確定位置教學(xué)反思5篇

1、確定位置教學(xué)反思 5 篇確定位置教學(xué)反思 1回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：（一）努力切合學(xué)生的認知規(guī)律，認識抽象實踐在設(shè)計教學(xué)時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué) 生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到 方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的 轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計能使學(xué)生對概念認識由淺 入深，由易到難，建立一個數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué) 活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學(xué)生比較難接 受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學(xué)

2、 生加深了 來自對“數(shù)對”意義的理解。（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說 自己班級的位置，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作 為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā) 起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師， 那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探 索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時，我讓學(xué)生

3、從 自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究 確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自 己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方 法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重 要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易 理解和接受。 共 （四）存在的不足在實際教學(xué)中當有學(xué)生出現(xiàn)（、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時 進行對比，而急于完成教學(xué)過程。確定位置教學(xué)反思 2數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之

4、大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之 變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。21 世紀教材第二冊中的確定位置一課，具有很強的生活性，那怎樣找 到數(shù)學(xué)知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的 親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引 入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自 己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。 這時我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找 位子還有一定的困難，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說： “好”

5、，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的 座位，誰愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是 排 6 號，我先找到了第三排，再找第 6 號。”我說：“其實生活中的排也叫行，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用行來確定自己的位置。” 生：“我在第二行的左數(shù)第二個。”生：“我在第二行右數(shù)第一個。”師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位 置?！鄙骸拔业暮门笥咽莿⒎f，她在第三行左數(shù)第四個?！鄙骸拔业暮门笥咽菍O麗君，她在第四行右數(shù)第二個?！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了 “列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說說自己在

6、隊列中的位置。在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位 置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元 號，單元 號也是確定位置的方法?！庇械恼f：“我家住在北大街 號，街號也是確定位 共 置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師， 我在華山小學(xué)一年級一班，小學(xué)年級班也是確定位置?！痹谡麄€教學(xué)過程中， 同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有 一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在

7、，并不神秘，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興 趣，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng) 受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負擔，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于 接受的寶貴禮物。二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實踐活動，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽 得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融于生活，如在上面 的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實地 感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù) 學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的一種社會價值，形成“人人學(xué)有用的數(shù) 學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風尚。三、

8、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限 制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。確定位置教學(xué)反思 3各位專家、老師：大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的第一課時： 用數(shù)對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具 體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中進一步探索確定位 置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學(xué)段學(xué) 習(xí)的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標等知識的鋪墊，它對提升學(xué)生的空間觀念， 認識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標：要使學(xué)生學(xué)會在具體情境中體會 確定位置的必要性，并能夠

9、主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù) 對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學(xué) 共 生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的 潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣。為了達成以上目標，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方 法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四 環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升 華，層層深入、步步推進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教 學(xué)目標。成功之處：1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對。新課標明確提出“

10、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但 在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座 位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型， 貼合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。2.設(shè)計多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運用數(shù)對確定位置。 在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計了四個練習(xí)。第一個練習(xí)，在方格紙上給出 各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個練習(xí)，給出數(shù)對，讓學(xué)生動手操 作找位置。第三個練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā) 了學(xué)生的興趣，學(xué)

11、生們都能投入其中。第四個練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過 了解，下五子棋是學(xué)生個性喜愛的游戲活動?；顒又?，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下 棋，其他同學(xué)當參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確 定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍簡單了一下。3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上 某一點的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián) 系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時 教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用理想和奮斗確定自 共 己人生的位置。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有

12、意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中， 學(xué)得用心主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗到數(shù)學(xué)知識與 生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所 用。不足之處：1.當學(xué)生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我 在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位 置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學(xué)生說，我在電腦操作。就應(yīng)給學(xué)生 一個自己展示的機會，讓學(xué)生在實物展示臺上展示交流。3.課堂上對學(xué)生的評價較單一。除了

13、語言評價，還能夠用微笑、眼神等方 式。困惑：數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象 出來？哪種方式更加科學(xué)？確定位置教學(xué)反思 4本課教學(xué)努力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理 論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生 活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn) 代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、 體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中，在游 戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。在一

14、開始找位置的游戲中，有三個學(xué)生一開始無法找到自己的座位，學(xué)生 發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道 第幾個。 共 在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并 適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第 排第 5 個與第 5 排第 3 個、 第 2 排第 6 個與第 6 排第 2 個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一 步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課 件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作

15、交流等學(xué)習(xí)方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中 學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了很多的問題：（1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個時，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù) 個的？學(xué)生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教 學(xué)的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個 的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比較順利、容易的表達了出來。（2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：比如：在讓學(xué)生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在 排 7 號、3 排 8 號、3 排 9 號這 3 張票中，你和你的

16、好朋友去看電影，你會選擇哪兩 張？這樣答案就多了，可以選 3 排 7 號、3 8 號或 3 排 8 號、3 排 9 號只要去 第一個劇場就可以坐在一起；可以選 3 排 7 、3 排 9 號去第二個劇場就可以 坐在一起，也可以選 3 排 7 號、3 排 8 號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會更 寬。確定位置教學(xué)反思 5確定位置二是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的資 料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方 向基礎(chǔ)上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同 的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理 念，采用了創(chuàng)設(shè)情境

17、、自主探究，應(yīng)用升華的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生透過理解分 析，歸納總結(jié)、獨立思考。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要 共 素：觀測點、方向角度、距離，提高學(xué)習(xí)的潛力。為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，完成本節(jié)課的教學(xué)目標，突破重難 點，我做了以下幾個方面的實踐：1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境數(shù)學(xué)課程標準指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān) 的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等 活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程，獲得用心的情感體驗， 感受數(shù)學(xué)的力量?！币虼嗽诮虒W(xué)時要緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生已有知識以及 生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步感

18、受到知識源于實踐的啟 迪，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽 媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢？透過地圖和 課桌構(gòu)成鮮明的比較，設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生有了探究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習(xí)才有動力；有了欲 望，才會發(fā)現(xiàn)問題，思維就會有方向、學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生 認識到準確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的動手潛力、觀察潛 力、分析和概括潛力。2、創(chuàng)造性地使用教材這節(jié)課，我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活 實際，不僅僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的用心性，讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會， 去解決日常生活中的問題。3、科學(xué)的設(shè)計聯(lián)系教學(xué)時我還注重聯(lián)系設(shè)計的層次性。精心、科學(xué)地設(shè)計練習(xí)對學(xué)生思維訓(xùn) 練的好處是