班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐與研究

1、班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景與問(wèn)題江澤民同志在關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)中指出：“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育?！倍诮逃@個(gè)系統(tǒng)工程中，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)在于班主任隊(duì)伍的建設(shè)。因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作中的最基層單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地。而班主任是班級(jí)的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用。他又是各學(xué)科教師間的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁和紐帶，在學(xué)校教育中具有舉足輕重的作用。班主任的整體素質(zhì)與基本功直接制約學(xué)生的全面發(fā)

2、展，牽制著下一代素質(zhì)的程度，影響學(xué)校德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這使得我們要更為關(guān)注班主任教師的整體發(fā)展。我校是一所規(guī)模職校，近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技能型人才的需求，我校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)聲譽(yù)不斷提高，在原有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，逐漸開(kāi)設(shè)建筑工程、化工染整、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、機(jī)械電子、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)七大類(lèi)專(zhuān)業(yè)。其中化工工藝、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為市級(jí)示范專(zhuān)業(yè)。形成了普通中專(zhuān)、普高并存的辦學(xué)形式，畢業(yè)生出路主要為就業(yè)，也有部分升學(xué)。到2005年，我校在校生從2000年的一千陸百多人發(fā)展到2005年的三千多名，班級(jí)數(shù)從三十五個(gè)發(fā)展到六十四個(gè)班級(jí)（見(jiàn)下表1）。由于學(xué)生人數(shù)的大量增加和綜合素質(zhì)的下

3、降，使得學(xué)校班主任工作越來(lái)越顯得重要，并逐步表現(xiàn)出以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：年份200020012002200320042005當(dāng)年實(shí)際招生數(shù)138610756750810828在校生總?cè)藬?shù)165118901970279030323047學(xué)校班級(jí)數(shù)354442576864教職工人數(shù)107135134133139140表1 2000年至2005年學(xué)校規(guī)模發(fā)展概況（一）、在“普高熱”的大背景下，目前職校的生源素質(zhì)呈明顯的下滑趨勢(shì)，往往是一些學(xué)習(xí)有困難或者是在行為習(xí)慣上存在不良習(xí)氣的一些學(xué)生進(jìn)入了職校學(xué)習(xí)，這些人在初中時(shí)，他們得不到老師和同學(xué)的肯定，養(yǎng)成了以我為中心，不愿受約束的一種自由散漫的狀態(tài)，他們當(dāng)

4、中普遍存在以下的問(wèn)題，道德意識(shí)普遍不強(qiáng)、道德認(rèn)識(shí)存在偏差、缺乏正義感和責(zé)任心、對(duì)自我的行為缺乏有力的約束、易受社會(huì)大環(huán)境不良信息的影響、誠(chéng)信行為弱化等等，再加上進(jìn)入職校后，他們急于在心理上找到自認(rèn)為的強(qiáng)者地位，因此容易發(fā)生拉幫結(jié)伙打架斗毆、夜不歸宿、早戀，甚至自殺等違紀(jì)違規(guī)事件。（二）、由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，使班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了急劇變化，目前有64個(gè)教學(xué)班，其中青年班主任33 位，占班主任總數(shù)的51.5%。他們大多數(shù)來(lái)自師范院校，文化水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)都比較高，而且思想開(kāi)放，精力充沛，有干勁有沖勁，有創(chuàng)新求異的思維方式。但是，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)以上種種劣跡的學(xué)生時(shí)往往束手無(wú)策，而有些老班

5、主任受傳統(tǒng)教育觀念束縛，教育方法陳舊，還是停留在經(jīng)驗(yàn)層面，憑自己的想象去開(kāi)展工作，因此長(zhǎng)期以來(lái)，造成職校的班主任一直被稱(chēng)為學(xué)校的大忙人，整天泡在班級(jí)，忙于“救火”、“補(bǔ)墻”，班內(nèi)大事小情，事必躬親，卻往往出力不討好。從目前各種反饋的信息來(lái)看，職校學(xué)生首先要“學(xué)會(huì)做人”已經(jīng)成為廣大家長(zhǎng)和社會(huì)檢驗(yàn)我們職業(yè)教育是否成功的一個(gè)首選標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支具有良好政治素養(yǎng)和一流業(yè)務(wù)素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是職校教育改革和發(fā)展中迫切需要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題引發(fā)了我們的思考，班主任應(yīng)當(dāng)具有什么樣的適應(yīng)性和先進(jìn)性，才能夠承擔(dān)更明確的責(zé)任？擁有怎樣的知識(shí)和富有靈性的班級(jí)管理藝術(shù)才能履行自己的職責(zé)？廣西柳江縣在全國(guó)首次提出對(duì)班主

6、任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)進(jìn)行研究，為我們問(wèn)題的解決指明了方向，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實(shí)際對(duì)我校班主任進(jìn)行培訓(xùn)，走班主任工作職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，才能使他們履行自己的職責(zé)、才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求、才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)生。只有班主任工作專(zhuān)業(yè)化，才能推動(dòng)班主任工作的進(jìn)一步發(fā)展。綜上所述，我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校中開(kāi)展班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐與研究的課題研究，特別適應(yīng)于目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，值得我們?yōu)榇诉M(jìn)行探索。在職業(yè)學(xué)校中行成一整套具有操作性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的關(guān)于班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，在職校的學(xué)生管理中有著非常重要的意義。二、課題研究的界定與依據(jù)（一）、研究的基本概念界定專(zhuān)業(yè)化“專(zhuān)業(yè)”是個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，

7、或稱(chēng)“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”。是指一群人經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技術(shù)、按照一定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的處理活動(dòng)，是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)達(dá)到一定深度的表現(xiàn)?！盎卑崔o海解釋是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。這里包含了過(guò)程和性質(zhì)的涵義。因此“專(zhuān)業(yè)化”有兩層涵義：一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程；二是指一個(gè)職業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。職業(yè)技能職業(yè)技能是指人從事某種職業(yè)而必須具備的特長(zhǎng)，它包括動(dòng)作方式、動(dòng)作系統(tǒng)或智力活動(dòng)方式。 通過(guò)對(duì)“專(zhuān)業(yè)化”、“職業(yè)技能”等概念的綜合分析，我們

8、認(rèn)為班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，是指教師個(gè)體班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為獲取班主任職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程，二者共同構(gòu)成了班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。落實(shí)到班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐與研究中，這種專(zhuān)業(yè)技能主要可分解為以下八個(gè)方面：有較高的師德修養(yǎng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和教學(xué)能力班級(jí)文化氛圍及班集體的建設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)科教師的溝通能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行洞察力和對(duì)應(yīng)急問(wèn)題的處理能力具有判斷學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等方面差異性的能力有較為熟練的計(jì)算機(jī)操作能力（二）研究的理論依據(jù)1、教育教學(xué)的理論：教育學(xué)、課程論、教學(xué)論所述的教育原理、教育

9、本質(zhì)、課程發(fā)展史、課程結(jié)構(gòu)、課程與教育教學(xué)的關(guān)系、課程與評(píng)價(jià)的關(guān)系、課程發(fā)展的趨勢(shì)，有關(guān)課堂教學(xué)的當(dāng)代有影響的教學(xué)理論流派，全面理解教育原則、人的發(fā)展所遵循的規(guī)律。集體教育理論。學(xué)生班集體是一種特殊的教育主體，集體教育的基本思想是“為了班集體，并在集體中進(jìn)行教育”。集體具有促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的功能。在集體中進(jìn)行教育是集體教育的基本原理?，F(xiàn)代班集體建設(shè)著眼于以學(xué)生發(fā)展為本，使班集體成為學(xué)生的精神樂(lè)園，成為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的舞臺(tái)，因而集體教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生集體成為自我教育、自我管理的主體。3、管理心理學(xué)理論。管理心理學(xué)是揭示管理過(guò)程中，管理的機(jī)制與管理主體心理關(guān)系規(guī)律的科學(xué)。本課題正是試圖通過(guò)班主

