基于通用技術(shù)核心素養(yǎng)視角的高中技術(shù)課堂評價策略探討

1、 基于通用技術(shù)核心素養(yǎng)視角的高中技術(shù)課堂評價策略探討 章麗騰摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國新的教育方向，在技術(shù)課堂中去落實(shí)通用技術(shù)的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。在通用技術(shù)核心視角下，傳統(tǒng)的通用技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)與新階段新時期的教學(xué)要求。通用技術(shù)課程目標(biāo)要求學(xué)生通過技術(shù)的學(xué)習(xí)，從技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力這五個方面形成通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。Key：通用技術(shù) 核心素養(yǎng) 課堂評價通用技術(shù)是一門以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)科，如何在通用技術(shù)核心素養(yǎng)視角下，去進(jìn)行高中技術(shù)課堂的課堂評價是本文的主題。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)評價案例嘗試對該問題進(jìn)行探究。一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下通用

2、技術(shù)知識的評價策略核心通用技術(shù)知識結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)由技術(shù)的陳述性知識和程序性知識組成，陳述性知識主要指學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握，而程序性知識則要求學(xué)生在技術(shù)的實(shí)踐操作過程中融會貫通，在設(shè)計(jì)操作過程中正確運(yùn)用。那么在通用技術(shù)的課堂中，應(yīng)當(dāng)如何評價學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)呢？筆者建議可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置以提問的形式讓學(xué)生進(jìn)行評價，來檢查學(xué)生能否清晰的回顧相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。例如控制系統(tǒng)的工作過程與方式一課的新課導(dǎo)入便可以以復(fù)習(xí)提問的方式，教師可以拋出問題，問題1：控制的手段可以分為哪幾種？問題2：根據(jù)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的不同，控制又可以細(xì)分為哪幾種？若學(xué)生可以在不翻書的情況下，能夠迅速，準(zhǔn)確的將答案寫下來

3、。顯然，對于上一節(jié)課的核心知識結(jié)構(gòu)學(xué)生的掌握情況比較好。反之若學(xué)生的答案錯誤率較高，則需要幫助這部分同學(xué)再次梳理這部分知識。筆者認(rèn)為在對技術(shù)的核心知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價時，不但要評價學(xué)生是否知其然，還要評價是否能夠知其所以然，由此才能幫助學(xué)生真正的建立核心的通用技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。再如控制系統(tǒng)的工作過程與方式一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以采用回顧的方式，拋出問題。問題1：控制系統(tǒng)可以分為哪幾種？問題2：開環(huán)控制系統(tǒng)如何用方框圖進(jìn)行描述？問題3：閉環(huán)控制系統(tǒng)如何用方框圖進(jìn)行描述？問題4：開環(huán)控制系統(tǒng)與閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系。通過上述問題從而來評價學(xué)生是否建立了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)體系，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)，歸納，反

4、思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下技術(shù)思維評價策略核心技術(shù)思維是指是指在技術(shù)學(xué)習(xí)和研究過程中所需要的起到關(guān)鍵作用的思維方式。通用技術(shù)核心素養(yǎng)的工程思維可以進(jìn)一步分為系統(tǒng)分析方法、模型認(rèn)知與建構(gòu)、決策分析與風(fēng)險(xiǎn)評估。系統(tǒng)分析方法要求學(xué)生了解比較、權(quán)衡、優(yōu)化等系統(tǒng)分析的方法，理解系統(tǒng)的基本特性并解釋控制過程中各種因素是如何進(jìn)行相互影響 的;模型認(rèn)知與建構(gòu)要求學(xué)生在進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)方案時，嘗試通過建 構(gòu)簡單的數(shù)學(xué)模型來解決問題;而決策分析與風(fēng)險(xiǎn)評估要求學(xué)生在對某一模型進(jìn)行性能測試和風(fēng)險(xiǎn)評估，形成系統(tǒng)的工程思維模式。在技術(shù)的課堂中應(yīng)該如何評價學(xué)生對核心技術(shù)思維的領(lǐng)悟情況呢？筆者建議可以采用以下兩種策略

5、。策略一設(shè)置適量的變式練習(xí)，并要求學(xué)生總結(jié)一般性問題的解決思路，以此評價學(xué)生是否能靈活應(yīng)用相應(yīng)的技術(shù)思維。例如教師在講解控制系統(tǒng)的工作過程與方式時，教師將例題的條件或者情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要求學(xué)生能嘗試解決，并在解決問題后，能進(jìn)行總結(jié)這類問題的解決方法。通過變式訓(xùn)練達(dá)到知識的鞏固，這種評價方式在課堂中運(yùn)用的很多，但其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的不在于題目的本身，而在于通過變式的方式滲透其中的技術(shù)思維。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)械式的以記憶的方式得出的答案，并不能解決所有的問題，學(xué)生將會去試著總結(jié)做這一類問題的解決思路，從而歸納出相應(yīng)的方法。策略二要求學(xué)生嘗試思考該技術(shù)思維在其他知識領(lǐng)域是否有所應(yīng)用，以此評價學(xué)生的思維遷移能力

