《青山不老》教學反思(15篇)

1、第 頁青山不老教學反思(15篇)青山不老教學反思1 青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。 這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)建的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。 這節(jié)課的不足主要還是我的課堂評價語言單一，引導語表達不夠精確，過渡語的表達缺乏深情;課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組探討的時間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。 在今后的

2、教學中，我更要注意學生對學問本身的駕馭狀況，向有閱歷的老師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必需要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課。 青山不老教學反思2 新課標對略讀課文的學習目標定位：資料上做到點： 、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。 、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。 、有所感悟，（感受、啟迪）。 方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。 目的上： 、訓練學生略讀本領(lǐng)，不要求咬文嚼字。 、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中駕馭讀書方法。 我執(zhí)教的這一課，目標定位非常的精確： 、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。 、利用

3、導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)建的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說青山是不會老的。我抓住這個問題，引導學生捕獲文中重要信息，綻開探討溝通。來解決問題，并因勢利導地幫忙學生理解含義深刻地句子。 他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。 作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說青山是不會老的？這個問題，經(jīng)過寫一寫。從而讓學生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。 略讀課文教學，我收獲不少。我明白了： 、粗知不是淺知： 略讀課文不像

4、精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等很多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。 、自主閱讀也不是自學： 略讀課文應當有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的溝通自我讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為老師勢必應當發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生深化、有效地開展有層次地閱讀。 青山不老教學反思3 10月1

5、0日，在六2班上了青山不老這一課。青山不老是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況創(chuàng)建的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會老的?！毕旅鎭碚務勛约旱狞c滴收獲。 1、要把握好略讀課文教學的“度”。 學生是學習的主子，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開老師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導

6、，要把握一個“度”。教學課文青山不老，我在學生自主學習、合作溝通的基礎上，抓重點問題“老人在什么狀況下創(chuàng)建了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。 2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。 聯(lián)系實際、深化思索是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是須要老師抓主要問題、找準切入點的。青山不老一文是通過三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深化思索的。第一個是上課伊始，為增加感性相識，引導學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H狀況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索；其次個是在感受老農(nóng)生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，

7、思索老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延長處，學生聯(lián)系實際，思索能為愛護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當精確，層層推動，幫助學生理解了文章內(nèi)涵，強化了學習方法。 學生是學習的主子，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培育學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思索、批注，4人一組，相互溝通自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班溝通，老師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導學生讀

8、文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會情感。 存在不足： 1.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境 2.課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組探討的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。 青山不老教學反思4 在李老師例談如何在小學語文教學中落實語言文字的運用的培訓后，我一向在自我的教學中探究如何確立一節(jié)課的教學目標，以及如何在課堂上做到學生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、愛護環(huán)境。四篇課文從不一樣的

9、角度闡述道理，今日我要學習的是最終一篇青山不老，作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受一般農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。 在課前，我就把本節(jié)課的教學目標重點確立在：經(jīng)過環(huán)境比較來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力?？墒且绾温鋵嵞繕?，并且要讓學生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大改變，是個難題。首先，我們的學生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學生在沒有體會的前提下更不會領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不得的奇跡”。為此，我在教學過程中設計了兩次說話練習，首先在學習作者描述大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”依

10、據(jù)這句活讓學生想象畫面，并用自我的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學生是表達不出來的，須要引導，全班合作。一起先我先讓學生依據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風很大入手，讓學生想象，風大時會怎樣。有一同學說：“黃沙漫天，狂風怒吼”對此我讓其他學生訂正這句話應當是怎樣的依次，同學們說：“應當是狂風怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導學生說：“這樣的天氣下，你假如是那里的村民，你會怎樣”，“驚惶失措、膽戰(zhàn)心驚、心驚膽戰(zhàn)”學生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心境下你會做些什么說些什么呢”此時學生不像前面那樣順口就說出來，在經(jīng)過思索后有學生舉手了，一學生說：“我會抓緊跑回家 ，把家里的門窗都關(guān)好，找個地

11、方躲起來”之后就有學生踴躍參加：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”最終我讓學生分小組，把自我想象的情景在小組里溝通。在這個說話練習中不僅僅讓學生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學生的口語表達本領(lǐng)。其次個說話練習是在學習經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時我又讓學生想象：“假如你是這個村的村民，再一次面臨大風天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學生能夠完整的語句表達出人物的心境、動作及語言。從中也能夠看出學生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會。 這節(jié)課，的落腳點還是在指導學生的寫作上，既然我們學習了課文的比較寫法，也在課堂上進行了比較的寫話訓練，就現(xiàn)學現(xiàn)用