10、任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的研究促進(jìn)學(xué)生集體和個(gè)性心理的積極變化，從而成為自我教育與發(fā)展的主體。管理心理學(xué)中有關(guān)需要層次理論、角色理論、激勵(lì)理論、人際關(guān)系理論，目標(biāo)管理理論、權(quán)變理論等，都是本課題研究中需要學(xué)習(xí)和借鑒的重要理論基礎(chǔ)。三、研究的方法與進(jìn)程（一）、研究方法根據(jù)本課題研究具有綜合性的特點(diǎn)，本課題將采用行動(dòng)研究法：即事前制定研究方案，在研究過(guò)程中調(diào)控和修正實(shí)踐活動(dòng)，使研究工作按照研究設(shè)計(jì)健康進(jìn)行。為了保證措施的科學(xué)性和先進(jìn)性，考察措施的有效性，在研究過(guò)程中結(jié)合觀察研究、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)研究和統(tǒng)計(jì)研究。使理論研究與實(shí)驗(yàn)研究并行，理論和實(shí)驗(yàn)相互滲透、相互促進(jìn)的方式。通過(guò)一年來(lái)的班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建

11、設(shè)的實(shí)踐與研究，初步驗(yàn)證了班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)能比較有效地解決班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中的碰到的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班主任是班級(jí)的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的職能，在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中，起到導(dǎo)師的作用。（二）、研究進(jìn)程第一、課題準(zhǔn)備、探索階段：2004年11月2005年2月，根據(jù)我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)情況，先對(duì)30歲以下的年輕班主任進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、管理學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)，全面理解教育原則、人的發(fā)展所遵循的規(guī)律，在分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，決定在我校進(jìn)行班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐與研究的課題研究，并擬訂實(shí)施方案。 第二、課題實(shí)施階段：前期，2005年2月-2005年3月，主

12、要進(jìn)行職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)具備哪些能力的全校大討論，并在學(xué)生中做“我心目中的好老師應(yīng)具備哪些素質(zhì)”的調(diào)查，根據(jù)校情具體設(shè)計(jì)班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)施方案。為04學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)學(xué)之后實(shí)施做好全部準(zhǔn)備工作。中后期，2005年3月-2005年12月，圍繞課題班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的能力目標(biāo)，在中青年教師中進(jìn)行實(shí)踐，定期反饋實(shí)施信息，交流心得體會(huì)，以解決現(xiàn)代班集體建設(shè)實(shí)踐中的問(wèn)題為載體，結(jié)合班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容，從班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)道德幾個(gè)方面予以研究，以此來(lái)促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化的形成，并2次聽(tīng)取紹興文理學(xué)院德育教研室專(zhuān)家郭曉飛、林惠蓮進(jìn)行班主任工作案例分析診斷與指點(diǎn)，調(diào)整我們班主任

13、職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)能力的培訓(xùn)策略。第三、課題結(jié)題階段：2005年12月2006年2月，分析成效，提煉經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告；對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收；展示研究成果，推廣應(yīng)用。四、課題研究具體操作過(guò)程班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐與研究使我們認(rèn)識(shí)到：班主任首先應(yīng)樹(shù)立起適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)學(xué)校班主任工作所需要的學(xué)習(xí)理念，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重心，通過(guò)教師個(gè)體班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)水平的自主提高和教師群體為獲取班主任職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)地位的校本培訓(xùn)，為每一位班主任的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)與條件，營(yíng)造班主任隊(duì)伍職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的氛圍，圍繞著個(gè)體和群體分別在班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)道德三個(gè)方面開(kāi)展工作。促其走專(zhuān)業(yè)化道路，對(duì)提高班主

14、任工作的質(zhì)量無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)意義。，因此，根據(jù)課題的實(shí)施步驟，2005年2月-2005年3月，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了一次較為全面的調(diào)測(cè)活動(dòng)，對(duì)04、05級(jí)的學(xué)生和全體教師以發(fā)放問(wèn)卷、座談、個(gè)別交流等形式在學(xué)生收集“我心目中的好老師應(yīng)具備哪些素質(zhì)”看法，在全體教師中開(kāi)展“在教育與教學(xué)中你認(rèn)為阻礙自身發(fā)展的因素”有哪些，然后組織班主任進(jìn)行討論，分別制訂出班主任自主發(fā)展和學(xué)校關(guān)注班主任應(yīng)怎么做的實(shí)施方案，形成走校本培訓(xùn)是班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的共識(shí)。（一）、教師個(gè)體班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)水平的自主提高：從學(xué)生心目中的好教師，找班主任必須具備的能力，在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校中有的班主任與學(xué)生之間的關(guān)系非常和諧

15、，學(xué)生對(duì)老師非常尊重，愿意與班主任進(jìn)行合作開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，因此這些班主任在班級(jí)管理中顯得非常輕松、自如；而另一些班主任則每天風(fēng)風(fēng)火火，憑熱情蠻干和苦干，卻總達(dá)不到自己預(yù)期的效果，對(duì)照學(xué)生心目中的好教師應(yīng)具備的素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果：a. 喜歡教書(shū)，是熱心人，有激情，敬業(yè)。b. 尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。c. 對(duì)學(xué)生公平?jīng)]有偏見(jiàn)，善于學(xué)生溝通與交流。d善于在各項(xiàng)活動(dòng)中凝聚班集體的力量e. 知識(shí)淵博，有教養(yǎng)。f教學(xué)民主，善于啟發(fā)，上課生動(dòng)、幽默、教法靈活，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些做得好的班主任基本上都具備學(xué)生心目中一個(gè)好教師的素質(zhì)，我們提取其中關(guān)于德育工作能力要求，可

16、以概括為班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)道德三個(gè)方面，因此我們圍繞著這三個(gè)方面進(jìn)一步分解出具體的內(nèi)容，要求班主任進(jìn)行自我提高，并結(jié)合工作中的實(shí)例來(lái)提高認(rèn)識(shí)。1、學(xué)好班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是班主任發(fā)展的前提。通過(guò)對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分解，我們認(rèn)為它應(yīng)包含以下內(nèi)容：班主任工作職責(zé)，班級(jí)常規(guī)管理，學(xué)校常規(guī)管理，教學(xué)常規(guī)管理，現(xiàn)代班集體建設(shè)要素，班主任心理健康教育，心理學(xué)教育學(xué)常識(shí)，并把這些編寫(xiě)成班主任工作手冊(cè)，讓每一位班主任學(xué)習(xí)，提高自身的班級(jí)管理水平，使班主任工作不再是憑一股熱情、蠻勁去苦干。如：沒(méi)問(wèn)題時(shí)高枕無(wú)憂(yōu)，一旦學(xué)生出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，解決的辦法不是“殺雞儆猴”，就是考慮如何維持自己的“威嚴(yán)”，肆

17、意借題發(fā)揮等等。在諸如此類(lèi)的心態(tài)下處理問(wèn)題，無(wú)非是簡(jiǎn)單的、以勢(shì)壓人的，學(xué)生往往不服，雖然表面上服從了班主任的管理，但在背后常會(huì)弄些事情和班主任繼續(xù)作對(duì)。這樣的低級(jí)管理方式，毫無(wú)疑問(wèn)是不能管理好班級(jí)，也會(huì)讓我們不斷碰壁；而是對(duì)照班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)，靜下心來(lái)反思班主任工作，尋找問(wèn)題到底出在哪？得到的答案是令我們震驚：由于我們輕視了班主任工作，把它等同于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，忽視了它廣博的職業(yè)素質(zhì)要求，才出現(xiàn)了我們以前的許多種種困惑，許多班主任在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，在處理同一類(lèi)問(wèn)題時(shí)由于更新了教育理念，所得的結(jié)果卻讓這些班主任的心靈感受到了一次又一次的震撼，在他們所寫(xiě)的教育案例中就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。 例：德育

