中職高一新生問(wèn)題診斷與對(duì)策研究

1、中職高一新生問(wèn)題診斷與對(duì)策研究摘 要：班主任是學(xué)生安康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，如何引導(dǎo)高一新生快速適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的生活，在中職學(xué)校日常德育中顯得尤為重要。歸納了中職新生出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，在分析診斷中職新生存在一些典型問(wèn)題的整體性與個(gè)體性的根底上，提出理解決中職新生問(wèn)題的對(duì)策，通過(guò)真實(shí)的德育案例、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、跟蹤學(xué)生與家長(zhǎng)、訪談等方式驗(yàn)證了對(duì)策的效果。關(guān)鍵詞：新生；問(wèn)題診斷；案例理論；成效一、背景“德育講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。在某種程度上反映出德育工作目前的現(xiàn)狀。學(xué)生知識(shí)上的缺陷并不會(huì)影響他們一輩子，而道德上的缺乏卻會(huì)貽誤他們一生。尤其是對(duì)于剛剛步入中職學(xué)校的新生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)新學(xué)校

2、的未知，還是對(duì)新學(xué)業(yè)的困惑，亦或是來(lái)自于生活中的迷茫，都會(huì)對(duì)他們的安康開(kāi)展產(chǎn)生深化影響。因此，高一新生有效的德育工作會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的穩(wěn)定與開(kāi)展。二、問(wèn)題分析中職新生由于其成長(zhǎng)歷程中根底相對(duì)薄弱，成功體驗(yàn)較少，加之部分學(xué)生的家庭問(wèn)題也比較突出，感受更多的是失落和不甘，有的無(wú)所謂，也有的迷茫筆者設(shè)計(jì)了一份?中職新生問(wèn)卷調(diào)查?，對(duì)學(xué)校高一新生進(jìn)展調(diào)查，共發(fā)放并回收了222份有效調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)調(diào)查內(nèi)容及詳細(xì)數(shù)據(jù)的反響分析，筆者認(rèn)為中職新生中存在的主要問(wèn)題及所占比重如圖1所示。圖1三、診斷原那么與案例施行診斷原那么一：察新生之所思，解新生之所惑有一些剛邁進(jìn)中職校門(mén)的新生，因?yàn)槿狈?zhǔn)確的自我定位，

3、會(huì)比較自卑。面對(duì)這樣的新生，班主任可通過(guò)多種渠道使學(xué)生理解所學(xué)新專(zhuān)業(yè)，通過(guò)觀察、溝通，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，并采取鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等方式，適時(shí)、適度地選擇性放手，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)中，這樣可促使其自卑心理得以緩解，困擾消除。案例施行：1.問(wèn)題診斷察整體：在中職新生中，多數(shù)學(xué)生從初中升入高中都屬于直升生，根底都比較差，平時(shí)受教師關(guān)注較少，甚至有個(gè)別學(xué)生在中考前夕是被忽略的，所以，當(dāng)他們真正進(jìn)入職高后，多數(shù)是為了家長(zhǎng)的期望而來(lái)。不理解新學(xué)校，不理解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，很多人學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。但另一方面，在網(wǎng)絡(luò)中職高一新生問(wèn)題診斷與對(duì)策研究世界中，他們卻又往往表現(xiàn)出興致勃勃，并沉溺于其中。例

4、個(gè)案：在我班2022級(jí)40名新生中，只有4名女生，其中有個(gè)學(xué)生叫胡某某，她剛到我班時(shí)排名在后十名，第一次報(bào)到見(jiàn)面，我就明顯感覺(jué)到她本人對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的消極態(tài)度，所學(xué)專(zhuān)業(yè)是隨意報(bào)的，為人比較自卑、敏感和內(nèi)向。但在高一還沒(méi)正式開(kāi)學(xué)、剛剛組建班級(jí)群之初，作為彼此還比較陌生的同學(xué)，她在我班班級(jí)群里的異?；顫姸葏s一下子顛覆了我對(duì)她最初的印象：她在班級(jí)群里表現(xiàn)出每天必出現(xiàn)、每次出現(xiàn)必挑起網(wǎng)絡(luò)游戲話端、每次挑起話端后必有臟字或粗俗的話出現(xiàn)、經(jīng)常和男生對(duì)罵等豪放女的一面，表里不一。2.解決對(duì)策“解：面對(duì)這種情況，首先，要讓學(xué)生理解新學(xué)校，理解所學(xué)新專(zhuān)業(yè)及今后的開(kāi)展方向，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生的興趣。我們還可借助于班會(huì)

