雨霖鈴片段教學(xué)設(shè)計

1、雨霖鈴片段教學(xué)設(shè)計雨霖鈴片段教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標：知識目標：1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;2、以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境;3、深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。能力目標：1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣;2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。情感目標：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。教學(xué)重點：1、在朗讀中品味這首詞的意境;2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。教學(xué)難點1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教學(xué)方法1、誦讀法;2、討論法;3、點撥法。教具準備多媒體投

2、影;雨霖鈴MTV;朗讀flash。教學(xué)課時：2課時第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課宋詞可以分為(豪放派和婉約派)。豪放派的代表人物是(蘇軾、辛棄疾)，婉約派的代表人物是(柳永、李清照)。傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱大江東去?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自(雨霖鈴)，今天我們就來學(xué)習(xí)。(板書)二、關(guān)于柳永：柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應(yīng)試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一

3、種浪子作風(fēng)。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死時家無余財，群伎和金葬之于南門。他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名雨霖鈴，就是取唐時舊曲翻制。安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為雨霖鈴曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞

4、調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。三、整體感知：1、范讀雨霖鈴。(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。)師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?生：能。哀婉、悲傷、凄清。(板書)2、指導(dǎo)誦讀。我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。學(xué)生自由朗讀指明學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀。3、疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

5、煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。念去去：想到將來(“行行重行行”)。應(yīng)是：即便是。四、布置作業(yè)1、背誦詩歌。2、搜集柳永的詩歌進一步賞析。第二課時教學(xué)過程：一、鑒賞：學(xué)生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?明確：別前、別時、別后。(板書)師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?上片：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！睅煟浩鹗兹鋵懯裁?是情?是景?生：寫景。明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。師：地點呢?(長亭)時

6、間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！睅煟哼@寫什么?(寫情)極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型

7、心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。林逋相思令云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊長相思云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。于是后面便迸出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！睅煟哼@句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼

8、婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行?！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在別賦中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄澳钊トァ倍浔闶撬膬?nèi)心獨白。師：這句寫什么?生：寫景。這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?

9、非去則激不起?！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠?！澳睢弊趾蟆叭トァ倍诌B用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠?！扒Ю铩币韵?，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。(提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

10、下片：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在別賦中說：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?生：起首一句“寒蟬凄切”師：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！薄敖裣比湎s聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?詞中有畫，景中含情。(提示學(xué)

11、生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，彎殘月高掛楊柳梢頭。)聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝?，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳”留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。結(jié)合

12、全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。師：整個畫面的基調(diào)如何?生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊

13、柳岸、曉風(fēng)殘月?！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?”“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進?！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。如此歸納

14、全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。二、小結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作雨霖鈴，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。學(xué)生齊背雨霖鈴。三、作業(yè)1、背誦詩歌。2、選一句詩，做幅畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。板書設(shè)計：雨

15、霖鈴上片，離別中悲痛：餞別景-餞別宴-餞別情-餞別景寒蟬、長亭、驟雨-帳飲-淚眼、凝噎-煙波、暮靄下片，離別后悲愁：虛寫離情-實寫離景-虛寫離思傷、那堪-楊柳、曉風(fēng)、殘月-虛設(shè)、與何人說雨霖鈴片段教學(xué)設(shè)計2一、教學(xué)內(nèi)容分析雨霖鈴是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元柳永詞二首中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。此文是柳永的代表作

16、，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法;雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的

17、過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。三、設(shè)計思想“板塊式教學(xué)設(shè)計”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個步驟：誦讀品情賞句背誦。四、教學(xué)目標知識目標1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。能力目標：1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。2、掌握名句鑒賞的重要方法。情感目標：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。五、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：

18、1、反復(fù)誦讀，體會情感。2、品味鑒賞美段名句。教學(xué)難點：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實結(jié)合的寫法六、教學(xué)過程設(shè)計(一)導(dǎo)入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?別賦)我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把游子吟擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人?，F(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。(二)誦讀課文，為鑒賞做準備1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。設(shè)計說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識

19、的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標性、針對性。2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處?兩個人的示范朗讀有何不同?為什么?設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點撥來完成這一過程。教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。3、按要求方式誦讀：(1)、以古詩吟誦的方式：(2)、以旁觀者講故事的方式：(3)、以抒情主人公的身分：(4)

20、、以戲曲方式：設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個句子：“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵;“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨?“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應(yīng)自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀(以抒情主人公方式朗讀的)再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握。(三)理解課文，體會文中

21、蘊含的情感美1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的?設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色?！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。學(xué)生討論