18、工作案例手機(jī)事件以后“這次考試成績(jī)不錯(cuò)，全班34個(gè)人，你進(jìn)步了16名，差不多進(jìn)步了班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半”。這是期中考試之后我和班上的小吳同學(xué)談話(huà)時(shí)說(shuō)的第一句話(huà)。大概在期中考試前的兩星期，學(xué)校的生活指導(dǎo)老師打電話(huà)給我說(shuō)我們班級(jí)的有一名學(xué)生在寢室里面玩手機(jī)，被他發(fā)現(xiàn)了，現(xiàn)在手機(jī)暫時(shí)被收繳在生活指導(dǎo)老師那里，讓我過(guò)去領(lǐng)回。聽(tīng)到這里我心中的不禁感到一陣惱怒。其實(shí)關(guān)于禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校的問(wèn)題，學(xué)生處老師也好，班主任也好，都已經(jīng)在廣播里，在班級(jí)中三令五申地強(qiáng)調(diào)過(guò)了的。學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校是弊大于利，不但會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重大的負(fù)面影響，而且從側(cè)面也會(huì)形成學(xué)生相互攀比，追求享受，愛(ài)

19、慕虛榮的心理。更有甚者，可能通過(guò)手機(jī)，結(jié)交一些品行不良的朋友，這對(duì)處于青少年時(shí)期，是非判斷能力并沒(méi)有完全成熟，容易受到某些不良信息的誘惑，而且現(xiàn)在學(xué)校每個(gè)寢室都裝有電話(huà)，學(xué)生和家里聯(lián)系也是很方面的，因此，學(xué)校在向家長(zhǎng)做好解釋工作的前提下，做出禁止學(xué)生帶手機(jī)入校的規(guī)定。我作為班主任，也是一而再，再而三地在班級(jí)的德育教育時(shí)間里重申過(guò)這一問(wèn)題。但是現(xiàn)在我們班居然仍然有學(xué)生把手機(jī)帶入了校園，且不論該學(xué)生對(duì)我班主任的話(huà)置若罔聞，而且該生也會(huì)因?yàn)榇耸卤粚W(xué)生處全校通報(bào)批評(píng)，班級(jí)的聲譽(yù)也會(huì)因?yàn)樗氖虑槎艿接绊?。想起半學(xué)期來(lái)，花了許多心血才使班級(jí)各項(xiàng)工作進(jìn)入正規(guī)，現(xiàn)在卻有出現(xiàn)這樣的情況，不禁是怒火中燒。回到辦

20、公室，便把小吳同學(xué)叫了進(jìn)來(lái)：“你怎么回事情?。繉W(xué)校也好，我也好，都再三地重申過(guò)學(xué)生不能帶手機(jī)，你知道嗎？！”小吳同學(xué)沒(méi)有出聲?！澳阏f(shuō)說(shuō)看，到底怎么回事？”“我昨天晚上”學(xué)生一邊支支吾吾地向我解釋?zhuān)贿叢粩嗟乜次业纳袂?。而我這時(shí)候也慢慢地冷靜下來(lái)了，腦子里想的是該怎么樣來(lái)處理這件事情：如果按照學(xué)校的要求的話(huà)這個(gè)手機(jī)要么上繳學(xué)生處，等到學(xué)期結(jié)束后讓學(xué)生帶回去，或者讓家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)親自領(lǐng)走這個(gè)手機(jī)，并且做出書(shū)面承諾，學(xué)生在校期間不再給自己的子女配備手機(jī)。然而那時(shí)候我腦中的想法卻突然復(fù)雜起來(lái)了。這個(gè)學(xué)生平時(shí)在班級(jí)里面一直都在參與宣傳工作，班級(jí)的團(tuán)支部考核上個(gè)月得了學(xué)區(qū)第一，其中考核內(nèi)容之一的黑板報(bào)就被評(píng)

21、為了A，而這違紀(jì)的事件，一年多來(lái)還是第一次，如果我按照學(xué)校的規(guī)定來(lái)處理這個(gè)事情，對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否合適，是否會(huì)打擊他在班級(jí)中的工作積極性，是否真的應(yīng)該聯(lián)系他的家長(zhǎng)，把他的家長(zhǎng)叫來(lái)學(xué)校？如果真的那樣，也許學(xué)生聽(tīng)到的批評(píng)聲已經(jīng)不止學(xué)校老師的，還有學(xué)生家長(zhǎng)。而且，一星期之后學(xué)校就要期中考試了，到時(shí)候會(huì)不會(huì)對(duì)！期中考試！就是期中考試！我突然意識(shí)到這是解決這個(gè)問(wèn)題的很好的契機(jī)?！昂昧?，大概的情況我也都了解了，學(xué)校里的規(guī)定你是知道的，手機(jī)要期末還給你或讓你家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)回去，你打算怎么辦？”這時(shí)候我的語(yǔ)氣也緩和了下來(lái)。學(xué)生不語(yǔ)。看了我一眼，低下了頭。“平時(shí)你的表現(xiàn)我是看到的，你為班級(jí)做的事情我也都是清楚的，”我

22、頓了一下，“快期中考試了，你好好的準(zhǔn)備吧，如果這次考試你的成績(jī)有明顯的進(jìn)步，那么你自己把你的手機(jī)拿回去，怎么樣？”學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來(lái)的日子里，我的心理其實(shí)是矛盾的，我擔(dān)心學(xué)生期中考試成績(jī)到時(shí)候不理想怎么辦；同時(shí)也在想，期中成績(jī)進(jìn)步多少才算是令人滿(mǎn)意的結(jié)果。學(xué)生也在周記上寫(xiě)上來(lái)，說(shuō)感覺(jué)到了壓力，但我卻仍然是那句話(huà)“好好準(zhǔn)備考試，爭(zhēng)取好成績(jī)”。終于，期中考試的成績(jī)出來(lái)了，這便也有了開(kāi)頭的那一段話(huà)?！笆謾C(jī)你拿回去吧，馬老師我說(shuō)到做到，但是以后不要再把手機(jī)帶到學(xué)校里來(lái)了，好不好” ？“嗯” ！“其實(shí)做事情和讀書(shū)是一樣的，只要你用心去做，都會(huì)有成績(jī)出來(lái)的，有沒(méi)有想過(guò)期中考試能夠進(jìn)步這么多？”我問(wèn)道，“

23、以前有沒(méi)有考到過(guò)現(xiàn)在這樣的名次??？”“沒(méi)有?！薄澳鞘遣皇且?yàn)橄肽没剡@個(gè)手機(jī)才這么努力的啊？”“有一點(diǎn)?！薄捌谥锌荚嚰热灰呀?jīng)進(jìn)步上來(lái)了，期末考試可不要再退步下去了?。。俊睂W(xué)生看了我一眼，點(diǎn)了點(diǎn)頭。手機(jī)事件后，學(xué)校的通報(bào)批評(píng)還是下來(lái)了，但我卻把通報(bào)批評(píng)的通知放進(jìn)了抽屜里，并沒(méi)有在班級(jí)里面貼出來(lái)，而在期中考試小結(jié)時(shí)，也點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了此次考試進(jìn)步巨大的小吳同學(xué)。一個(gè)星期后，學(xué)校召開(kāi)了學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。小吳同學(xué)的家長(zhǎng)因?yàn)槿ド虾Ａ?，所以沒(méi)能出席，他的媽媽特地打了長(zhǎng)途電話(huà)為家長(zhǎng)會(huì)的事情請(qǐng)假。電話(huà)里我也和他提到了小吳同學(xué)這次考試進(jìn)步巨大，而且也和他媽媽談了手機(jī)的事情。他媽媽說(shuō)手機(jī)是他爸爸給他買(mǎi)的，期中考試后回家，看見(jiàn)小

