(biāo)管理答案：B解析：本題考查的是平行管理的概念。平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式，故選B。 12在公開(kāi)課上講荷花時(shí)，出現(xiàn)了下列四種情況，不屬于教師精心安排的是( )。 A.教師在講完課后，黑板上的板書(shū)上有“天頭”，下有“地腳”，給人一種美的享受B.在授課過(guò)程中，教師適時(shí)展現(xiàn)關(guān)于荷花的美麗景色圖，以更好地啟發(fā)學(xué)生想象C.教師領(lǐng)讀課文時(shí)，站在講臺(tái)“黃金分割點(diǎn)”的位置上向?qū)W生朗讀D.學(xué)生在教師教授后，因?yàn)楦惺艿搅撕苫ǖ拿利惗挥勺灾鳟a(chǎn)生共鳴，紛紛產(chǎn)生遐想答案：D解析：學(xué)生在教師教授后，因?yàn)楦惺艿搅撕苫ǖ?/p>

7、美麗而不由自主產(chǎn)生共鳴，紛紛產(chǎn)生遐想，這是學(xué)生自由、自主的反應(yīng)，不是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。 13（ ）亦稱公開(kāi)課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。 A.選修課程B.研究型課程C.顯性課程D.活動(dòng)課程答案：C解析：顯性課程亦稱公開(kāi)課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。 14在教學(xué)的各種備課中最為深入、最為具體的是（）。 A.單元備課B.學(xué)年備課C.課時(shí)備課D.學(xué)期備課 答案：C解析：課時(shí)計(jì)劃即教案，它通常是指教師為某一節(jié)課而擬定的上課計(jì)劃，一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目的、課的類型、

8、教學(xué)進(jìn)程等。它是最為深入、最為具體的備課。 15講完“體積的大小”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積，這種教學(xué)方法是( )。A、實(shí)習(xí)作業(yè)法B、實(shí)踐探究法C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法D、實(shí)物演示法 答案：A解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。 16個(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍。直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為( )。 A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型 答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為

9、搜集和綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物做出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。 17“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是( )。A、環(huán)境決定論B、教育萬(wàn)能論C、二因素論

10、D、遺傳決定論 答案：D解析：題干過(guò)分夸大了遺傳的影響，是典型的遺傳決定論。 18從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，修課和選修課之間具有（） A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性 答案：C解析：據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求，課程可分為必修課程和 選修課程。從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必修課側(cè)重知識(shí)、技能、素質(zhì)的形成；而選 修課注意拓展學(xué)科視野，兩者差異互補(bǔ)，相輔相成。C 項(xiàng)正確。 19有一天，小明上學(xué)遲到了。班主任并沒(méi)有立刻把小明找來(lái)訓(xùn)斥一頓，而是在班上責(zé)備全體同學(xué)：“咱們班今天有人遲到了，希望以后不要再發(fā)生這樣的事情?！笔潞螅嗟娜硕紒?lái)教育小明，對(duì)他說(shuō)：“你遲到了，就等于說(shuō)我們?nèi)喽歼t到了!”小明很

11、快就克服了上學(xué)遲到的毛病。通過(guò)這種方法進(jìn)行品德教育體現(xiàn)的德育原則是( )。A.平行教育原則B.疏導(dǎo)性原則C.因材施教原則D.知行統(tǒng)一原則 答案：A解析：平行教育原則又叫集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合的原則，即通過(guò)對(duì)集體的教育影響個(gè)體，通過(guò)對(duì)個(gè)體的教育影響集體。題干中班主任對(duì)小明的教育是通過(guò)對(duì)集體的教育來(lái)影響小明個(gè)體的體現(xiàn)，是平行教育原則的體現(xiàn)。 20熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過(guò)來(lái)可以作為燭臺(tái)。這屬于( )。 A.定勢(shì)B.功能固著C.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D.粗心大意 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】功能固著功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮它在其他方面的作用。看不到杯

12、子反過(guò)來(lái)可以作為燭臺(tái)屬于典型的功能固著。 21在學(xué)習(xí)過(guò)程中.學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化.從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象為( )。 A.自我強(qiáng)化B.內(nèi)部強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】替代強(qiáng)化替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的后果而受到強(qiáng)化。 22在管理班級(jí)的過(guò)程中，吳老師的做法得到了全班同學(xué)的好評(píng)。他總是在擬定新規(guī)定的時(shí)候讓全班同學(xué)參與投票只有多數(shù)人同意以后才會(huì)去執(zhí)行。吳老師的管理模式屬于（ ）。 A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理 答案：C解析：民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管

13、理的一種管理方法。 23“兒童中心主義”教育理論，違背了（ ）。 A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律 答案：D解析：兒童中心論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程要圍繞兒童轉(zhuǎn)。忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，違背了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。 24學(xué)生上體育課時(shí)很容易不小心骨折，下列對(duì)骨折病人的現(xiàn)場(chǎng)急救措施有誤的一項(xiàng)是（ ） A.若受傷肢體腫脹嚴(yán)重或活動(dòng)受限時(shí)，應(yīng)剪開(kāi)衣服，盡量避免不必要的搬動(dòng)B.骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形