12、，給學生布置了一個小練筆：假如你是這個村的一個村民，請你用比較的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在應對惡劣天氣時的所作所為。 青山不老教學反思5 青山不老這篇課文向我們講解并描述了一位山野老農(nóng)應對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)建了一片綠洲，實現(xiàn)了自我的額人生價值，造福于后代。 課文層次井然，資料清楚。先描述院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。之后作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最終以作者自身的心靈感受提升全文，點出文章的中心愿旨。 在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，

13、我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)建了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心境會怎樣再找找出體現(xiàn)老人年紀的語句，想象老人的形象。學生經(jīng)過讀句子想象，一個飽經(jīng)風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。之后我讓學生找找如此年邁的老人創(chuàng)建了什么樣的奇跡。經(jīng)過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)建的奇跡令人欽佩。然后立即組織學生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)建出了這片奇跡。在溝通中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端

14、一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)建了這塊綠洲”時，學生充溢了對老人的敬重之情。因為這個教學環(huán)節(jié)比較深化，所以學生對作者為什么說“青山恒久不會老的”這個問題迎刃而解。最終以小練筆“假如為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣宏大的精神。 我覺得每單元的略讀課文應當是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章老師應更多的放手讓學生自我去學。縱觀這節(jié)課的整個教學過程，我自我覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)建的奇跡，到最終集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深化。課堂上，我努力

15、營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章資料聯(lián)系實際想開去，敬重學生的獨特感受，異樣留意在學生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學生與文本的干脆溝通，在文本中走幾個來回，較好地培育了學生的感悟、朗讀本領(lǐng)。但整堂課教學節(jié)奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。 青山不老教學反思6 今日我與孩子們一起學習了青山不老這篇課文，青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，通過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后結(jié)合本班學生的實際狀況，反思了我這節(jié)課的得與失 一、目標明確，重點突出 在教學過程中，依據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文

16、的三個問題：老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題綻開，并且層層深化，感受老人的精神，教學過程清楚，流暢，重點突出。 二、課堂動靜結(jié)合，學生自主學習 課堂上以四人一小組探討、溝通、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹精神，愛護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，主動完成了學習任務。 三、巧設鋪墊，難點突破 這篇課文的難點是理解青山不老

17、的含義，從老人創(chuàng)建的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他接著種樹；當同舟共濟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀，學生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的愛護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，再說說為什么青山是不會老的。 存在不足： 、老師的課堂評價語言較單一，引導

18、語表達不夠精確，過渡語的表述缺乏深情。 、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。 3、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組探討的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，未讓學生讀出應有的情感。 青山不老教學反思7 青山不老是部編版六年級上冊第20課 。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)建了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)建了無限的價值的故事。這位一般的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會老的! 在導入新課后，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W習略讀課呢？”學生

19、竟一時有點懵。在以往學習略讀課時，我始終是讓學生參照學習提示來學習的，怎么會不知道呢？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設置上有什么區(qū)分？”我再次問道。學生好像更懵了。無奈，我只好讓學生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。學生也發(fā)覺，精讀課有課后習題，略讀課題目下面有學習指導。此刻，我如釋重負。以往可能沒有和學生明確提過此類問題。學習精讀課時，我把課后問題嵌在了文章學習中；學習略讀課時，干脆讓學生借助學習提示綻開學習，所以學生心里沒有這種清楚的意識。希望從今以后，學生可以明確如何學習精讀課和略讀課。 課前出現(xiàn)的這一問題，讓我起先反思自己的教學。課堂上學習內(nèi)容和學習指導方法肯定要明確。

20、有時候只是我們自己覺得說得很清晰，而學生并沒有吸取到要點。課堂上明確出示學習目標和學習提示至關(guān)重要。 從學習提示中，所以我們找到三個問題。1.老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡？2.這個奇跡是在什么條件下創(chuàng)建的？3.文章為什么以“青山不老”為題？ 我提示同學們，要快速找到問題答案，就要利用本單元的語文要素。同學們抓緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句，把握課文內(nèi)容。 第一個問題，同學們很快就找到了答案。因為文中有一個關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡。同學們也都能從這幾個數(shù)字上體會到“了不得”。我讓同學們齊讀這句話，但是感覺同學們讀不出這種贊美之情?？赡?/p>