24、吳把手機(jī)放在了房間抽屜里了，她還問(wèn)小吳：“怎么把手機(jī)放抽屜里了”，小吳說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙院笫謾C(jī)不帶到學(xué)校去了”。其實(shí)當(dāng)班主任，班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生或多或少都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，而學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度很多時(shí)候都只是在問(wèn)題出現(xiàn)之前起一個(gè)提醒警示的作用，問(wèn)題出現(xiàn)之后為解決問(wèn)題提供一種參照的依據(jù)。作為班主任，也許應(yīng)該是這些制度的堅(jiān)定貫徹執(zhí)行者，但是死板地參照這些制度，在有些事情的處理上也許并不一定能夠達(dá)到最好的效果。當(dāng)好一個(gè)班主任除了熟悉這些東西之外，能夠靈活地應(yīng)用于不同的學(xué)生身上出現(xiàn)的不同的問(wèn)題，并使之得到最好的解決才是最重要的?！按笫虑橹v原則，小事情講變通”，這就是我在這次事情中所遵循的原則，也是我?guī)啄臧嘀魅?/p>

25、的工作的一個(gè)小小心得。以上事例充分說(shuō)明了，通過(guò)班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得我們的班主任在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)原理，利用一次事件對(duì)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)上的目標(biāo)，并能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的樂(lè)趣，從而心悅誠(chéng)服地不再把手機(jī)帶到校的成功教育案例。2、提高班主任專(zhuān)業(yè)能力，是班主任發(fā)展的目標(biāo)。 知識(shí)和能力是兩個(gè)不同的范疇，知識(shí)是頭腦里的信息資源儲(chǔ)備，能力是利用自身的智能資源（是內(nèi)在的潛能）和信息資源進(jìn)行實(shí)際工作的本領(lǐng)。知識(shí)和能力有密切的關(guān)系，知識(shí)豐富而且知識(shí)結(jié)構(gòu)好的人為能力發(fā)展創(chuàng)造了一種條件，而能力強(qiáng)的人可以更快更好地豐富自己的知識(shí)。因此提高班主任專(zhuān)業(yè)能力必須在掌握班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上

26、，發(fā)展而來(lái)的，它應(yīng)包括以下內(nèi)容：組織能力，交往能力，人際關(guān)系，洞察能力，科研能力，自我發(fā)展能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息能力。 所有這些能力中，對(duì)班集體的組織和建設(shè)是班主任工作中最重要的。下面是我校在班集體建設(shè)中的具體做法。1）、班集體的建設(shè)，行為規(guī)范教育是最基本的行為規(guī)范教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。所以班級(jí)必須按照學(xué)校要求建立健全的規(guī)章制度，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師對(duì)學(xué)生提出要求，教師要先以身作則。在班級(jí)里設(shè)立專(zhuān)門(mén)的紀(jì)律、衛(wèi)生監(jiān)督員來(lái)幫助老師每天配合學(xué)校的常規(guī)檢查，進(jìn)行評(píng)比，定期總結(jié)，使學(xué)生意識(shí)到這些要求是必須執(zhí)行的，任何人都不能違反。 2）、班集體的建設(shè)，組成堅(jiān)強(qiáng)的班級(jí)核心是極其重要的美國(guó)

27、哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納經(jīng)過(guò)研究提出了多元智力的理論。他認(rèn)為人的智力是多元的,它不是一種能力,而是一組能力。而且,這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。班級(jí)中學(xué)生性格、情趣愛(ài)好比例不同、都會(huì)使他們?cè)谀承┓矫婢哂斜葎e的同學(xué)強(qiáng)的特長(zhǎng)，具有潛在的發(fā)展趨勢(shì)，誰(shuí)是這種潛在發(fā)展趨勢(shì)最具有代表性的優(yōu)秀分子？把他們組成班級(jí)的核心力量，以他們?yōu)榘駱樱瑤?dòng)全班，那么這個(gè)班級(jí)就能最好體現(xiàn)本班級(jí)的特點(diǎn)，使這個(gè)班級(jí)的同學(xué)的個(gè)性能夠得到最好的發(fā)展。 因此，我們要求班主任不要把有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生看成是不謙虛，狂。不要把學(xué)生暫時(shí)存在著的一些缺點(diǎn)看得太重，而忽視他（她）們是這個(gè)班級(jí)最具有代表的

28、優(yōu)秀分子。同時(shí)我們也要教育好我們的學(xué)生干部，學(xué)生干部不是當(dāng)官，沒(méi)有特權(quán)，而是為班級(jí)同學(xué)服務(wù)的服務(wù)員，和班主任老師一樣是為大家服務(wù)的孺子牛。我們對(duì)學(xué)生干部的要求要嚴(yán)于一般同學(xué)，要求他（她）們學(xué)習(xí)上要刻苦、勞動(dòng)上要帶頭，要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，要懂得集體利益第一。3）、班集體的建設(shè)，班級(jí)氛圍的營(yíng)造和建設(shè)是不容忽視的首先是環(huán)境氛圍。擦得晶亮的玻璃窗，拖得干凈的地板，圖文并茂、色彩協(xié)調(diào)的反映當(dāng)代職校生興趣，愛(ài)好、技能和向往的班級(jí)的黑板報(bào)，講臺(tái)布上鋪上放盤(pán)表達(dá)學(xué)生對(duì)老師一片尊敬，老師對(duì)學(xué)生滿(mǎn)腔愛(ài)心的盛開(kāi)的鮮花，把教室布置得是師生一天生活中最美，最雅，最整潔的地方，讓大家都覺(jué)得一切都是新的，一切都是美好的。環(huán)境氛圍可

29、以影響人的情緒。整潔典雅的環(huán)境，和諧愉悅的氣氛，可以使人心曠神怡，成為無(wú)形的約束力而改掉不良習(xí)氣，可以喚起人向上的動(dòng)力；因此，配合學(xué)生處的要求美化班級(jí)是營(yíng)造氛圍的第一步。 其次班主任還要懂得利用各種班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的、積極向上的心理氛圍。在這樣的心理氛圍中，學(xué)生有一種愉悅，友愛(ài)，信任，自豪的情緒體驗(yàn)。這種積極的集體感覺(jué)，使學(xué)生精力充沛，智力活躍。班級(jí)里沒(méi)有感情上劇烈沖突事件發(fā)生，從而能提高學(xué)習(xí)，勞動(dòng)，活動(dòng)的效率。積極的集體感受，使全體學(xué)生朝氣蓬勃，提高克服困難的勇氣，也使全體學(xué)生有強(qiáng)烈的歸屬感，相信自己的班級(jí)是真正的優(yōu)秀的集體，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感驅(qū)使大家積極地為班集體服務(wù)，尊重班集體的價(jià)值。良好的

30、心理氛圍能形成催人奮進(jìn)的集體風(fēng)氣。使學(xué)校教育目標(biāo)，各學(xué)科教育目的，教師以及班集體每個(gè)成員的認(rèn)識(shí)，情感意志和期望值，都將會(huì)同化直至內(nèi)化在每個(gè)學(xué)生的精神世界里。熱烈的情緒感染，勤奮好學(xué)的行為作風(fēng)，高尚的道德風(fēng)貌，鮮明的是非標(biāo)準(zhǔn)等與良好心理氛圍形成良性的循環(huán)，政治上的上進(jìn)，崇高信仰的確立和朝著自己的人生目標(biāo)孜孜不倦的追求，將被集體每一個(gè)人員所理解，認(rèn)同。再者就是人際氛圍的營(yíng)造不滿(mǎn)足于同學(xué)之間互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，與人相處有禮貌等方面，而是強(qiáng)調(diào)以一種強(qiáng)大的人格精神作為引導(dǎo)，作為人際相處的前提，去探索和研究這種相互尊重，相互理解，懂得相互協(xié)調(diào)配合等符合時(shí)代特征的更高更深層次的人際氛圍。在這方面首

