2022-2023年度 名師 《力的平衡》說課稿

1、PAGE9力的平衡說教材本節(jié)出自人教版九年級物理第十二章運(yùn)動和力中的第六節(jié)二力平衡。主要涉及到的內(nèi)容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會不會進(jìn)行受力問題的分析問題。因此，學(xué)習(xí)這部分知識具有十分重要的意義。說教學(xué)目標(biāo)1知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。2知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動狀態(tài)。3會應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。說教學(xué)

2、的重難點(diǎn)1重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。2難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問題也是本節(jié)的難點(diǎn)。區(qū)別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點(diǎn)。說教學(xué)器材1教師演示：兩端帶定滑輪的長木板一塊、兩端帶掛鉤底部光滑的木塊（預(yù)先從中間鉅開再用膠水輕輕粘上）、若干質(zhì)量相等或不等的砝碼、兩只小砝碼盤、細(xì)線若干、彈簧測力計(jì)。2學(xué)生分組：兩端帶定滑輪的長木板一塊、硬紙板一塊、小剪刀一把、若干質(zhì)量相等或不等的砝碼、兩只小砝碼盤、細(xì)線若干、彈簧

3、測力計(jì)。3有關(guān)多媒體課件說學(xué)情1學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動方面的知識為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)。2學(xué)生經(jīng)過一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。3學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動的時(shí)候，學(xué)生往往會認(rèn)為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會造成學(xué)生對一個物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。說教法根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：先演示；安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動，在教師指導(dǎo)

4、下，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考；學(xué)生相互交流討論自己得出結(jié)論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。說學(xué)法新課程要求學(xué)生“會學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“實(shí)驗(yàn)探索思考深入歸納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習(xí)。說教學(xué)過程復(fù)習(xí)提問：第一步：導(dǎo)入為了順利實(shí)施目標(biāo)做好知識上的鋪墊，提出已學(xué)問題：慣性定律的內(nèi)容是什么能不能反過來說：

5、保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體，不受力的作用學(xué)生明確回答后，列舉常見的例子。一創(chuàng)設(shè)情境引入：1找一個成績相對較差的學(xué)生上臺即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問題讓學(xué)生思考：這位同學(xué)站在這里靜止不動，雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢2教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動，邊問學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個力的作用（上述兩個問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問題同牛頓第一定律聯(lián)系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜

6、止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，此時(shí)稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）二探究二力平衡條件由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學(xué)會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢（設(shè)置這樣的過度語能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。）1、教師首先演示一下課本中的實(shí)驗(yàn)。（在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個示范；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學(xué)生的探究活動大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們

7、的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗(yàn)。）2、學(xué)生探究活動：1實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)（為了彌補(bǔ)課本實(shí)驗(yàn)的不足：只有一個小車，不能探究同時(shí)受力在不同物體上的情況，我把課本實(shí)驗(yàn)器材中的小車改成了硬紙板，同時(shí)增加一把小剪刀，便于把一個物體變成兩個物體）。實(shí)驗(yàn)前，為了便于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)和器材使用的目的、觀察的要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，我用多媒體進(jìn)行了展示，以克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性（應(yīng)該說所有的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生只是喜歡擺弄實(shí)驗(yàn)器材，知道它有趣，其實(shí)并不了解實(shí)驗(yàn)是干什么的和怎樣實(shí)驗(yàn)以及能夠得到一個怎樣的結(jié)論，沒有真正從實(shí)驗(yàn)中得到知識）。實(shí)驗(yàn)步驟：硬紙板受到大小不相等、方向相反

8、、在同一直線上的力，運(yùn)動狀態(tài)如何；硬紙板受到大小相等、方向相同、在同一直線上的力，運(yùn)動狀態(tài)如何；硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一直線上的力，運(yùn)動狀態(tài)如何；硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，運(yùn)動狀態(tài)如何；開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運(yùn)動狀態(tài)。按照探究實(shí)驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉€成績好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案

9、以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗(yàn)（教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決）。針對投影上提出的觀察問題，請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。在整個學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；同時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；由于每個學(xué)生都積極參與到實(shí)驗(yàn)中來了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。3在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。三二力平衡條件的應(yīng)用對所學(xué)知識作小結(jié)后，出示實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。最后再以提問的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識來解決實(shí)際問題。趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。說小結(jié)和作業(yè)作