幼兒教學(xué)策略關(guān)注、支持和引發(fā)

1、回應(yīng)幼兒生成的策略何萍所謂幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境的交互 作用中自主產(chǎn)生的活動。幼兒生成活動來源于幼兒自身的興趣和需要，來源于 幼兒實際餓生活情景與直接經(jīng)驗，也來源于幼兒與特定環(huán)境的交互與作用。綱要指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中表現(xiàn)的、感興趣的事物和突發(fā) 事件所隱含的教育價值，提供生成活動的機(jī)會，以支持探索的興趣，支持幼兒 生成活動的開展。雖然大家在理論上對生成活動的重要性有了一定的認(rèn)識，但 在實際操作過程中，對如何回應(yīng)幼兒的生成卻存在頗多的困惑：一是對生成的 敏感性不強(qiáng)，不能很好地把握生成的契機(jī)。二是還不能做到預(yù)設(shè)活動與生成活 動的平衡。三是對生成活動缺乏

2、價值判斷。教師如何回應(yīng)幼兒生成活動呢？我認(rèn)為應(yīng)做到關(guān)注、支持和引發(fā)。關(guān)注幼兒生成“關(guān)注”是實施幼兒生成活動回應(yīng)策略關(guān)鍵所在。關(guān)注幼兒生成活動，就能 了解幼兒生成活動發(fā)生與開展這一變化動態(tài)需要的，也能從幼兒生成行為變化 中獲得對幼兒的已有經(jīng)驗水平與生成開展之間的落差的教育信息，同時能根據(jù) 生成需要及開展需要為幼兒提供適宜的可持續(xù)開展環(huán)境。在生成活動的開展過程中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒意愿與活動興趣，不把成人的 意愿、教育意圖強(qiáng)加于幼兒身上，對幼兒生成活動要關(guān)注在先，能讓孩子想 的，讓孩子想，能讓孩子做的，讓孩子做，然后順其自然，促其水到渠成。提 倡教師注重觀察，關(guān)注幼兒生成活動的進(jìn)程，并根據(jù)幼兒生成活動

3、的需要，輔 以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷探索的興趣與生成開展的需要。在“有用的植物”主題活動開始后不久，“蔬菜”的二級主題產(chǎn)生了。孩子們 帶來了許多蔬菜，呈現(xiàn)在自然角內(nèi)。各種各樣的蔬菜引起了孩子們濃厚的興 趣，只要一有空隙就會聚集在自然角，看看，摸摸，聞聞，老師自然而然關(guān)注 起主題中孩子們的行為和表現(xiàn)。點心后許多孩子拿著記錄本來到了自然角進(jìn)行觀察記錄，這時天真的龐凱 突然象發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫起來“哎呀，青菜寶寶快死了聽到他的大呼小叫孩子 們都圍了過去，“怎么拉？ ”“發(fā)生什么事拉？ ”“這棵青菜寶寶快干死了?！饼媱P 哭喪著臉說道，經(jīng)他這么一說，孩子們有著同感唧唧喳喳地說著“它要渴死 了”“它想喝水

4、; 我一看，原來是一棵隨手放在自然角的帶根青菜，失去水分了 變得干癟了，行拉著，看到孩子們這么關(guān)注。于是我說“哎呀，那可怎么 辦？給它喝點水吧”不知是誰叫了起來，“那試試吧”聽到我的話，張心宇連忙 從娃娃家拿來了餐具舀了一碗水澆在青菜上，同時嘴里說道“快喝吧二,放學(xué)前，龐凱過來沮喪地說“老師，青菜喝了水也很干的，它會死 的，”“是嗎？我們一起去看看?！庇谑俏艺偌撕⒆右黄饋淼阶匀唤恰扒嗖撕攘?水也很干”“青菜快死了”“青菜肯定很難過的”.o看到孩子們難過的樣子，于 是我說“我有方法讓青菜活過來”“真的？ ”我看到他們的眼中似乎煽動著希望， “看我變魔術(shù)”于是我拿來了一只空瓶子放了半瓶水，然后把

5、青菜的根浸在了水 中，“這樣行不行呀？ ”“青菜能活過來嗎？“看著孩子們疑惑的表情我神秘地笑 而不答，“明天看吧”。第二天早上我剛踏進(jìn)教室門孩子們就大嚷著“老師，青菜活過來了”“老師， 青菜沒死”我快步走到自然角，果然，原先干癟的，聾拉著腦袋的青菜只一夜工 夫就挺起了胸，水靈靈的呈現(xiàn)在面前“青菜怎么活過來啦？”“何老師喂了水 呀！那張心宇也給它喂了水呀，它為什么不活呀？老師把根放在水里，張 心宇沒放呀?！薄耙驗?，因為青菜的根喜歡喝水”“青菜的嘴巴長在根上青菜喜 歡讓根喝水”于是我說“為什么青菜的根喜歡喝水，青菜的根除了喝水還有 什么用？你們今天和爸爸媽媽一起去找找資料，我也去找找資料?！庇纱艘?/p>