5、、心理講座等活動(dòng)，采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、信任與適度放手的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，讓學(xué)生盡量遠(yuǎn)離游戲，文明上網(wǎng)，回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)自己能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確自己的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，完善自我。最后，爭(zhēng)取讓學(xué)生在平時(shí)的各項(xiàng)班級(jí)、學(xué)校事務(wù)與學(xué)習(xí)中都有事可做，都有自我價(jià)值的表達(dá)，使學(xué)生真正做到在狀態(tài)上主動(dòng)，在心理上進(jìn)取。對(duì)于我班的胡某某，我一開(kāi)學(xué)就找她談心，先理解她現(xiàn)狀背后原因：父母教育簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)子女的期望落差；初中教師對(duì)她的誤解傷害等一系列事件，造成了她如今的外表自卑，只能在網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲世界里尋找寄托，言辭外露的矛盾現(xiàn)象。知道了根源才好對(duì)癥下藥，我開(kāi)始經(jīng)常找她談心交流，在各個(gè)方面

6、引導(dǎo)她的言行與思想。先加強(qiáng)她對(duì)新學(xué)校、新專(zhuān)業(yè)的理解，再調(diào)動(dòng)她對(duì)新專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，并隨時(shí)關(guān)注她的變化，經(jīng)常以朋友身份對(duì)她表示生活、學(xué)習(xí)上的關(guān)心，并屢次針對(duì)她網(wǎng)上的言辭引導(dǎo)她的網(wǎng)絡(luò)文明行為。在漸漸獲得她的信任后，我又交給她一個(gè)任務(wù)，經(jīng)常幫我關(guān)注班級(jí)里的事情，多提一些班級(jí)里哪些不好還需要改進(jìn)的地方，我尊重她的意見(jiàn)，經(jīng)常鼓勵(lì)她，讓她主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中；同時(shí)，在學(xué)習(xí)上，我又專(zhuān)門(mén)給她裝備了一個(gè)師父隨時(shí)監(jiān)視、輔導(dǎo)她的學(xué)習(xí)，這些都提升了她的自信與學(xué)習(xí)興趣，在高一期末完畢時(shí)，她的成績(jī)進(jìn)步了20名，并且在班級(jí)群里也較少看到她沉迷游戲和不文明網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言了。診斷原那么二：察新生之所變，導(dǎo)新生之所行班主任要時(shí)刻關(guān)注新生

7、的行為異常變化，有一些新生，開(kāi)學(xué)之初會(huì)乖一些，漸漸會(huì)陸續(xù)暴露一系列問(wèn)題。“攻城為下，攻心為上，班主任的教育應(yīng)深化學(xué)生內(nèi)心，要“走近學(xué)生，要“關(guān)注學(xué)生，更要“平視學(xué)生。只有獲得了學(xué)生信任，才可以有效引導(dǎo)學(xué)生的行為變化。案例施行：1.問(wèn)題診斷察整體：很多新生因欠缺良好的行為習(xí)慣，既想在教師面前好好表現(xiàn)，又沒(méi)有很好的自控力，總是在不斷地試探、挑戰(zhàn)各項(xiàng)紀(jì)律與班主任心理承受的底線，教師在與不在判假設(shè)兩人。而這些情況的解決又都是當(dāng)面有效，靠班主任的威嚴(yán)而有效。“導(dǎo)：一個(gè)能走近學(xué)生的班主任一定是個(gè)平易近人的人，這樣學(xué)生在心理上也就先有了一個(gè)愿意傾訴、愿意信任的良好開(kāi)端；一個(gè)細(xì)心的班主任能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，

