精彩極了和糟糕透了說課稿

1、文檔編碼 : CW9Q4D1V1Z2 HF8Q1F2N4X7 ZA6E1I10B2O7“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了”說課稿1. 說教材“ 杰出極了”和“ 糟糕透了”選編自人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的第三篇講讀課文；本單元的單元目標(biāo)是通過父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面,感受到父母之愛的深沉與寬廣；這篇課文表達(dá)了主人公“ 我” 七八歲時(shí)寫了第一首詩(shī),拿給母親看,母親用她的慈愛頌揚(yáng)“ 我” 的詩(shī)“ 杰出極了”,而父親卻用他的嚴(yán)格指責(zé)“ 我” 的詩(shī)“ 糟糕透了”；長(zhǎng)大之后, “ 我” 越來(lái)越明白,“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了” 都是父母之愛的表達(dá),正是這兩個(gè)看似極端的表達(dá)指引著我不斷堅(jiān)持和進(jìn)步！這篇課文寓在

2、讓同學(xué)明白父母之愛不同的表達(dá)方式,體會(huì)父母之愛；2說教學(xué)目標(biāo)（1）會(huì)認(rèn)“ 靦” “ 腆” 等 6 個(gè)生字,會(huì)寫“ 糕”“ 迪” 等 14 個(gè)生字,正確讀寫本課詞語(yǔ)；（2）正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦并謄寫課文最終一個(gè)自然段；（3）懂得課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,懂得父母之愛的不同表達(dá)方式；體會(huì)作品中含義深刻的句子；教學(xué)重點(diǎn) ：懂得課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,懂得父母之愛的不同表達(dá)方式；教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)作品中含義深刻的句子；3. 說教學(xué)特色（1）激趣導(dǎo)學(xué) 營(yíng)造學(xué)場(chǎng)常言道：良好的開端是成功的一半；一堂成功的課堂,好的導(dǎo)入必不行少；2022 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同

3、學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；所以,開課,我通過問題導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,通過提問同學(xué)“杰出和糟糕可以同時(shí)形容同一樣?xùn)|西嗎” 激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,把同學(xué)帶入學(xué)習(xí)的殿堂；接著,我將把質(zhì)疑問難的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),鼓勵(lì)同學(xué)相互釋疑,培養(yǎng)同學(xué)良好的摸索、解疑的才能；在教學(xué)過程中我仍依據(jù)教學(xué)要求和不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同形式的讀書活動(dòng)；在初讀課文環(huán)節(jié)讓同學(xué)默讀、 大聲朗讀并復(fù)述課文；在品讀課文環(huán)節(jié), 老師指導(dǎo)同學(xué)在濃郁的情感氛圍中誦讀、品嘗課文,并且實(shí)行個(gè)別讀,集體讀等方式體悟情感；（2）以生為本 自主探究2022 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體；語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),疼惜同學(xué)的古怪心、求知

4、欲,鼓勵(lì)同學(xué)自主閱讀、自由表達(dá),充分激發(fā)同學(xué)的問題意識(shí)和進(jìn)取精神,關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極提倡自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式；我的教學(xué)設(shè)計(jì)就很好的表達(dá)了這一特點(diǎn)；在教學(xué)過程中, 我充分激發(fā)同學(xué)的問題意識(shí)和進(jìn)取精神,拋出問題“ 巴迪長(zhǎng)大后,如何看待父母的愛”,讓同學(xué)小組爭(zhēng)辯,營(yíng)造自主、合 作、探究的學(xué)習(xí)氛圍；我信任,同學(xué)通過獨(dú)立摸索,自由爭(zhēng)辯,在閱讀、摸索、表達(dá)等方面 確定能夠得到很好的錘煉；（3）資源優(yōu)化 講練結(jié)合2022 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,制造性的開展各類活動(dòng), 增強(qiáng)同學(xué)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、素養(yǎng)；在教學(xué)過程中, 我將神奇的運(yùn)用課程資源；用語(yǔ)文的意