31、先是班主任本身的人格魅力，是學(xué)生的榜樣，人們常說(shuō)：有什么樣的班主任就有什么樣的班級(jí)。班集體的形成和發(fā)展不可能總是一帆風(fēng)順的，在我們遇到挫折，遭到失敗時(shí)，怎樣伸出友情之手，以寬廣的胸懷，去溫暖他人，這是班集體成功的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基在教育藝術(shù)中說(shuō)：“來(lái)自集體的溫柔和善良的情感，來(lái)自集體的關(guān)心這是一種多么巨大的力量?。∷拖笠还蓻坝康募绷?，撼動(dòng)著集體中的每一個(gè)成員，即使是感情最冷漠的學(xué)生?！币虼耍覀円笏械陌嘀魅斡^看教育電視劇十八歲的天空，在觀后感中談“劇中班主任的人格魅力”。前俄羅斯著名教育家烏申斯基則說(shuō)：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！苯處煹娜烁袷菍W(xué)生人格發(fā)展的最重要影響源之一。人格

32、是人的素質(zhì)的核心，教師的人格是教師素質(zhì)的核心。3、提高班主任專(zhuān)業(yè)道德，是班主任前進(jìn)的動(dòng)力。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)是每一位教師的使命，要以身立教、以德立教，注重以人育人，才能不斷地獲取班主任前進(jìn)的動(dòng)力，因此我們把班主任專(zhuān)業(yè)道德概括為以下幾個(gè)方面：愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表；誠(chéng)實(shí)正直，遵紀(jì)守法；以身作則，言傳身教；處事公正，實(shí)事求是；活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀大度；剛毅沉著，堅(jiān)韌頑強(qiáng)；關(guān)心集體，助人為樂(lè)；勇于進(jìn)取，富于開(kāi)拓；克己奉公，無(wú)私奉獻(xiàn)。 既然選擇了老師這個(gè)職業(yè)，我們就要甘于平凡，甘于奉獻(xiàn)。把自己的愛(ài)給學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)是我們的職責(zé)。我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)

33、：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睆闹形覀儾浑y領(lǐng)會(huì)，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。這種情感就是對(duì)學(xué)生精神的關(guān)懷。班主任教育的主要對(duì)象是學(xué)生，這就決定了班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，成為學(xué)生無(wú)所不談的朋友，要領(lǐng)悟班主任工作中的“兩少三多”的含義。少指責(zé)，少發(fā)火，多開(kāi)導(dǎo)、多克制、多表?yè)P(yáng)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不干蠢事不干錯(cuò)事是不可能的，更別說(shuō)是我們職校生本身就存在許多這樣或那樣的毛病，關(guān)鍵是在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，最需要的不是“懲罰”而是“關(guān)愛(ài)”。在我們的研究中也有許多這方面成功的案例。（見(jiàn)附件一）4、不斷地反思自己的工作，是班主任發(fā)展的必然。反思是班主任以自己的專(zhuān)業(yè)化角色和

34、班集體活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在班主任專(zhuān)業(yè)工作中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通?！保ㄒ灾煨÷g教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)思想的回應(yīng)）所以我們要求班主任認(rèn)真寫(xiě)反思日記。通過(guò)反思，通過(guò)研究，不斷更新教育觀念，不斷改善教育行為，不斷提升教育水平；同時(shí)又不斷形成班主任自己對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解，成為教育和教育研究的主人，從而提高教育工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。此外，班主任自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的最重要的來(lái)源。只有經(jīng)過(guò)反思，才能使原

35、始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等，在反思加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，才有利于促進(jìn)班主任自我診斷能力的形成，才能成為促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有力杠桿。（二）、教師群體為獲取班主任職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)地位進(jìn)行的校本培訓(xùn)從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的障礙，找班主任群體培訓(xùn)的途經(jīng)。隨著課題研究的深入，我們明顯地感受到在班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中，在部分教師中出現(xiàn)了抵觸情緒，認(rèn)為只要憑良心去做一定能做好，沒(méi)有必要搞得那樣復(fù)雜，并且有“付出”與“所得”不對(duì)稱(chēng)的想法，因此，我們?cè)谌w教師中開(kāi)展“在教育與教學(xué)中你認(rèn)為阻礙自身發(fā)展的因素”有哪些

36、的調(diào)查，最后歸納為以下六個(gè)方面：a只專(zhuān)注于自身專(zhuān)業(yè)的局限思考；b觀念和經(jīng)驗(yàn)上的錯(cuò)覺(jué)；c將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界；d處理問(wèn)題時(shí)專(zhuān)注于個(gè)別事件，缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式；e文化水平高，比較主觀，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀；f學(xué)校對(duì)教師缺乏關(guān)愛(ài)，努力的效果得不到及時(shí)的肯定。 從以上結(jié)果中，我們可以看出，沒(méi)有把教育看成是一個(gè)教師必須具備的素質(zhì)；做事憑經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)問(wèn)題推卸責(zé)任，不在自己身上找原因；在處理問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)單化，同時(shí)關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。課題組在分析后認(rèn)為：從班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的角度來(lái)看的話(huà)，應(yīng)該在教師群體中開(kāi)展為獲取班主任職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)地位而且進(jìn)行的校本培訓(xùn)和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)典型事例進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究

37、，找出解決這類(lèi)問(wèn)題的一般方法。1、“以校為本”的培訓(xùn)方法，推進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，又是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。立足于校本的培訓(xùn)，使得我們對(duì)班主任的培訓(xùn)能夠有的放矢，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行自下而上，上下結(jié)合的研究，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中解決，在實(shí)踐中提升，具有針對(duì)性。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題研究，我們對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的校本培訓(xùn)采取以下的模式班主任專(zhuān)業(yè)化進(jìn)培訓(xùn)體系： 班主任學(xué)習(xí)例會(huì)（學(xué)生處、學(xué)區(qū)二級(jí)培訓(xùn)）常規(guī)培訓(xùn)青年班主任培訓(xùn) （師徒結(jié)對(duì)）常規(guī)培訓(xùn)主題班會(huì)（進(jìn)行集體教育和學(xué)生自我教育）培訓(xùn)體系 教育專(zhuān)題系列講座（如文理學(xué)院教授：學(xué)生心理輔導(dǎo)）專(zhuān)題研究 教育課題研究活動(dòng)（通過(guò)課題

38、，提升管理水平）專(zhuān)題研究 教育工作研討會(huì) （班主任之間的經(jīng)驗(yàn)交流）班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)1）、常規(guī)培訓(xùn)由學(xué)校學(xué)生處、學(xué)區(qū)直接負(fù)責(zé)a)、常規(guī)培訓(xùn)我校由學(xué)生處、學(xué)區(qū)直接負(fù)責(zé)，利用寒暑假、開(kāi)學(xué)前期和每?jī)芍苋?、8節(jié)課進(jìn)行，面向全體班主任，以班主任工作手冊(cè)、魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)班主任工作為基本理論學(xué)習(xí)材料，交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)，常采用問(wèn)題接龍式進(jìn)行培訓(xùn)，將老師以學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行分組，由小組成員自己提出在班主任工作中的問(wèn)題，自己為別人的問(wèn)題解答，再對(duì)別人的解答進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)人發(fā)表自己的見(jiàn)解，以教育理論為依據(jù)，最后得出比較一致適應(yīng)同類(lèi)問(wèn)題的解決方案，再由開(kāi)始提出問(wèn)題的老

39、師寫(xiě)出相關(guān)的教育案例，這樣同一學(xué)區(qū)內(nèi)由于學(xué)生情況差不多，所以基本上具有可復(fù)制性和重復(fù)操作的可能。b)、在對(duì)青年班主任的培訓(xùn)中，我們以師徒結(jié)對(duì)的形式開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，在每一學(xué)年開(kāi)學(xué)之初，就上一學(xué)年中被評(píng)為市級(jí)、市屬級(jí)和校級(jí)的“優(yōu)秀班主任”及部分有心德的老班主任，在學(xué)生處的主持下與青年班主任結(jié)對(duì)，由校長(zhǎng)發(fā)聘書(shū)，學(xué)生處制訂計(jì)劃，如：“紹興中專(zhuān)二00五學(xué)年班主任師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃”（見(jiàn)附件2）。c)、主題班會(huì)，我們采用由學(xué)生處組織考核，全校班主任進(jìn)行觀摩的培訓(xùn)方法，明確主題班會(huì)的目的，即：主題班會(huì)是指圍繞一個(gè)鮮明的教育主題，在班主任策劃指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織、自己主持，全班同學(xué)都參與的班級(jí)集體活動(dòng)。它內(nèi)容