21、同學們還不能理解老漢的精神。順勢我指導學生回答其次個問題。有幾個同學很快就找到了大環(huán)境：風沙肆虐，干旱，霜凍等災難頻發(fā)。用一個詞語形容，那可謂“惡劣”！同學們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽視了老漢所居的小環(huán)境。在提示下，同學們能總結(jié)出，通過三個事例，寫出了老漢的孤獨，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個問題，我們利用抓關(guān)鍵句的方法，很快就得以解決。 “老漢不禁創(chuàng)建出了不得的奇跡，老漢還有著宏大的設想，那是一種怎樣的宏達設想呢？”我問道。“還要栽樹，直到自己爬不起來為止。”這一答案自不待言?！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問道。因為學生沒有深化讀課文，所以他們一時不能回答?？吹綄W生的模樣，我感覺有幾個學生好

22、像有呼之欲出，又不知如何表達之意。我想這就是學生平常積累較少，詞匯量太少，理解體會較少的原因吧。我有時也會有這種感覺，好像是只可意會不行言傳。 為了讓學生體會到老漢的精神，我?guī)ьI(lǐng)學生讀了下面一段話： 在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻英勇地頂住了它的猛烈。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊?！笔堑模Ｗ×诉@些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。 讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感，什么樣的品質(zhì)，讓老漢堅守在這里，不

23、愿離開？”“酷愛這里，無私奉獻”同學們回答道。是呀，正是因為老漢酷愛這片土地，有著無私奉獻的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)建出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。 第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應當是最難的一個問題。我提示同學們，在此前學過的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請同學們再讀課文，理解青山的含義，為什么說青山不老？同學們很快說道，青山表面指我們看到的青山，實際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢？有同學說道：“老漢精神會始終持續(xù)下去?！蔽也唤麨橥瑢W們豎起大拇指。但是，當我讓同學們連起來說說題目的含義時，教室里一

24、下子寧靜下來。等待片刻，照舊沒有人舉手回答。我起先幫助同學們梳理，并將答案出示在黑板上。 反思在這一環(huán)節(jié)，我覺得回顧之前的學習，帶著閱歷理解題目還是比較好的，學生有借鑒思路，更簡單找到突破口。在理解題目時，我只提示要關(guān)注最終兩自然段，沒有讓學生在讀中體悟。假如讓學生反復讀幾遍，并在這里停下來，等一等，給同學們一點時間，信任同學們會組織好語言的。 總結(jié)起來，本節(jié)課有以下不足： 1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好，沒有處理好問題之間的連接過渡。 2.課堂上缺乏耐性，越俎代庖，給學生組織語言的時間較少。 3.課堂上，缺乏朗讀指導。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)建的奇跡，應當更能體會老漢宏大品質(zhì)。

25、過渡后再回頭讀第一自然段，學生應當更能感受到贊美之意，感受對老漢的敬意。 4.課前沒有進行基礎學問梳理。在課上讀課文時，我發(fā)覺有同學讀錯詞語，這才意識到因為沒有運用課件，遺忘了課前認讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁機進行隨文識詞。文中出現(xiàn)的幾個成語，如同舟共濟、山川共存，日月同輝，也沒有讓學生深化理解。 青山不老教學反思8 青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學中，我是這樣做的： 一、力求教學理念新奇，切實定好教學重點 語文中的閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在于引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感

26、受文本或悲壯、或美麗、或激揚的美的過程。對于青山不老這篇略讀課文，更應當放手讓學生走進語言文字中自主感悟，老師只能適時而恰當?shù)匾龑?、啟發(fā)、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品嘗文本內(nèi)涵，從而培育學生獨立閱讀的實力。 課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題綻開，且逐層深化地感受老人的精神。教學過程清楚，流暢，重點突出。 二、利用文本層層深化，促進學生自主學習 學生是學習的主子，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學

27、生自學？這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多賜予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學生自主學習。課堂證明，只要引領(lǐng)得當，老師是完全可以放手的。 課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創(chuàng)建了奇跡的老人”、“這是一個執(zhí)著的老人”、“這是一個有著堅決不移精神的老人”，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學生提出問題，我相機板書：“老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建了奇跡”。然后讓學生默讀文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)建奇跡的了不得。接著進一步體會“老

28、人為什么肯定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導學生自主學習，深刻領(lǐng)悟了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，暢談個人感受，層層深化地、主動地完成了教學任務。 三、教授方法巧設鋪墊，難點突破水到渠成 這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提示學生發(fā)覺作者怎么寫的隱私，再抓住關(guān)鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡”來反復的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)建的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化