6、。比如必修二第二單元流程與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時，可以問其他學(xué)科中，不可顛倒的事例有哪些？可以引出化學(xué)中的濃硫酸稀釋過程、氫氣還原氧化銅等一些事例，在通用技術(shù)的課堂中，有效的去穿插其他學(xué)科的知識，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識進(jìn)行知識的遷移，從而更好地闡明通用技術(shù)事例。這門學(xué)科是一門應(yīng)用型的學(xué)科，所以在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行多角度的分析問題上面有獨(dú)特的優(yōu)勢。三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下技術(shù)操作技能的評價策略核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的技術(shù)操作評價主要對應(yīng)的是通用技術(shù)核心素養(yǎng)中的物化能力這一條，物化能力可以分為材料選擇與測試，工具選擇與使用，工藝分析與選擇。對操作技能的評價主要從學(xué)生使用工具和設(shè)備、試驗(yàn)

7、技能、交流技能、評價技能等方面進(jìn)行。對于使用工具和設(shè)備方面，教師主要可以通過觀察法和工作單兩種評價方法。第一觀察法指的是教師在巡視過程中觀察學(xué)生的操作情況，對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)并指出。例如在金屬加工實(shí)驗(yàn)制作小鐵錘的過程中，小鐵錘要經(jīng)歷劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻內(nèi)螺紋等加工過程，從而使工件達(dá)到設(shè)計(jì)要求的相應(yīng)設(shè)計(jì)要求的幾何形狀、大小尺寸和光面平整度。中間涉及到劃針、樣沖、手鋸、絲錐、銼刀、平口鉗、鉆床等一系列工具，每種工具的使用都其操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，在操作過程中要注意操作的規(guī)范和安全。教師在觀察過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生鋸割操作有問題的，可以采用提問式的策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作中存在的問題，例如

8、起鋸時要注意哪些問題？正常鋸割時的操作要領(lǐng)是什么？如何裝夾鋸條？課堂上進(jìn)行評價可以及時的幫助學(xué)生糾正存在的問題，是提升核心技術(shù)實(shí)驗(yàn)技能的重要途徑之一。第二工作單評價是教師通過學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)過程、注意事項(xiàng)及結(jié)論分析，推斷出學(xué)生技術(shù)操作水平的高低。在實(shí)際的課堂中，由于班級人數(shù)眾多，教師無法關(guān)注到每一個學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，所以教師通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上的反饋，對班級當(dāng)中大部分同學(xué)會出現(xiàn)的操作失誤，可以放到課堂當(dāng)中進(jìn)行統(tǒng)一的講解和示范。四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力評價核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力主要分為發(fā)現(xiàn)與明確問題、技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的方法、構(gòu)思方案、技術(shù)試驗(yàn)。創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)造性解決問

9、題的能力，創(chuàng)新能力意味著在設(shè)計(jì)過程中不循規(guī)蹈矩，不因循守舊，不故步自封。著名物理學(xué)家勞厄談教育的時候說過：重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維的能力，因此在課堂中去發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。那如何在課堂中去評價創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力呢？筆者覺得可以從以下兩個策略進(jìn)行展開。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新是對周圍的事物善于發(fā)現(xiàn)與捕捉其不正確，不完善的地方，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在舉手說出自己認(rèn)為教師在表述或者講解的過程中表達(dá)出不同意見時，無論學(xué)生的質(zhì)疑是否正確，教師都應(yīng)該對學(xué)生這種敢于說出自己想法作出表揚(yáng)和肯定，并鼓勵其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。教師有意識的創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，要求學(xué)生對于給定的教學(xué)情境，如設(shè)

10、計(jì)的一般過程中要設(shè)計(jì)一張戶外使用的便捷式小凳的教學(xué)案例，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，引出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過對各種信息的歸納和分析，經(jīng)歷方案構(gòu)思，方案呈現(xiàn)，方案篩選的過程。在方案設(shè)計(jì)過程中鼓勵同學(xué)用不同材料，不同的加工方案形成多種設(shè)計(jì)方案，形成百花齊放的局面。結(jié)語上文結(jié)合具體的教學(xué)案例，較全面的探討了基于技術(shù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)課堂評價，應(yīng)當(dāng)看到評價是輔助教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更好地培養(yǎng)技術(shù)核心素養(yǎng)的重要手段，通過有意識的去對學(xué)生的知識、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)思維、創(chuàng)新能力的評價，更好地去了解學(xué)生，幫助學(xué)生。關(guān)于對技術(shù)課堂進(jìn)行有針對性的評價可以避免遺漏某些重要的核心素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)，比如在浙江通用技術(shù)已經(jīng)變成重要的選考科目，為了追求高分，很對教師往往會忽略實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)，把更多