6、發(fā)了 孩子對植物根的探索活動。第二天孩子們帶來了許多的答案，為了讓孩子加深了解根的作用，我把一 棵帶根的芹菜的根浸在紅色顏料的水中，過些日子孩子們會更了解植物根的吸 收作用的。在活動中教師站在幼兒的角度，考慮了幼兒已有的生活經(jīng)驗，了解幼兒的 需要，關(guān)注孩子的需求，為了讓幼兒順利地探索下去，借助材料引發(fā)下一輪的 探索活動。在這一活動中教師抓住問題的關(guān)鍵，讓孩子自己去尋找問題的答 案，運用多種有效的途徑幫助孩子了解，以便讓他們理解得更透徹，從而弓I導(dǎo) 幼兒的探索方向，提高探索活動的質(zhì)量，引領(lǐng)幼兒的探索不斷深入，使幼兒的 經(jīng)驗不斷豐富。教師在活動中，要關(guān)注這個生成活動，更要看懂幼兒行為，會 分析幼兒

7、行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗支撐點。.支持幼兒的生成由于幼兒生成活動是幼兒按意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，因而 在活動過程中生成的東西具有不確定、不穩(wěn)定性，往往會使具有價值的生成內(nèi) 容流失。所以對幼兒生成活動給予支持尤為重要。一天下午，帶孩子們?nèi)敉?活動，正要組織游戲，忽然看見有幾個孩子蹲在地上撿樟樹葉。看見他們興致 盎然的樣子，我便改變原來的計劃，讓他們撿起了樹葉。問題也就隨之而來， 金高況說：“老師，春天大樹小樹會長出樹葉，秋天樹葉會掉下來，現(xiàn)在到底是 春天還是秋天呀？ ”“你說呢？ ”“我們找春天的時候，沈老師說，大樹穿上新衣 服，春天來了。那么現(xiàn)在肯定是春天羅?！薄艾F(xiàn)

8、在樹上這么多葉子掉下來，是秋 天，只有秋天才會掉樹葉?！蹦呒纬砂l(fā)表了他的看法。問題的焦點產(chǎn)生了，我請 孩子們分成“兩派”“春天派”和“秋天派、孩子們席地而坐，于是有關(guān)春天 與秋天的爭論開始了估計是因為這段時間有關(guān)春天的話題談得比擬多的原 因吧，面紅耳赤的爭論下，孩子們基本上達(dá)成了一致意見現(xiàn)在是春天，但 又產(chǎn)生了一個新的問題為什么樟樹會在春天掉樹葉，別的樹木卻不掉樹葉 呢？我請孩子們觀察一下樟樹和旁邊的樹有什么不一樣的秘密。收獲真的很 多：“樟樹上有紅葉、黃葉、還有綠葉，綠葉還有深綠和淺綠不同的呢！ ”“老 師，你猜猜這個是不是小的樟樹葉？告訴你吧，這個不是樹葉，是旁邊的開白 花的樹上掉下來的，

9、里面可以開出花來的。”“樟樹會開花嗎？為什么春天不開 花呢？什么時候開花的呢？ ”“開白花的樹上葉子好綠好綠?！蔽矣謫柡⒆觽?一個問題：“掉在地上的樟樹葉是什么顏色的呢？ ”“哦，有紅的、有黃的、有咖 啡色的?！薄澳劬G色的葉子為什么沒掉下來呢？”“它們剛剛長出來呀！ ”聰明的王 文怡這么一說，金高況假設(shè)有所思地說：“掉下來的是老的樹葉呀！我又問：老 樹葉什么時候長的呢？”“前面一個春天！ ”柴立良說?！袄蠘淙~真勇敢，去年春 天長出來，秋風(fēng)吹來它不怕，雪花飛來它不怕，今年春天才掉下來，我真喜歡 它。我們一起把老樹葉撿起來吧，把它送到企鵝寶寶的肚子里睡覺吧。”“好！ ” 撿樹葉行動開始啦教師是幼兒

10、生成活動中的“發(fā)現(xiàn)者: 我們應(yīng)該具有善于發(fā)現(xiàn)的心態(tài)與眼 光，以贊許、認(rèn)同的表達(dá)方式，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌芽，擦 亮幼兒生成的新火花。教師是幼兒生成活動的：“設(shè)問者”，根據(jù)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗 或與環(huán)境的互動情況，對幼兒的生成提出不同的問題，讓幼兒進(jìn)行探究思考 和選擇，以此推動幼兒進(jìn)一步探索生成的興趣。教師還應(yīng)該是幼兒生成活動的 “參與者”，在過程中，教師介入幼兒的活動，可成為幼兒的活動伙伴，與孩子 平等交流和對話，提供生成的建議經(jīng)驗，讓幼兒自由參考，通過互動，潛移默 化影響幼兒。教師還是幼兒生成活動的“幫助者二為幼兒提供環(huán)境、平安等幫 助。.引發(fā)幼兒生成教師在幼兒生成活動中，把握幼兒關(guān)注