14、要及時(shí)復(fù)原C.切忌用不干凈的物品填充傷口D.應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板固定患部 答案：B解析：對(duì)骨折病人不要勉強(qiáng)解脫衣服，若受傷肢體腫脹嚴(yán)重或活動(dòng)受限時(shí)，應(yīng)剪開(kāi)衣服，盡量避免不必要的搬動(dòng)。骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形不可勉強(qiáng)復(fù)原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。 25班級(jí)活動(dòng)是指（ ）。A.以班級(jí)為單位的一切活動(dòng) B.課堂教學(xué)以外的活動(dòng)C.建設(shè)班集體為中心的活動(dòng) D.晨會(huì)等常規(guī)活動(dòng) 答案：A解析：班級(jí)活動(dòng)是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)的教育工作計(jì)劃，組織班集體成員參

15、加的一系列活動(dòng)，即以班級(jí)為單位的一切活動(dòng)。 26課的類型是由()決定的。A.教師備課B.課的種類C.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程D.教學(xué)的階段性 答案：B解析：B【解析】課的類型是由課的種類決定的?！军c(diǎn)撥】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，也是歷年考試中的考查重點(diǎn)。在上課的相關(guān)知識(shí)中，課的類型經(jīng)常以單選題和辨析題的形式出現(xiàn)，上好課的具體要求經(jīng)常以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)，考生要重點(diǎn)記憶。 27閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的()。A.運(yùn)動(dòng)技能B.動(dòng)作技能C.策略技能D.心智技能 答案：D解析：D【解析】心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形

16、成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 28科學(xué)教育學(xué)的奠基人是( )。A.夸美紐斯B.培根C.赫爾巴特D.康德 答案：C解析：赫爾巴特是19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家。在西方教育史上，他被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，而反映其教育思想的代表作普通教育學(xué)則被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。 29制約人們受教育權(quán)利的首要因素是（）。A、經(jīng)濟(jì)水平B、政治制度C、文化傳統(tǒng)D、科技水平 答案：B解析：政治制度決定著受教育的權(quán)利。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。 解析：成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類。一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

17、力求成功者的目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。 31簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展的幾個(gè)基本特點(diǎn)。 解析：(1)發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)發(fā)展的定向性與順序性。(3)發(fā)展的不平衡性。(4)發(fā)展的差異性。 32全國(guó)特級(jí)教師丁盛寶在我是怎樣教數(shù)學(xué)的中寫道：平時(shí)，我講授一個(gè)新的單元，總要分以下幾步走：(1)先給基礎(chǔ)有缺漏的同學(xué)補(bǔ)一些過(guò)去沒(méi)有學(xué)好的知識(shí)，填平他們的知識(shí)缺陷，使他們達(dá)到班內(nèi)的平均水平，以利于接受新的知識(shí)。(2)課內(nèi)講授新知識(shí)時(shí)，照顧班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的水平。(3)在教了一段時(shí)期之后，同學(xué)中出現(xiàn)了新的差距，我就根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)教材的內(nèi)容

18、，有時(shí)把學(xué)生分成兩組，重新安排課堂座位，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。對(duì)理解力好的同學(xué)一般只要提一提、點(diǎn)一點(diǎn)，由他們自己看書(shū)，做題目；而理解力差的同學(xué)則由我加強(qiáng)輔導(dǎo)，領(lǐng)著他們一起做題目，讓他們慢慢學(xué)會(huì)自己走路。對(duì)兩個(gè)組，我出的題目也是不盡相同的。(4)在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)之后，還有一小部分學(xué)生跟不上，我就給他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。(5)單元測(cè)驗(yàn)后，如還有個(gè)別學(xué)生跟不上，我就把他們請(qǐng)到辦公室來(lái)一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行具體輔導(dǎo)。我把這種分層補(bǔ)缺、逐批過(guò)關(guān)的做法叫作“篩米粉”。學(xué)生經(jīng)過(guò)各種不同的“篩子”篩過(guò)后，每個(gè)同學(xué)就都能達(dá)倒合格的水平了。請(qǐng)你就丁老師的“分層補(bǔ)缺、逐批過(guò)關(guān)”的做法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。 解析：丁老師在對(duì)學(xué)生教學(xué)中運(yùn)用“分層

19、補(bǔ)缺、逐批過(guò)關(guān)”的方法，體現(xiàn)了丁老師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)技巧，他善于抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和缺漏，運(yùn)用方法去糾正，體現(xiàn)了一些教育教學(xué)規(guī)律，具體分析如下： (1)丁老師的做法遵循了學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展存在著個(gè)別差異性，個(gè)別差異性表現(xiàn)在：不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同；不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；不同兒童所具有的個(gè)性心理傾向不同；個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。個(gè)體發(fā)展水平的差異不僅是由于個(gè)人的先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的，它還受到環(huán)境及個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中的努力程度和自我意識(shí)的水平、自主選擇的方面的影響。在班級(jí)教學(xué)時(shí)，教師要同時(shí)面對(duì)四五十名學(xué)生上課。同一班級(jí)的學(xué)生，雖然年齡相近，但他們個(gè)別差異是明顯存在的。教師傳授的教材內(nèi)容和采用的教學(xué)方法、技術(shù)，只有兼顧到學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。丁老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教育方法，給以不同的教