40、集中，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，參與面廣，富有實(shí)效，是班主任進(jìn)行集體教育和學(xué)生自我教育的一種較為普遍的教育形式，是開(kāi)展德育教育的重要手段。結(jié)束時(shí)，班主任點(diǎn)評(píng)，并由班主任寫(xiě)出總結(jié)，評(píng)估本次主題班會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。（見(jiàn)附件3）。2）、專(zhuān)題研究活動(dòng)則由教科室、學(xué)生處、教務(wù)處配合組織實(shí)施a)、專(zhuān)題研究則由教科室會(huì)同學(xué)生處一起組織實(shí)施，校行政配合，主要解決疑難問(wèn)題，如：心理健康問(wèn)題、管理技巧、“問(wèn)題學(xué)生”、班集體建設(shè)、師生關(guān)系的調(diào)適、交往中的尊重與關(guān)愛(ài)、教育的理解等一系列問(wèn)題。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”及專(zhuān)職人員自主培訓(xùn)的方式進(jìn)行，提高班主任的職業(yè)技能。如：我們請(qǐng)張苗飛醫(yī)師（兼職心理輔導(dǎo)員、有輔導(dǎo)證）對(duì)班主任進(jìn)行心理健康

41、教育培訓(xùn)，由于她有心理輔導(dǎo)方面關(guān)于學(xué)生的許多第一手資料，所以在報(bào)告中往往能結(jié)合我校的具體情況進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)班主任有很強(qiáng)的借鑒作用；組織了部分教師去杭州參加了浙江省中職學(xué)?！暗掠秊槭着c班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)班”；去溫州參加了浙江省學(xué)校心理健康教育優(yōu)秀活動(dòng)課頒獎(jiǎng)暨觀摩研討會(huì)；參加由魏書(shū)生主講的班主任工作藝術(shù)講座；由主管副校長(zhǎng)馮家江親自主講對(duì)三年以?xún)?nèi)班主任進(jìn)行“班主任工作常規(guī)及藝術(shù)”的培訓(xùn)；與越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校班主任進(jìn)行工作交流等等，請(qǐng)紹興市文理學(xué)院心理健康咨詢(xún)專(zhuān)家林慧蓮和郭曉飛教授來(lái)校分別作“青春期人際交往”專(zhuān)題講座和“如何正確面對(duì)挫折”的心理講座等。提高了班主任的理論素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的事業(yè)心、責(zé)任心和使

42、命感。b)、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，是職業(yè)學(xué)校老師特別是班主任必須面對(duì)而又無(wú)法逃避的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校近幾年生源素質(zhì)下降，能否有效地轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”成了中職教育中迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)難題，可以毫不夸張地說(shuō)：它是關(guān)系到職業(yè)教育能否健康發(fā)展的大事，也是職業(yè)學(xué)校班主任工作的重點(diǎn)，因此，在班主任職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐中，我們把“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作做為班主任職業(yè)技能一個(gè)重要方面來(lái)抓，使班主任認(rèn)識(shí)到攻克該難題的深遠(yuǎn)意義及其艱巨性，樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)觀，堅(jiān)持在“問(wèn)題學(xué)生群”的轉(zhuǎn)化工作中作大膽的探索和不懈的努力。要以愛(ài)為起步，緊緊抓住轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的主動(dòng)權(quán)，把握好關(guān)鍵點(diǎn)和決勝處。積極引導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”

43、走出困境。“問(wèn)題學(xué)生”是指那些不認(rèn)真學(xué)習(xí)且日常行為表現(xiàn)較差，我們分析后可以歸納為以下幾種類(lèi)型。品行性問(wèn)題行為：主要有自私，遇事只顧自己，不顧他人或集體的利益；怕苦，追求享受，學(xué)習(xí)上、生活上怕苦、怕累，追求吃、穿、玩；說(shuō)謊。違紀(jì)行為：主要有攻擊、無(wú)事生非，經(jīng)常罵人、打人，對(duì)他人構(gòu)成威脅；早戀；出入“三室一廳”，沉緬于錄像室、桌球室，游戲機(jī)室、舞廳等場(chǎng)所；抽煙、賭博，與社會(huì)青年一起聚從賭博、抽煙。違法行為：主要有偷竊，從小偷小模發(fā)展到大偷，從家中偷，班上偷到社會(huì)上偷；因此，對(duì)具有以上這些問(wèn)題的學(xué)生，做為職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)該具有怎樣的專(zhuān)業(yè)技能才能在應(yīng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生時(shí)，不至于手足無(wú)措，從容應(yīng)對(duì)呢？通過(guò)課題

44、組近一年的實(shí)踐，我們通過(guò)班主任排查模底，填寫(xiě)“問(wèn)題”學(xué)生幫教檔案表，寫(xiě)明基本情況、幫教重點(diǎn)、特質(zhì)說(shuō)明；檔案中設(shè)有幫教記錄欄，記錄幫教過(guò)程，談心談話(huà)，具體效果等，學(xué)區(qū)長(zhǎng)簽署意見(jiàn)后再交學(xué)生處審核評(píng)定。同時(shí)定期填寫(xiě)“問(wèn)題學(xué)生”的跟蹤調(diào)查表，寫(xiě)明一段時(shí)間以來(lái)班主任采取的措施，學(xué)生的表現(xiàn)及成效。其中班主任所采取的措施與學(xué)生的表現(xiàn)及成效中，我們整理出班主任在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”中所采取的方法，并對(duì)全校班主任進(jìn)行以下幾方面的培訓(xùn)。、首先要看到轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的深遠(yuǎn)意義及其艱巨性。馬卡連柯說(shuō)：“教育工作中的百分之一的廢品就會(huì)使國(guó)家遭受?chē)?yán)重的損失。”如果沒(méi)有做好“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，將不僅僅是教育失敗的問(wèn)題，同時(shí)

45、也會(huì)影響整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。于是，一個(gè)淺顯而又深刻的事實(shí)擺在了眼前，在教育中，導(dǎo)正一個(gè)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”和輸送一個(gè)所謂的“優(yōu)等生”，同樣重要，同樣光榮，甚至更有價(jià)值。于細(xì)微處而言，教師在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中也能體會(huì)到一種成就感。就好比玩牌游戲中，手上的牌是好是壞，全靠運(yùn)氣，但能打得好，才是真本事。況且，能把品行皆?xún)?yōu)的學(xué)生教好了并不稀奇，但是能把有偏差的孩子導(dǎo)正，為有困惑的學(xué)生疏通，將有可能失足的學(xué)生拉上岸，這才是教師最大的成功。同時(shí)也要看到“冰凍三尺，非一日之寒”，問(wèn)題學(xué)生的形成存在著各種各樣的歷史原因，要引導(dǎo)他們走出困境，健康成長(zhǎng)，并非易事，要完成“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，無(wú)疑是一項(xiàng)復(fù)雜艱辛的工作

46、，也是每一個(gè)教育工作者義不容辭責(zé)任。、要樹(shù)立科學(xué)的人才觀、教育觀。面對(duì)變化的中等職業(yè)學(xué)校生源，部分職校教師仍是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，堅(jiān)持以較陳舊的教育觀念指導(dǎo)自己的工作,對(duì)教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不能從根本上找原因，總認(rèn)為部分學(xué)生品質(zhì)太差，素質(zhì)低下，行為惡劣，而且根本不愿意學(xué)習(xí)，是鐵打的江山改不了，甚至對(duì)這群學(xué)生失去了信心，產(chǎn)生厭惡情緒。實(shí)際上，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，如果討厭學(xué)生，那教育還沒(méi)開(kāi)始，其實(shí)就已經(jīng)結(jié)束了。因此，面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，教師必須更新人才觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育觀。a)、要辯證地看待“問(wèn)題學(xué)生”首先，“問(wèn)題學(xué)生”的相對(duì)性。不管怎么樣的人，都有先進(jìn)與后進(jìn)之分，只是標(biāo)