5、識(shí), 通過多種途徑提高同學(xué)的語(yǔ)文在講課過程中, 我利用多媒體課件幫忙同學(xué)懂得重點(diǎn)語(yǔ)句；在小結(jié)環(huán)節(jié),我以小練筆的形式布置作業(yè),講練結(jié)合,增強(qiáng)同學(xué)學(xué)語(yǔ)文、用 語(yǔ)文的意識(shí)；4. 說教學(xué)過程一 故事導(dǎo)入,揭示課題常言道,“ 好的的開端是成功的一半”課文標(biāo)題“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了”；我將通過問題導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課,揭示課題；“ 杰出” 和“ 糟糕” 作為一組反義詞,卻同時(shí)顯現(xiàn)在一起；我充分抓住這一沖突,向同學(xué)提出問題“杰出和糟糕能同時(shí)形容一個(gè)同一個(gè)事物嗎” ,同學(xué)的回答確定是否定的,我接著說“ 是的,杰出和糟糕本不行以同時(shí)形容同一件事物,可是在我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的新課里,杰出和糟糕卻遇到了一起,我

6、們一起來(lái)看看這是怎么回事呢”這樣問題導(dǎo)入, 同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),同學(xué)會(huì)有深厚的愛好學(xué)習(xí)課文；二 初讀課文,整體感知通過問題導(dǎo)入,同學(xué)的閱讀期望進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)；2022 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,5年級(jí)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)默讀、朗讀； 所以我接受默讀的方式讓同學(xué)整體感知課文；老師用課件出示默讀要求： “ 想一想：課文寫了一件什么事？” 同學(xué)按要求默讀課文；有要求就有檢查, 依據(jù)默讀要求, 初步概括課文講了一件什么事；對(duì)于 5 年級(jí)同學(xué)來(lái)說,他們已有確定的概括才能；老師可以簡(jiǎn)潔引導(dǎo)同學(xué),讓同學(xué)知曉課文 114 自然段主要是敘述大事, 1517 自然段主要是抒發(fā)情感,這樣同學(xué)便能很快的概括文章大意了

7、；在明白課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文；2022 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求同學(xué)能夠用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文；朗讀之后,嘗試讓同學(xué)復(fù)述課文；2022 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和漂亮的語(yǔ)言,關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人溝通自己的閱讀感受； 所以我增加復(fù)述這一環(huán)節(jié)也是為了錘煉同學(xué)的閱讀才能和口語(yǔ)表達(dá)才能；復(fù)述環(huán)節(jié)老師可引導(dǎo)同學(xué)瀏覽課文,理清故事次序,給故事起因,經(jīng)過,結(jié)果列一個(gè)提綱,然后依據(jù)提綱復(fù)述故事內(nèi)容,并有意識(shí)的提示同學(xué)用課文中顯現(xiàn)的新詞語(yǔ)；扎扎實(shí)實(shí)的“ 默讀”“ 朗讀” “ 復(fù)述” 之后,同學(xué)對(duì)

8、課文有了初步的整體感知,可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)；三 品讀詞句,體悟情感聚焦“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了”老師提問,“ 杰出極了” 和“ 糟糕透了” 的對(duì)象是誰(shuí),分別是誰(shuí)說的？這個(gè)問題比較簡(jiǎn)潔,且答案集中在114 自然段, 所以讓同學(xué)仔細(xì)默讀段落,獨(dú)立摸索問題；同學(xué)通過默讀段落很快就能找到答案,那就是, 杰出極了和糟糕透了的對(duì)象都是課文主人公巴迪的第一首詩(shī)； “ 杰出極了” 是母親對(duì)巴迪的詩(shī)的頌揚(yáng),“ 糟糕透了” 是父親對(duì)巴迪的詩(shī)的批判；那么這首詩(shī)到底是糟糕仍是杰出呢？我們通過第15 自然段“ 幾年后,當(dāng)我再拿起那首詩(shī), 不得不承認(rèn)父親是對(duì)的,那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)”中可以知道這首詩(shī)是糟糕的；接著老