22、，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物?這些景物有何特點?這樣的選擇和描寫有何作用?設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。(如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。)教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎?學(xué)

23、生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。教師提問并指導(dǎo)：(1)“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因?船夫催發(fā)，何來典雅、精致?(2)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷;宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多

24、情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。3、想象畫面，描述意境詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月此句由三個單純

25、的名詞構(gòu)成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。(1)三種景物以并列方式展開描述(2)把“曉風(fēng)”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)(3)把“楊柳”“曉風(fēng)”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。(注意“殘月”作為意象的意義。)(4)把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。(注意“曉風(fēng)”作為意象的意義)語言描述舉例：(1)河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。(2)岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。(3)一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體

26、現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎?這樣的組合有何妙處?教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜(溫庭筠)。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家(馬致遠)。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在中國詩學(xué)中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象?！边@就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。(四)品味本文的遣詞美1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。問：

27、如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來分析就不錯了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。2、“執(zhí)手相看淚眼”問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計什么方式?有比“執(zhí)手相看”更能表達離情的詞語嗎?說明：學(xué)生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會使這一問失去價值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族

28、的文化心理有關(guān)，詩經(jīng)邶風(fēng)擊鼓中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進行課后訓(xùn)練。(五)背誦檢查設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學(xué)互相檢查。(六)課堂總結(jié)當時有人這樣評價柳永

29、的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛?他不像李白和徐志摩(贈汪倫再別康橋)，把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么?因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。(七)作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩2、比較本課與念奴嬌赤壁懷古，體會兩首詞的不同風(fēng)格。板書設(shè)計雨霖鈴柳永朗讀方式：1、

30、以古詩吟誦的方式：2、以旁觀者講故事的方式：3、以抒情主人公的身分：4、以戲曲方式：品讀情感：1、景：精致典雅2、情：離情感傷藝術(shù)手法：1、緣情于景2、虛實相生分析名句：易詞造意品析法雨霖鈴片段教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標知識與能力1了解宋詞相關(guān)知識,及柳永詞作的特點和創(chuàng)作風(fēng)格。2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。過程方法1通過感受形象，領(lǐng)會情景交融虛實結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。2品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。情感態(tài)度價值培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。教學(xué)重難點：1、掌握虛實結(jié)合，情

31、景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。2掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。教學(xué)方法：誦讀法提問法點撥法討論法自主探究法教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時空，永駐于歲月長河。黯然銷魂者，唯別而已矣。-江淹別賦剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。-李煜相見歡輕輕的我走了，正如我輕輕地來。-徐志摩再別康橋二、詞的相關(guān)知識詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。按長短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以

32、內(nèi))、中調(diào)(59一90字)和長調(diào)(91字以上，最長的詞達240字)。有的只一段，稱為單調(diào);有的分兩段，稱雙調(diào);有的分三段或四段，稱三疊或四疊。按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。三作家作品簡介(1)(約980-約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七?？穹挪涣b，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”“何用浮名，且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州

33、一帶過著流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南外。(2)柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋詞人中，他的官位最低，但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。雨霖鈴便是其中的一首

34、，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。四解題雨霖鈴詞牌名，也寫作雨淋鈴。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。五整體感知1齊讀雨霖鈴(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))明確：哀婉、悲傷、凄清，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。3說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準確傳情的。意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄柳、風(fēng)、月作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。六精讀課文1、上闕分析：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?)起首三句寫什么?是情?是景?(寫景)點明季節(jié)、時間、地點和

35、事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。2)地點(長亭)時間(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)明確：時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不-凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”?！岸奸T暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?)這寫什么?(寫情)明確：極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。2)戀人在都門外長亭擺下酒筵給

36、他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么?明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！蹦阍趺磥砜创@句的意境美(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。)明確：這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠?！扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙

37、波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺-壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。2、下闕賞析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”1)下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在別賦中說：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。2)“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?(寒

38、蟬凄切)明確：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻?！敖裣菩押翁?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?)“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)們給合

39、之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶āＣ鞔_：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。(學(xué)生自主討論)總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組

40、合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。3)詞人采用了畫家所常用的點染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?”1)“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。2)“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二

41、字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進?！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。七整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結(jié)合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。八拓展思維：鑒賞詩歌的技巧?1總思路：意象-意境-表現(xiàn)手法-情感(通過哪些景物?景物有何特點?描繪怎樣的畫面?表達什么感情?)措施：看題目

42、，典型景物，關(guān)鍵字詞。2你最喜歡那句話?原因是什么?九板書設(shè)計：雨霖鈴景情別前寒蟬驟雨長亭悲戚(實)別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦(實)別后楊柳曉風(fēng)殘月孤寂落寞(虛)十總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作雨霖鈴，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，