8、這樣的點(diǎn)滴變化落在班主任眼中就有了一個(gè)可控制的開(kāi)展形態(tài)，可在事情變化之初就早作判斷，及時(shí)給予解決；一個(gè)能平視學(xué)生的班主任一定是被學(xué)生所尊重的，久而久之，學(xué)生在心理上也就漸漸有了一個(gè)對(duì)新班主任認(rèn)可的暗示。對(duì)于該生，我隨時(shí)關(guān)注他的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常找他聊天，盡量以一個(gè)朋友的身份理解他內(nèi)心的想法，一旦發(fā)現(xiàn)他思想上有不好的苗頭，就及時(shí)糾正，鑒于他對(duì)班級(jí)的功績(jī)，在他抽煙問(wèn)題上，嚴(yán)厲批評(píng)；在他主動(dòng)挑釁問(wèn)題上，先批評(píng)再講道理使其明辨是非；在他管理紀(jì)律松懈時(shí)，及時(shí)提醒并加以警告；在其他小缺點(diǎn)上，盡量給他比別人更多的時(shí)機(jī)去改正經(jīng)過(guò)高一一個(gè)學(xué)期的走近、關(guān)注、平視，我們師生之間的關(guān)系也在不斷磨合、融洽，他對(duì)班級(jí)的紀(jì)律、組織

9、等活動(dòng)發(fā)揮的個(gè)人魅力也越來(lái)越大了，對(duì)學(xué)校與教師的接納與認(rèn)可度也進(jìn)步了。診斷原那么三：察新生之交往，引新生之所為還有一些新生在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出一些需要教師高度關(guān)注的語(yǔ)言和行為。對(duì)于學(xué)生存在的人際交往問(wèn)題，班主任應(yīng)給予及時(shí)疏導(dǎo)和消除，像個(gè)別學(xué)生因家庭環(huán)境因素、成長(zhǎng)經(jīng)歷等原因此造成的交往障礙，就需要班主任多關(guān)注學(xué)生、多和家長(zhǎng)溝通，理解了根源，才可以更有效引導(dǎo)其交往。案例施行：1.問(wèn)題診斷察整體：很多中職新生存在與人溝通、交往困難的病癥，一些新生身上還存在內(nèi)向孤獨(dú)、外向多動(dòng)、性格陰冷、漠不關(guān)心等表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)又會(huì)使他們的人際交往走入困境。很多職高新生面對(duì)此情此景不是不想改善，而是不知如何去做，怎樣

10、去改。例個(gè)案：在我班2022級(jí)新生中有個(gè)叫何某某的學(xué)生，來(lái)自于單親家庭的他，耿直較真，沒(méi)有朋友，比較孤獨(dú)。我對(duì)他的關(guān)注源自于一次和他的談話，我首先就他在德育課上采用有獎(jiǎng)問(wèn)答的演講方式獲得第一名，對(duì)他進(jìn)展了大力表?yè)P(yáng)，可是他卻不領(lǐng)情：“沒(méi)什么好表?yè)P(yáng)的，我這種做法就是為了目的不擇手段，因?yàn)槲也扇∵@樣的方式，別人就無(wú)法勝過(guò)我，我也是利用教師來(lái)到達(dá)我的目的而且我覺(jué)得人與人之間就是利用關(guān)系，以后我要么就好好的，要么就報(bào)復(fù)社會(huì)這一番話簡(jiǎn)直是顛覆了我對(duì)他的認(rèn)識(shí)。2.解決對(duì)策“引：新生能否迅速建立良好的人際關(guān)系是極其重要的，這需要一些溝通的技巧，教師不妨在日常學(xué)習(xí)、生活中讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“換位考慮，師生之間的換位考