9、師再提問,為什么對(duì)待同一首詩(shī),巴迪的父親和母親的評(píng)判會(huì)有這么大的差別？老師第一讓同學(xué)有感情的朗讀課文16、17 段,然后抓關(guān)鍵語(yǔ)句, 即“ 我有個(gè)慈愛的母親”和“ 我仍有個(gè)嚴(yán)格的父親”；老師一步一步指導(dǎo)同學(xué)明白,正是由于我有一個(gè)慈愛愛我的母親,所以對(duì)于我寫的第一首并不好的詩(shī),母親選擇頌揚(yáng)我, 鼓勵(lì)我； 而我又有個(gè)嚴(yán)格的父親,所以父親毫不留情面的批判我的詩(shī)糟糕極了；聚焦“ 父母之愛”老師提問,“ 巴迪長(zhǎng)大后,如何看待父母的愛？”這個(gè)問題是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵,體會(huì)巴迪是如何看待父母之愛的；彩極了” 仍是父親的“ 糟糕透了”所以重點(diǎn)講解； 老師指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀最終兩個(gè)自然段,老師要讓同學(xué)明白, 巴迪長(zhǎng)

10、大后, 明白了不管是母親的 “ 精,都是愛；“ 杰出極了” 正是源于母親對(duì)巴迪的慈愛,這種慈愛是巴迪靈感和創(chuàng)作的源泉,鼓勵(lì)著巴迪連續(xù)前進(jìn)；而“ 糟糕極了” 是源于父親對(duì)巴迪的嚴(yán)愛, 這種嚴(yán)愛警告著巴迪,使巴迪不至于在頌揚(yáng)聲中誤入歧路,留意總結(jié)提高,鼓勵(lì)著巴迪不斷進(jìn)步；迷失自己,提示巴迪當(dāng)心同學(xué)明白了這些,那么課文中的那句話“ 它們像兩股風(fēng)不斷向我吹來(lái)；我謹(jǐn)慎地把握住 我生活中的小船,使它不被哪一股風(fēng)刮倒” 就很簡(jiǎn)潔懂得了；“ 兩股風(fēng)” 指的是“ 杰出極了”和“ 糟糕透了”,也就是指母親對(duì)我的夸獎(jiǎng)鼓勵(lì),父親對(duì)我的批判警告,這兩股風(fēng)都是作者 必需要的,假如只有母親的夸獎(jiǎng),那么我很簡(jiǎn)潔驕傲自滿,誤入

11、歧路,迷失自己；同樣,如果只有父親的批判,我會(huì)深受打擊, 從而失去創(chuàng)作的動(dòng)力,一蹶不振； 只有兩股風(fēng)同時(shí)交叉,我才能在鼓勵(lì)和批判中不斷創(chuàng)作下去,并且不斷進(jìn)步！同學(xué)體會(huì)了課文中心思想后,老師接下來(lái)問同學(xué),你如何看待巴迪父母對(duì)他的愛？這個(gè)問題比較開放,所以讓同學(xué)自主爭(zhēng)辯；依據(jù)2022 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的鼓勵(lì)同學(xué)自主閱讀, 自由表達(dá), 充分激發(fā)同學(xué)的問題意識(shí)和進(jìn)取精神；所以這個(gè)問題我讓同學(xué)以四人一組的形式爭(zhēng)辯；老師在同學(xué)爭(zhēng)辯過程中,可以適時(shí)的予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)；爭(zhēng)辯過后,讓同學(xué)各抒己見的說出自己的爭(zhēng)辯結(jié)果,老師予以確定或指正；最終,綜合同學(xué)的爭(zhēng)辯結(jié)果,老師作最終的補(bǔ)充和總結(jié)；老師要引導(dǎo)同學(xué)抓住主旋律,即不管是母親的杰出極了仍是父親的糟糕極了都是愛,并且這兩種愛是缺一不行的,正是在兩種愛的交叉協(xié)作下,巴迪才會(huì)不斷的進(jìn)步！至此,教學(xué)重難點(diǎn)已經(jīng)突破,教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)達(dá)到,同學(xué)懂得了父母之愛不同的表達(dá)方式；5. 說作業(yè)設(shè)計(jì)完成課后小練筆：在本文作者看來(lái), 愛有