11、的熱點、經(jīng)驗，在面向全體的基礎(chǔ) 上，對有教育意義和開展價值的事件進(jìn)行捕捉后，利用個別、小組、集體活動 等形式，組織開展師生互動與經(jīng)驗共享的課程。這幾天孩子們一直熱衷于手機(jī)的話題，并開始收集手機(jī)的有關(guān)資料，為了 幫助他們明確自己的任務(wù)，我結(jié)合參觀手機(jī)店的情況，建議他們分組收集資 料。第四組的任務(wù)是收集手機(jī)的品牌。隨著孩子們熱情的高漲，手機(jī)品牌標(biāo)志也收集得越來越多，于是在小組活 動中，請孩子們把收集到的手機(jī)品牌標(biāo)志整理一下，他們便開始剪剪貼貼起 來。張洪雷在剪他帶來的手機(jī)盒子上的摩托羅拉標(biāo)志，一邊剪一邊對旁邊的黃 家予說：我爸爸的手機(jī)是摩托羅拉的，是美國的，摩托羅拉的手機(jī)是最好的。 一旁的張心宇說

12、：我讓媽媽下載的手機(jī)圖片是諾基亞的，是日本的，這兩個手 機(jī)很高級的。正在埋頭剪標(biāo)志的衛(wèi)曠怡猛抬頭說：日本人很壞的，干嗎要買他 們的手機(jī)呢？中國人要用自己的手機(jī)，何老師對嗎？這時旁邊的小朋友立即唧 唧喳喳起來，意見馬上分成兩派。我發(fā)現(xiàn)就在孩子們整理資料的過程中，無意 間一個有意義的問題產(chǎn)生了，這個問題就是“中國的品牌好還是外國的品牌 好二于是我對孩子們說：衛(wèi)曠怡和張心宇的話誰有道理，我們大家都回去問問 爸爸媽媽，再去看看你們家里各種手機(jī)或者家用電器的品牌，你支持誰，要有 自己的理由，明天我們來個比賽，看看誰的理由更好一些。第二天討論過程中的對話實錄：堯：我說是外國的品牌好，因為我媽媽家的電視機(jī)是

13、日本的，放出來的顏 色很好看的，可是我奶奶家的電視機(jī)是中國的，老是壞掉，一會兒修一會兒 修，我爸爸說扔掉算了。衛(wèi)：我說中國的好，我家的電冰箱是雙鹿的，可以放很多東西的，可是沒 有壞掉。宇：那我家的電冰箱是西門子的，是德國的，我爸爸說西門子冰箱是最好 的，上面還有溫度顯示，你們有嗎？予：我媽媽帶我到大賣場看過了，中國的電冰箱有很多很多的，而且很便 宜的Q宇：東西么總歸是貴一點的好，我媽媽說廉價的東西不好的。柴：如果買貴的東西一會兒就把錢用完了，就不能買別的東西了。予：為什么外國的東西貴，你們知道嗎？因為外國的東西到中國來要出關(guān) 稅的。（孩子們一頭霧水，目瞪口呆地看著黃家予，我說：什么是關(guān)稅？黃家

14、 予認(rèn)真地說：關(guān)稅就是外國的東西賣到中國，就要到海關(guān)交錢，中國的東西賣 到外國去，也要到外國的海關(guān)交錢，有的東西在外國買很廉價的，但是在中國 買就要貴很多了，因為交了關(guān)稅。黃家予媽媽在海關(guān)工作，這回算是讓黃家予 這個“英雄”有了用武之地了。）堯：我爸爸說日本的東西質(zhì)量最好了，而且做得好看。衛(wèi)：又說日本好，日本人殺了很多很多中國人知道嗎？我們不要買日本人 的東西，讓他們賺不到錢。（我說：那現(xiàn)在日本人還殺人嗎？衛(wèi)曠怡搖搖 頭。）孩子們不再有聲音了，我說：你們說得都有道理，我家里買的很多家用電 器也是外國品牌的，因為以前我們中國造的家用電器很少，而且質(zhì)量也不怎么 好，但是現(xiàn)在不一樣了，我們中國的叔叔

15、阿姨把人家好的東西學(xué)過來了，有的 方面還超過外國的。雖然以前日本人殺中國人很壞，但現(xiàn)在他們不做壞事了， 他們還創(chuàng)造了很多好東西，有的我們自己沒造出來，只好向他們買，所以我們 小朋友現(xiàn)在要好好學(xué)本領(lǐng)，以后創(chuàng)造很多先進(jìn)的東西給我們中國人用，這樣就 可以不買外國人的東西了，對嗎？究竟中國品牌好還是外國品牌好，孩子們終究沒有得到一個清晰明確的答 案。但是他們所討論的是他們自己生成的并且感興趣的問題，在這個過程中， 他們不僅參考了成人的意見，表達(dá)了自己的感受，同時也接受了來自同伴的信 息。引發(fā)的過程應(yīng)是師生積極互動、交流、共同探索的過程。引發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)建立 在幼兒自主活動的基礎(chǔ)上，不斷積累新經(jīng)驗和擴(kuò)展新經(jīng)驗?？傊?/p>