教育學名詞解釋100條

1、.教育：教育是一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活 動。.廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀 念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。.狹義的教育：指學校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身 心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期 望的方向發(fā)展變化的活動。.教育媒介：指建構于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總 和，包括教育內(nèi)容、教育方法與組織形式和教育手段等。.教育功能：指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和 社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。.六藝：是西周各

2、級各類學校教育的基本學科， 具體指禮、樂、射、御、書、數(shù)。.七藝：教會教育的教育內(nèi)容，包括 三科”（文法、修辭、辯證法）和 四學 （算術、幾何、天文、音樂）。.教育學：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。.教育現(xiàn)象：是教育活動在運動發(fā)展中的表現(xiàn)形式， 是教育活動外在的、表面的 特征，包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。.教育問題：是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理 論疑難。.教育規(guī)律：是教育活動內(nèi)在的本質的和必然的聯(lián)系，包括教育內(nèi)部諸要素、 教育與外部諸因素之間的具有本質性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。.蘇格拉底 產(chǎn)婆術”：蘇格拉底的產(chǎn)婆術又叫問答法。這種

3、問答法分為三步: 第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復詰難和歸納，從 而得出明確的定義和概念；第三步稱為助產(chǎn)術，引導學生自己進行思索，自己得 出結論。.白板說：洛克反對天賦觀念，提出了 白板說”。他認為人的心靈原來就像一 塊白板，沒有一切特性，沒有任何觀念，天賦的智力人人平等。一切思想、觀念 都是后天獲得的，都是從經(jīng)驗中獲得的。.個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人 生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過 程。.遺傳：也叫遺傳素質，是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體 的形態(tài)、結構以及器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特

4、征等。.個體主觀能動性：是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括 能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實踐活動中。.教育目的：指教育要達到的預期結果，是根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者自身 發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣 的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向 性等方面的要求。.教育方針：是國家最高權力機關根據(jù)政治、經(jīng)濟要求，明令頒布實行的一定 歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。.人的全面發(fā)展：人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、 和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展和人的個性

5、的充分發(fā)展。.素質教育：是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以前面提高全體學生的 基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能, 形成人的健全個性為根本特征的教育。.學制：學校制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī) 則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、人學條件、修業(yè)年限以及它們之間的 關系.教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受 教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。.校園文化：是學校全體成員在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值 觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。.學校教育結構：是指學校教育的總體中各個部分的比例關系和組合

6、方式。.教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè) 組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技 能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教 師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。.心理相容：是教師與學生之間在心理上協(xié)調一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為 師生關系密切、情感融洽、平等合作。.教育機智：是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù) 學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰 當而有效的教育措施解決問題的能力。.教師勞動的價值：是指教師的勞動對社會和個人所產(chǎn)生的直接和間接

7、的積極 作用。.課程目標：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習后，在發(fā)展品德、智力、體質等方面期望實現(xiàn)的程度。它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。.課程計劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。.課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。.教材：是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活 動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體

8、化。.課程結構：指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起的組織 方式。.課程的橫向結構：又稱課程范圍，討論的是一定的課程結構內(nèi)部，各門各類 課程所占的比例及其相互關系。.直線型課程：指的是將課程內(nèi)容由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后 聯(lián)系，直線推進，不重復地進行排列。.螺旋式課程：就是按照鞏固性原理，在相鄰的學習單元或年級安排大體相同， 但在深度和廣度上不同的內(nèi)容。.國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權限屬中央級 教育機關。.地方課程：是省級教育行政部門以國家課程為基礎， 依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、 文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設計的課程。.學校課程：即校本課程，

9、是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。.課程設計：是有目的、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教科書等的系 統(tǒng)化活動。課程設計的實質是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念， 以特定的方式組織安排課程中的各種要素，從而形成特殊課程結構的過程。.課程實施：即將已經(jīng)編定好的課程付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目 標的基本途徑。.課程評價：是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結果等有關問題的 價值和特點作出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學生學業(yè)的評價。.課程資源：是

10、課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活 中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。.教學：是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌 握社會經(jīng)驗的雙邊活動。.教學過程：是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點， 通過有目的、 有計劃地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，發(fā)展學生的智力和體 力，培養(yǎng)學生的良好品德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。.教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的 基本準則。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映，它的制定必須以教學規(guī)律為依 據(jù)。.直觀性原則：是指在教學活動中，教

11、師應盡量利用學生的多種感官和已有的 經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌 握知識。.啟發(fā)性原則：是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導 他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分 析問題和解決問題的能力。.因材施教原則：是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要 求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行有差別 的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。.教學方法：是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同 活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活

12、動的方法。.講授法：是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識、技能，發(fā)展學生 智力的教學方法。.談話法：是教師和學生相互交談，以引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過 獨立思考去獲得新知識的教學方法。.討論法：是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的 看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。.演示法：是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事 物和現(xiàn)象，使學生掌握新知識的一種教學方法。.發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法、研究法，是指學生在教師指導下，對所提出的課題和 所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論 的一種教學方法。.情境教學法：是指在教

13、學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色 彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并 使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。.教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結 合方式。.班級授課制：是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課 程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。.復式教學：是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教 師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形 式。.分組教學：是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據(jù)學生能力、 成績分組進行編班的教學組織形式。.備

14、課：就是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具 體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。.教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及 其結果給以價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。.診斷性評價：是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準 備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。.形成性評價：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過 程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面 測驗。.總結性評價：也稱為終結性評價，是在一個大的學習階

15、段、一個學期或一門 課程結束時對學生學習結果的評價。.相對性評價：又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習 成績進行的評價，它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要 求。67.絕對性評價：又稱為目標參照性評價（標準參照評價），是運用目標參照 性測驗對學生的學習成績進行的評價， 它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測 量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間 的差異為目的。.教學模式：是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教 學活動結構框架和活動程序.學校德

16、育：是指教育者按照一定的社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā) 展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德 等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與 階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。.德育目標：是教育目標在受教育者思想品德方面要達到的總體規(guī)格要求，亦 即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。.德育內(nèi)容：是教育者依據(jù)學校德育目標所選擇的，形成受教育者品德的社會 思想政治準則和道德規(guī)范的總和。.德育過程：是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律， 對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形

17、成教育者所期望的思想品德過程， 是促使受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體 社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。.德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律而提出的指導德育工 作的基本要求。.導向性原則：是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。.疏導原則：是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手， 調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則也就是循循善誘原則。.因材施教原則：是教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異 以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。.知行統(tǒng)一原則：是指教育者在

18、進行德育時，既要重視對學生進行系統(tǒng)的思想 道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合 起來，使學生做到言行一致。.德育模式：實際上是在德育實施過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德 育方法、德育途徑等的有機組合方式。.德育途徑：是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱 為德育組織形式。.德育方法：是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互 作用的活動方式的總和。.說服教育法：又叫說理教育法，是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是 非，提高品德認識的德育方法。.榜樣示范法：是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德 育方法。.

19、陶冶教育法：是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏 陶和感染，使其在耳湍目染中受到感化的德育方法。.實際鍛煉法：是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思 想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習慣的德育方法。.班級：是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分 級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。.班級管理：是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求， 采用一定的手段和措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié) 調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。.班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對 個人的

20、直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。.班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下 參與班級全程管理的一種管理方式。.班集體：是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習 活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。.班主任：是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生 健康成長的骨干力量。.課外、校外教育：指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學 生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。.教育合力：是指學校、家庭、社會三種教育力量相互聯(lián)系、相互協(xié)調、相互 溝通，統(tǒng)一教育方向，形成以學校教育為主體，以