29、家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最終在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題青山不老，借助文本的學習達到了預期的目標，突破了文章的重難點。 四、恰當運用評價語言，激發(fā)學生主動參加 德國教化家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本事，而是激勵、喚醒與鼓舞?！奔钍羌ぐl(fā)能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學生才能獲得志向的效果呢？我學習了許多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚他們，熱忱地感染他們，喚醒了他們的參加意識，實現(xiàn)了他們作為學習主體的主導作用。 五、教學中的缺憾 1、課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老

30、師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。 2、老師的預設過多，引導方面稍顯僵化。 上完這一堂課，我相識到了略讀課文應當把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應當讓學生有更多的溝通自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主子。作為引導者的老師勢必應當發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生深化、有效地開展有層次地閱讀?？梢哉f：略讀課，就是學生學得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。 青山不老教學反思9 新課標對略讀課文的學習目標定位：內(nèi)容上做到點： 、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。 、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。 、有所感悟，（感受、啟迪）。 方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。

31、目的上： 、訓練學生略讀實力，不要求咬文嚼字。 、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中駕馭讀書方法。 我執(zhí)教的這一課，目標定位非常的精確： 、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。 、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的狀況下創(chuàng)建的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我抓住這個問題，引導學生捕獲文中重要信息，綻開探討溝通。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。 他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。 作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了

32、。為什么說青山是不會老的？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。 略讀課文教學，我收獲不少。我明白了： 、粗知不是淺知： 略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等很多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。 、自主閱讀也不是自學： 略讀課文應當有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的溝通自己讀書

33、心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為老師勢必應當發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生深化、有效地開展有層次地閱讀。 青山不老教學反思10 這片課文主要是要引導學生品嘗課文中描述的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描述。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情景下去創(chuàng)建奇跡的，從而去理解老農(nóng)開拓山林、綠化家園、無私奉獻的宏大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。 課前讓學生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農(nóng)創(chuàng)建了什么奇跡，是在什么樣的情景下創(chuàng)建奇

34、跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題綻開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。并且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生溝通的時候我留意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進行了一個小練筆，把自我想對老農(nóng)說的話寫下來。 孩子們寫的很有特色，留意了各自的側(cè)重，有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的欽佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)建的奇跡總之，這次的小練筆孩子們有自我獨特的感受，寫出了自我的真情實感。 山野老農(nóng)只是一位一般的人物，可是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之欽佩，沒有豪言壯語，僅有含辛茹苦

35、的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，可是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。 一名普一般通的老人，可是帶給我們的感動是真實的，是無窮的不明白在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，可是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！ 青山不老教學反思11 青山不老是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況創(chuàng)建的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會老的?！边@一提示為我供應了這篇課文學習的流程：默讀思索溝通。 依據(jù)提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階

36、段。我請學生依據(jù)提示充分默讀，在讀中思索，在讀中解決問題。三是匯報溝通階段。我請學生先來溝通“這位老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的狀況創(chuàng)建的”的溝通。這個問題的溝通側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐、同舟共濟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這

37、“另一種東西”是老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、愛護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。 這堂課我比較滿足的是學生學得比較輕松，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結(jié)合來教。 我會不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學！ 青山不老是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況創(chuàng)建的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會老的?！边@一提示為我供應了這篇課文學習的流程：默讀思索溝通。 依據(jù)提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀

38、課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生依據(jù)提示充分默讀，在讀中思索，在讀中解決問題。三是匯報溝通階段。我請學生先來溝通“這位老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的狀況創(chuàng)建的”的溝通。這個問題的溝通側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐、同舟共濟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同

39、輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、愛護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。 這堂課我比較滿足的是學生學得比較輕松，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結(jié)合來教。 我會不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學！ 青山不老教學反思12 青山不老這篇課文脈絡清楚，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。青山不老是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感

40、受文本或悲壯、或美麗、或激揚的美的過程。對于略讀課文，這應當放手讓學生透進語言文字自主感悟。 在10月30日陳老師在六（2）班第一次進行試教青山不老這篇課文，現(xiàn)反思如下： 略讀課文為培育學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。學生是學習的主子，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？在上青山不老這一課時，陳老師都在試著把握好略讀課文教學的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著一些問題。 一、老師的教態(tài)還可以放自然些?？赡荜惱蠋熓冀K都是任教低年級的，今日在上高年級，在教學課堂調(diào)控上不是很志向，感覺學生的學習主動性沒有很好的調(diào)動起來，沒有讓全體學生參加思索