11、慮、生生之間的換位考慮、家長(zhǎng)與孩子之間的換位考慮等等都會(huì)增加彼此之間的理解，多一分理解和寬容，心態(tài)自然而然就會(huì)趨于平和。除了換位考慮，還可以讓學(xué)生先采取自評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己；再采取同桌之間或者前后桌之間互評(píng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)別人的評(píng)價(jià)再重新認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于該生，我盡量以教師、朋友等多種身份和他交談，盡量以正能量來(lái)引導(dǎo)其思想，并和其家長(zhǎng)屢次溝通，尋找對(duì)策，一起從不同角度去開(kāi)導(dǎo)他，讓他多換位考慮，從父母的角度想想父母的不易與辛苦；從教師的角度想想師生之間的關(guān)系；從學(xué)生同伴彼此之間的角度想想怎樣正確交往我還盡量更多地給予他和別人交往的時(shí)機(jī)，如在高一臨近期末的最后一個(gè)月，我針對(duì)他語(yǔ)文好的

12、現(xiàn)狀，為他指定了語(yǔ)文徒弟，在他當(dāng)小師父的這一個(gè)月里，我發(fā)現(xiàn)他的變化特別大，人變得積極起來(lái)，非常有責(zé)任心，經(jīng)常主動(dòng)找教師為徒弟要試卷等資料，積極催促徒弟的背誦，并對(duì)徒弟在學(xué)習(xí)懈怠或有進(jìn)步時(shí)，積極反響，及時(shí)給予其加減分一個(gè)積極而又有責(zé)任心的何同學(xué)開(kāi)始漸漸出現(xiàn)，隨著他思想的轉(zhuǎn)變，他身邊的朋友也開(kāi)始多了起來(lái)，這種變化著實(shí)讓人欣慰。四、成效與反思經(jīng)過(guò)幾輪德育理論，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、關(guān)注學(xué)生、談話交流、家長(zhǎng)反響等一系列活動(dòng)檢驗(yàn)上述問(wèn)題。實(shí)在有效地落實(shí)了三項(xiàng)診斷原那么，知病因：細(xì)察思想、變化、交往；有對(duì)策：解惑、導(dǎo)行、引所為?？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)效果：1.關(guān)注新生思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，拉近了師生間隔 當(dāng)我們平視

13、了身份時(shí)，班主任工作的開(kāi)展也就變得自然而順利起來(lái)。教師、長(zhǎng)者、朋友的身份適時(shí)轉(zhuǎn)換，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、積極參與等方式來(lái)增加學(xué)生對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值的體驗(yàn)，自信有了，優(yōu)勢(shì)突出了，狀態(tài)好了，又何愁迷失了學(xué)習(xí)方向而沒(méi)有動(dòng)力呢？筆者截取了與學(xué)生在QQ聊天對(duì)話時(shí)的部分記錄，由此也反映出學(xué)生對(duì)班主任的信任，如圖2所示：圖22.引導(dǎo)新生行為變化，走近學(xué)生，提升了工作績(jī)效沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，根據(jù)本班實(shí)際情況，班主任要及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，擬定班規(guī)條款，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生變化加以補(bǔ)訂、修改，細(xì)化德育學(xué)分，以此作為考量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。逐步加強(qiáng)學(xué)生的自主約束與管理，學(xué)生在逐步試探中學(xué)會(huì)了遵守與承受

14、。行為有了德育學(xué)分的約束，趨于不斷地進(jìn)步之中，班主任在與不在都一樣，班級(jí)整體都開(kāi)始趨于穩(wěn)定，筆者摘選了與學(xué)生、家長(zhǎng)的一些對(duì)話片段，如下：3.改進(jìn)新生人際交往，換位考慮，彰顯了育人效果無(wú)論是換位考慮，還是自評(píng)與互評(píng)，都是為了幫助學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、客觀地理解別人，這種方法也非常有利于班級(jí)同學(xué)之間關(guān)系的團(tuán)結(jié)與和諧。人際交往問(wèn)題解決了，學(xué)生才會(huì)喜歡身邊的小伙伴，才會(huì)喜歡這個(gè)新集體。筆者在高一上學(xué)期完畢后，又做了一次稍有改動(dòng)的?中職新生問(wèn)卷調(diào)查?，和入學(xué)之初新生問(wèn)題前后的變化比照，新生問(wèn)題有了明顯的改善與進(jìn)步，如圖3所示：圖3因此，教育無(wú)定法，但一定要有法、得法。一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任假設(shè)能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的言行舉止，時(shí)刻跟進(jìn)