43、主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。十一作業(yè)：背誦，把詞描寫成片段。十二教學(xué)反思雨霖鈴片段教學(xué)設(shè)計4一、學(xué)習(xí)目標：1.知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美; 2.過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法;3.情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。 二、學(xué)習(xí)重點和難點：重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁;領(lǐng)會情景交融的藝術(shù)特色; 難點：理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 三、課時安排：一課時 四、教具：ppt、投影儀等 五、教學(xué)過程：(一)導(dǎo)入：大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，

44、眾多的文人墨客給我們留下了無數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進雨霖鈴，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。(二)作者簡介柳永，婉約派代表人物?！胺灿芯嬏?，皆能歌柳詞?！?(三)朗讀詞作，初步感知 1、朗讀(1)學(xué)生范讀，讀準字音。(

45、2)結(jié)合課下注釋及工具書理解詞作大意。補充： 對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候;去去：往前走了又走，意思是“去了去了”;楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。 (3)配樂學(xué)生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清(4)學(xué)生展示朗讀，學(xué)生點評，并指導(dǎo)學(xué)生點評。(語調(diào)、節(jié)奏、情感表達) (5)播放配樂朗讀，學(xué)生跟讀。再次體會情感。 2、整體感知再讀詞作(齊讀)，思考：(1)總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來寫的?明確：上片：離別情景，以實寫為主;下片：想象別后情景，以虛寫為主。離別前：勾勒環(huán)境;離別時：描寫情態(tài);離別后：刻畫心理。(2)這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感

46、?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。 (四)討論鑒賞1.你是如何體會到詞作表達的離愁別緒的? 小組討論，斟酌詞句，派代表回答。指導(dǎo)：一切景語皆情語(情景交融)總結(jié)：把握詩歌的思想感情的方法：(1)通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。 (2)尋找詩中關(guān)于文章主旨的表達情感的語句。 2.寫離別詩，一般寫到離別之時便會戛然而止，比如唐岑參寫白雪歌送武判官歸京“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！碧评畎S鶴樓送孟浩然之廣陵“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！庇炅剽徲泻尾煌?想象別后情景，以虛寫為主。有虛有實，虛實結(jié)合。虛實結(jié)合：現(xiàn)實的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達到虛中有實、實中有

47、虛的境界。作用：采用虛實結(jié)合的手法，可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內(nèi)容豐富。聞官軍收河南河北杜甫劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。(五)延伸拓展春行即興李華宜陽城下草萋萋， 澗水東流復(fù)向西。芳樹無人花自落， 春山一路鳥空啼這首詩運用了什么手法繪出怎樣的圖畫?這首詩寫了作者春行時的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情， 情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。 六、小結(jié)人生

48、無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞雨霖鈴，感受作者筆下哀婉動人的感情。同時通過學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)了虛實結(jié)合這種表現(xiàn)手法。七、作業(yè)(任選一題)1.背誦雨霖鈴全詞;2.選擇雨霖鈴中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡要賞析。 八、板書設(shè)計：上片：離別情景，以實寫為主;下片：想象別后情景，以虛寫為主。雨霖鈴片段教學(xué)設(shè)計5雨霖鈴【教學(xué)目標】一、知識目標了解柳永及其婉約詞的特點;二、能力目標通過反復(fù)誦讀，把握詞

49、的抒情基調(diào);三、情感目標培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?！窘虒W(xué)重難點】重點：感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。難點：掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。【教學(xué)方法】啟發(fā)、質(zhì)疑【板書設(shè)計】雨霖鈴上闋：意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。 下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月【教學(xué)分析】組織教學(xué)二、復(fù)習(xí)提問三、新授實現(xiàn)教學(xué)目標一通過朗誦提高學(xué)生對詞的理解水平分析上闋的藝術(shù)特色重點語句的理解和揣摩解決教學(xué)難點實現(xiàn)教學(xué)目標一誦讀實現(xiàn)教學(xué)目標二解決教學(xué)重點三、練習(xí)四、作業(yè)宋詞按照內(nèi)容和風(fēng)格分為：_、_。(婉約派和豪放派)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入：唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以

50、它獨有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的雨霖鈴。二、簡介作者柳永北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆(qi)卿，排行第七，崇安(今福建武夷山市)人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有樂章集。三、簡介寫作背景柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。雨霖鈴便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。四、教師范背全詞五、學(xué)生朗讀提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長的停頓;以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