47、準(zhǔn)高低不同而已。就一個(gè)學(xué)生而言，總是有弱點(diǎn)的，人無(wú)完人，再好的學(xué)生也有不好的地方。問(wèn)題學(xué)生只是相對(duì)于一定的時(shí)空而說(shuō)的。唯物辯證法原理告訴我們，好差是相對(duì)的，好差之間并沒(méi)有一條不可逾越的鴻溝，隨著時(shí)轉(zhuǎn)地移，可以相互轉(zhuǎn)化，尤其對(duì)于未成熟的青少年學(xué)生更是如此，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，各方面情況變化很大，一個(gè)人都是在不斷克服缺點(diǎn)，又不斷產(chǎn)生新的起點(diǎn)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。其次“問(wèn)題學(xué)生”的兩面性?！皢?wèn)題學(xué)生”有短處也有長(zhǎng)處，且通常有奇短也有奇長(zhǎng)，一些知名的社會(huì)活動(dòng)家和科技精英，在求學(xué)時(shí)也有被老師看成為“問(wèn)題學(xué)生”的，愛(ài)迪生僅上過(guò)三個(gè)月小學(xué)，因被老師看作“不是讀書(shū)的材料”而被逼退了學(xué)。有的在某些方面有專(zhuān)長(zhǎng)，但因?qū)Ｐ?/p>

48、于此事而對(duì)其他許多事情近乎于無(wú)知。不少在校時(shí)的頑皮生，走向社會(huì)后對(duì)教師特別親熱與尊敬，不少在校時(shí)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，以后因其有一技之長(zhǎng)而成為某行業(yè)上的佼佼者。只要我們端正教育思想，樹(shù)立新的人才觀，全面評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的“問(wèn)題學(xué)生”并不一定都是真實(shí)意義上的“問(wèn)題學(xué)生”。b)、相信每個(gè)學(xué)生都有其存在的價(jià)值和個(gè)性特長(zhǎng)，都蘊(yùn)藏著成長(zhǎng)的潛能和愿望。針對(duì)廣大任課教師和班主任反映的職校學(xué)生的普遍現(xiàn)象：上課鈴響充耳不聞，滯留在外；課堂上隨意說(shuō)話(huà)，看小說(shuō)，甚至頂撞老師；下課后拿起粉筆、掃把就當(dāng)武器，動(dòng)起手來(lái)分不清嬉鬧與打斗的界限，隨地亂扔果殼紙屑是家常便飯，遲到、曠課也時(shí)有為之。這些學(xué)生是否還知

49、道自己的存在價(jià)值？是否還有什么值得他們尊重和向往的？為此我們特地制作了一份無(wú)記名式調(diào)查問(wèn)卷，涉及到下面一些問(wèn)題。如：你有引以為傲的事嗎？你在家?guī)椭黾覄?wù)嗎？你對(duì)父母為你所做的一切，有何感受？你相信我們班會(huì)有一個(gè)更好的明天嗎？你愿意為班級(jí)出一份力嗎？你希望在成年后是怎樣的一個(gè)人？答案的結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)后，讓我們有些意外。最值得一提的是，他們都有引以為傲的事，對(duì)自己將要成為怎樣的人都是有話(huà)可說(shuō)的，即使很多人只寫(xiě)了一個(gè)詞語(yǔ)。而就是那只言片語(yǔ)，讓我們沒(méi)有理由再懷疑，也無(wú)須再懷疑，每個(gè)學(xué)生確實(shí)都有其存在的價(jià)值和個(gè)性特長(zhǎng)，都蘊(yùn)藏著成長(zhǎng)的潛能和愿望。教育本身是樂(lè)觀的，從迎面而來(lái)的失望中，應(yīng)該看到希望，那就是教育

50、的希望。c)、相信教育的力量，每個(gè)學(xué)生都具有可塑性。只有不適合學(xué)生的教育，沒(méi)有不適合教育的學(xué)生。教育的力量是偉大的，教育者的付出是神圣的。只要不放棄，教育就是有希望的事業(yè)。每一個(gè)學(xué)生都具有可教育性，每一個(gè)學(xué)生都具有可塑性。只要堅(jiān)持不懈地探索，就必然能找到適合各類(lèi)學(xué)生的教育方法和教育手段，面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”亦不例外。一定要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，再不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師。教師首先應(yīng)主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，學(xué)會(huì)賞識(shí)，悅納學(xué)生，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”，要用“愛(ài)心、熱心、誠(chéng)心、耐心”對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，以真誠(chéng)的愛(ài)喚醒他們“沉睡的心”，讓他們以點(diǎn)滴的進(jìn)步為起點(diǎn)，在激勵(lì)中不斷進(jìn)步。引導(dǎo)他們走出“問(wèn)題”的困擾。在此

51、基礎(chǔ)上，作為職業(yè)學(xué)校的班主任更應(yīng)清醒地看到，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”決非紙上談兵來(lái)得那樣輕巧，教育者還要付出不懈的努力和永無(wú)止境的探索。、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”任重道遠(yuǎn)，必須要堅(jiān)持不懈的探索。a)、違“自然”而行，讓教師去悅納“問(wèn)題學(xué)生”“問(wèn)題學(xué)生”，因?yàn)槭浪椎姆N種要求，很少被同學(xué)、老師及家長(zhǎng)正確對(duì)待過(guò)，內(nèi)心的壓抑、自卑，以各種不良形式表現(xiàn)出來(lái)。是不是他們就一無(wú)是處，不可救藥了呢？答案自然是否定的。以全面發(fā)展的眼光去看，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，問(wèn)題在于教師的心是否是公正善良的，教師的眼睛是否是雪亮的。同時(shí)，我們也知道，在智力方面，有先天早慧者，有大器晚成者，那么在思想方面，自然也有先覺(jué)早悟者，有頑鈍后醒者。花

52、開(kāi)尚有遲早，那又有什么理由要求成材必同時(shí)呢？作為教師，我們唯一的選擇是真心接納每一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，視他們?yōu)檫t開(kāi)的花朵，給予厚愛(ài)，給予更精心的哺育。此舉難度系數(shù)很大，就像愛(ài)美之心人皆有之，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生自然是打心眼里喜歡，潛意識(shí)里往往就影響了教師的言行。同樣面對(duì)屢教不改，屢勸屢犯的學(xué)生，也很自然地會(huì)區(qū)別對(duì)待。這對(duì)教師而言，是符合自然規(guī)律的，但在學(xué)生的眼里那就是“偏見(jiàn)”。所以，教師要有違背這種“自然”的決心，要有博大的愛(ài)心。學(xué)會(huì)去賞識(shí)和悅納“問(wèn)題學(xué)生”，這是愛(ài)的起步，也將是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的起點(diǎn)。（見(jiàn)附件4論文“賞識(shí)你的學(xué)生”）b)、反“傳統(tǒng)”而為，讓教師主動(dòng)去適應(yīng)“問(wèn)題學(xué)生”在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，

53、往往是一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師的教育管理方式和教學(xué)風(fēng)格等等。此招一出，必然有了一刀切的后遺癥，學(xué)生的很多問(wèn)題都被有意無(wú)意地掩藏起來(lái)，有時(shí)甚至導(dǎo)致師生矛盾的激化，問(wèn)題的解決也便無(wú)從談起，教師也就失去了教育的主動(dòng)權(quán)。為此，教師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的必然；是以學(xué)生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的要求；也是正確引導(dǎo)學(xué)生的前提。首先，要通過(guò)各個(gè)渠道有心地去了解學(xué)生。接下來(lái)才能分析病情、對(duì)癥下藥，然后才能采取雙方都能接受的最合理的方式一起來(lái)解決問(wèn)題。這樣的教育過(guò)程才會(huì)是行之有效的教育。如：04染整班有一位學(xué)生，叫孟國(guó)林，剛進(jìn)校時(shí)是一位成績(jī)差，不但不愛(ài)學(xué)習(xí)，且經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，老師不喜歡，同學(xué)有意