41、，發(fā)言。 二、課堂語言還要精煉些，評價較單一，過渡語的表述缺乏深情。學生回答問題時，感覺老師牽得太緊。老師應當留意引導、進行耐性地傾聽和概括就更好了。 三、老師在課堂上的關(guān)注面太狹窄，沒有做到關(guān)注全體學生的學習狀況。學生小組探討的時間不夠充分。 四、課堂上學生的朗讀不是很到位，未讓學生讀出應有的情感。 五、參照物太小，沒有達到比較的目的。老師為了讓學生更形象地理解3700畝究竟有多大時，請學生把畝化為平方米，再把3700畝同一間教室來相比來達到理解有目的。讓學生動手動腦進行計算，原來是很好的環(huán)節(jié)，但是這個過程費時比較多，而且參照物太小了，假如把教室這個參照物換為一間學校的話可能更形象，學生更簡

42、單作比較來理解。 六、時間的支配上還要調(diào)控好，拓展部分不夠時間來進行寫感受。在前面讀詞語時速度、節(jié)奏都可以加快點?？闪舫龈嗟臅r間來進行后面的環(huán)節(jié)。有點前松后緊的感覺。 第一次上完課后我們同科組的老師一起評課，分析存在的問題，然后一起探討更好的教學方法。在11月7日陳老師在六（1）班進行其次次試教。陳老師修改了教案，并作好了充分的打算，感覺這次上課陳老師有了質(zhì)的飛越。這是一堂精彩的課。 一、教態(tài)自然大方，教學語言豐富 老師教態(tài)自然大方，教學語言豐富，細心設計過渡語言，自然流暢。學生回答問題時，老師再沒有牽得太緊。而是在耐性地引導、傾聽，真正地讓學生做到自讀自悟，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。 二

43、、教學目標明確，教學重點突出 其次次上課陳老師緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個問題： 1、這位老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡？ 2、這樣的奇跡是在怎樣的狀況下創(chuàng)建的？ 3、作者為什么說青山是不會老的？整節(jié)課堂就圍繞這三個問題綻開，層層深化，老師進行引導、進一步感受感受老人的精神。教學過程比較清楚，流暢，重點突出。 三、巧設鋪墊，難點突破，實現(xiàn)自主學習 這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)建的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。整個課堂以大問題來進行統(tǒng)領(lǐng)：“老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的狀況下創(chuàng)建了奇跡”，“為什么青山是不老的”。要求學生從課文中找到答案，“老人年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷

44、當五位志同道合的老人相繼離世時，他接著種樹；當同舟共濟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，引導學生自主學習，學生通過朗讀走進文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神，領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、愛護家園，造福子孫后代的無私情懷。通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的愛護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，并能說出為什么青山是不會老的。 這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)建的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。自然環(huán)境的惡劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農(nóng)面

45、對眼前這一切困難與苦痛時，他仍舊接著堅持種樹，他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的精神。學生主動地參加并精彩地完成了學習任務。 四、形象地創(chuàng)設情境，突破難點。 陳老師在讓學生理解大環(huán)境的險惡的時候，先設置相應的情境，再給學生出示一些相應的當?shù)丨h(huán)境的圖片，給學生很直觀的印象，所以學生很深刻地理解當?shù)仉U惡的環(huán)境。 五、本節(jié)課上學生的朗讀在老師的引導下朗讀得特別到位，讀出了應有的情感。 總之，這節(jié)課目標要明確，抓住切入點，進行對文本的剖析，學生通過精讀、思索、感悟，老師引導、點撥、啟發(fā)，學生從文本中感受到了青山不老的精神，情感

46、達到了升華，收到了良好的教學效果。 青山不老教學反思13 青山不老是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出。即通過了解老人創(chuàng)建的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學這節(jié)課的得與失: 一、目標明確重點突出 我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題綻開，且層層深化，感受老人的精神。教學過程清楚，流暢，重點突出。 二、動靜結(jié)合自主學習 課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)建了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)建了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹”，“為

47、什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹精神，愛護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，主動完成了學習任務。 三、巧設鋪墊突破難點 這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)建的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷。他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，學生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速地理解老人身上的愛護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。 四、剛好反饋檢測效果 課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的