54、見(jiàn)，甚至連同村的同班同學(xué)也不愿意跟他交往。這位同村的同班同學(xué)為了不跟孟國(guó)林在一起，曾向班主任老師要求不要把他兩安排在一個(gè)寢室，在教室里也不要坐在一起。老師覺(jué)得很奇怪，問(wèn)他為什么，該生說(shuō)是家長(zhǎng)要求他別跟孟國(guó)林?jǐn)囋谝黄?。所以，孟?guó)林同學(xué)在班里顯得相當(dāng)孤立。面對(duì)這樣的學(xué)生，我作為他的班主任老師，分析了他的性格和優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)該生具有很多自己的獨(dú)特想法，在做事的時(shí)候也毫不含糊。因此，從鼓勵(lì)和重建該生的自信心出發(fā)，委以寢室長(zhǎng)的重任，讓他感受到老師對(duì)他的信任和班集體對(duì)他的關(guān)心。其次，對(duì)他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤及時(shí)給予嚴(yán)厲的批評(píng)、教育，當(dāng)有進(jìn)步和值得表?yè)P(yáng)的表現(xiàn)時(shí)，大張旗鼓地給予表?yè)P(yáng)，使得他既有壓力，又有動(dòng)力。第一個(gè)學(xué)期

55、雖然沒(méi)有大的、明顯的進(jìn)步，但我們持之以恒的鞭策，使得他的潛能得到了開(kāi)發(fā)，漸漸地會(huì)聚，最終爆發(fā)。第二學(xué)期后期，不但沒(méi)有一次違反校紀(jì)校規(guī)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)大幅進(jìn)步，成為班中的佼佼者，獲得了校獎(jiǎng)學(xué)金的進(jìn)步獎(jiǎng)。學(xué)生作為教育對(duì)象，正處在長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的時(shí)期，可塑性最強(qiáng)，從多元智能的角度看，在任何一個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛力，其潛能的開(kāi)發(fā)對(duì)其學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和自身的發(fā)展及其以后工作的推動(dòng)是不可估量的。教育者要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展?jié)撃埽蕴岣吲囵B(yǎng)的效率和水平。案例中發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的學(xué)生，并不都是通常情況下的“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生，而是通常意義下的“問(wèn)題學(xué)生”，但他與其他學(xué)生一樣具有上進(jìn)心和榮譽(yù)感，也有自己的

56、天賦。我們教育工作者的任務(wù)就是挖掘出他們的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們把興趣遷移到學(xué)習(xí)中，從而成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才，這也是重視學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的重要意義。因此，教師必須從學(xué)生的生活實(shí)現(xiàn)出發(fā)，細(xì)心觀察，利用一切可利用的時(shí)間、地點(diǎn)、條件給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自我表現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)有所愛(ài)、學(xué)有所長(zhǎng)。反“傳統(tǒng)”而為，讓教師去適應(yīng)“問(wèn)題學(xué)生”，會(huì)是一種創(chuàng)新，會(huì)是一種遠(yuǎn)見(jiàn)。同時(shí)，只有適應(yīng)學(xué)生的教育才是好的教育，只有主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生才能牢牢把握住轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的主動(dòng)權(quán)。c)、循“規(guī)律”而做，讓“問(wèn)題學(xué)生”體會(huì)到教師的愛(ài)在研究過(guò)程中我們對(duì)04、05級(jí)36名班主任進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)：“您愛(ài)學(xué)生嗎？”9

57、0%以上的被試者回答“是”。然而，向這36名班主任所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到教師對(duì)你的愛(ài)嗎？”回答“體會(huì)到”的只占35.8%，這說(shuō)明了什么？疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！既然班主任愿意付出這種神圣的愛(ài)，那么是愛(ài)得不夠，還是愛(ài)的方式不能讓學(xué)生接受？我們要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)，不是為了回報(bào)，而是為了教育。因?yàn)閻?ài)是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”而言，這一點(diǎn)尤其重要，也就是在這一過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其基本的功能。師愛(ài)表現(xiàn)的形式多種多樣，但只有能被學(xué)生理解并接受的，才能讓學(xué)生真切體會(huì)到。師愛(ài)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人格的尊重和信任，具

58、體而言可以是犯錯(cuò)后的寬容和引導(dǎo)，傷痛時(shí)的撫慰和照料，進(jìn)步后的肯定和鼓勵(lì)等等。首先，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的違紀(jì)違規(guī)，就很使教師頭疼，但是我們相信“不罰”是最好的舉措，當(dāng)然“不罰”并非“放任”，教師要通過(guò)個(gè)別談話(huà)、書(shū)面交流等主動(dòng)傾聽(tīng)形式，苦口婆心地提醒他們，犯錯(cuò)不是恥辱，認(rèn)錯(cuò)更是美德。再進(jìn)一步使他們逐漸認(rèn)識(shí)到，不要輕易地犯錯(cuò)，更不要輕易地原諒自己的錯(cuò)誤。教師要給予了尊重和寬容，做到寬而有度，寬而有望，相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。其次，一個(gè)人處于傷痛時(shí)是最脆弱的，也是最渴望愛(ài)的時(shí)候，這時(shí)教師將更容易走入學(xué)生的內(nèi)心，教師的撫慰和照料將比及時(shí)雨更珍貴。傷愈后，這份愛(ài)將持續(xù)她的光環(huán)，使教育事半功倍。記得校中有一

59、男生這樣對(duì)其母親說(shuō)：“我算不上一個(gè)好學(xué)生，但老師對(duì)我真的很好?！本科渲苯釉颍撬诓≈袝r(shí)，班主任忙前忙后辛苦所得。無(wú)論如何，學(xué)生有這樣的認(rèn)知后，我們不相信沒(méi)有成功的教育。再次，教師要學(xué)會(huì)使用肯定和激勵(lì)這一策略，只要你有心，只要你用心，時(shí)時(shí)處處都能看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步處，“問(wèn)題學(xué)生”也不例外。這時(shí)候，一個(gè)微笑，一次頷首，一句話(huà)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言都可能是極大的肯定和鼓勵(lì)，人生也可能因此而不同。讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)，學(xué)生才能在無(wú)形中接受更好的教育，教師也能更好的去愛(ài)學(xué)生。讓“問(wèn)題學(xué)生”體會(huì)到愛(ài)，我們的學(xué)生會(huì)更有希望，這也是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)鍵點(diǎn)。d)、讓“問(wèn)題學(xué)生”在重塑自我中得到快樂(lè)?！皢?wèn)題學(xué)生”

60、除了在學(xué)習(xí)方面技不如人外，與一般學(xué)生最根本的差異在于他們的“自卑”。一般有兩種表現(xiàn)形式，一種認(rèn)為自己什么都干不了，也不愿去嘗試。另一種卻裝作自己什么都行，卻什么也不愿去做?？傊痪湓?huà)，“自卑”到無(wú)所事事。他們首先缺少的是對(duì)自我的客觀認(rèn)識(shí)，其次便是沒(méi)有去嘗試的勇氣，最后還存在是否能承受失敗的問(wèn)題。所以班主任要了解學(xué)生的方方面面，以學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)重塑自我的目標(biāo)進(jìn)行合理分解，適當(dāng)降低要求，延長(zhǎng)“轉(zhuǎn)化期”，增加“肯定處”。為“問(wèn)題學(xué)生”創(chuàng)設(shè)重塑自我的成功機(jī)會(huì)，使他們不斷體會(huì)到快樂(lè)，逐步建立起自信。以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，這正是“問(wèn)題學(xué)生”走出困擾的根治良藥，是完成轉(zhuǎn)化工作的決勝處。如：我校04精細(xì)