課外閱讀指導隨想

1、個人收集整理僅供參照學習興趣領路科學指導課外閱讀指導隨想海安縣海安鎮(zhèn)青萍小學金煜程閱讀為學生開啟了研究過去、此刻、未來神奇的大門，廣闊他們的視野，豐富他們的生活；閱讀引起高雅的講話，并能培養(yǎng)崇高感情及思想的深度；閱讀能使學生關注生活，重視生命意義。在成天制義務教育語文課程標準（試用稿）（以下簡稱標準）規(guī)定：小學低、中、高年級段的課外閱讀總量分別好多于5萬字、40萬字、100萬字。這一規(guī)定，不但回答了“小學生該不該讀課外書”，而且明確了“應讀多少”。標準中明確提出，課外閱讀重在“認識中華文化的豐厚廣博，汲取民族文化智慧”、“汲取人類優(yōu)異文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生寬泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”，為了實

2、現(xiàn)上述目標，標準不但分階段在閱讀數(shù)量上作出了詳盡的要求，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成提出明確的目標。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習總之，不論是閱讀數(shù)量的要求，還是閱讀質(zhì)量的要求，標準均依照學生的實質(zhì)閱讀能力、閱讀需要作了較詳盡的規(guī)定。學習閱讀是一個緩慢、困難的過程，面對“好多于145萬字”的課外閱讀總量，教師應是學生閱讀興趣的激發(fā)者，讓學生接受更多優(yōu)異作品的熏陶，學會欣賞境地優(yōu)美的篇章，培養(yǎng)健康的閱讀情味。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習1/5個人收集整理僅供參照學習一、激發(fā)學生閱讀的熱情，積極介紹讀物好多于145萬字的課外閱讀總量，學生閱讀的數(shù)量應是遞加狀；根據(jù)學生年紀的不一樣樣、身

3、心發(fā)展的差異，各年級段的閱讀內(nèi)容重視點也應有所差異：低年級的學生，識字不多，合適從簡單的興趣性的配圖注音讀物開始，以童話、兒歌、民謠及簡易的故事為主；中高年級的學生閱讀能力逐漸提高，應由“以文為主”的注音讀物過渡到純漢字讀物，內(nèi)容的選擇也應寬泛，力爭符合學生的需要。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習作為教者，應盡可能地將全體學生帶動起來，激發(fā)學生閱讀的興趣，積極向?qū)W生介紹讀物，讓他們都喜歡念書，保證學生全面、健康地進行課外積蓄。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習（1）從學生的好奇下手介紹讀物。小學時期少兒正處于知識的渴求期，他們對天體宇宙、大自然等未知的領域充滿好奇，每日有許好多多的新的“為什么”提出

4、。大人在這個時候也常常因自己知識困窮而感難堪，教師可向他們介紹動腦筋爺爺、十萬個為什么、宇宙研究等書，激勵他們自己去找答案。這時我們會發(fā)現(xiàn)，學生常常會被自己的新發(fā)現(xiàn)所激動。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習（2）從學生的興趣喜好下手介紹讀物。現(xiàn)代的孩子對一些“另類”的作品興趣很濃，有家長憂愁地問：“孩子成天看腦筋急轉(zhuǎn)彎或笑話集，如何是好？”我認為這沒什么不好，說明孩子喜歡從另一個角度來思慮2/5個人收集整理僅供參照學習問題，放松一下自己?？墒?，假如我們把更睿智的伊索寓言和妙語連珠的阿凡提的故事等介紹給他們，不是正合時機嗎？文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習（3）從學生喜歡的故事下手介紹讀物。教師應善于

5、抓住時機，及時為學生指導閱讀名有名篇。前一段時期，我發(fā)現(xiàn)學生在收集西游記卡通畫，于是先讓他們說說畫中的故事，此后引導他們?nèi)タ次饔斡浧占氨?，結(jié)果好多學生都迷進去了，有些學生還看完了西游記原著?？梢?，將收集與閱讀聯(lián)合起來，能提高學生的閱讀興趣。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習（4）從教師的朗誦下手介紹讀物。朗誦的最大優(yōu)點是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓學生能從中感覺到語言文字所傳達出來的美和感染力。我給學生讀優(yōu)異的少兒文學作品，希望這些故事能陪伴他們成長，成為他們生活中的一部分，從而創(chuàng)立高雅的文化氣氛。閱讀應先易后難，學生是幼嫩的讀者，別硬塞給他們教師所選定的經(jīng)典之作，可讓他們跳過那些艱澀難啃的書籍。否

6、則，會損壞他們對閱讀的興趣。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習二、教給學生閱讀的方法，提高閱讀能力課外閱讀是學生廣闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法？（1）課內(nèi)與課外相聯(lián)合。學習與生活是一個有機的整體，閱讀亦如此。第一校內(nèi)要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指3/5個人收集整理僅供參照學習導，使學生逐漸掌握一些基本的念書方法，培養(yǎng)優(yōu)異的課外閱讀的品質(zhì)。其實，有些課外閱讀內(nèi)容自己就是課內(nèi)閱讀的延長，比方，學習了林沖棒打洪教頭，部署學生試一試讀水滸傳；學習了三借芭蕉扇，讓學生自由讀西游記；學習了賣火柴的小女孩，可以介紹讀安徒生童話文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習（

7、2）自讀與溝通相聯(lián)合。閱讀今后的溝通，有助于學生口頭表達能力的培養(yǎng)，提高學生的寫作能力；同時閱讀和溝通也是心靈凈化的一部分內(nèi)容，溝通可以使學生更清楚是非、善惡，感覺好的道德，更深刻地理解生活。教師和學生之間可以就書中的角色、情節(jié)、看法等展開談論，學習欣賞其中的精髓，敢于說出自己的看法。這樣，便于澄清一些較模糊的認識，一些好的念書習慣、念書方法能獲取張揚。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習同時，我們還可以利用課外閱讀溝通的時機，從量到質(zhì)，對學生課外閱讀情況進行談論，及時地掌握課外閱讀的情況，以便指導和調(diào)控。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習（3）閱讀與實踐相聯(lián)合。讓學生成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學會思慮。假如我們在閱讀時，不過是“閱”了、“讀”了，甚至是背下來，但不進行思慮，這樣的閱讀，談不上對作品的理解和感悟，也就不可以把書籍的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，我們應讓學生聯(lián)系實際，加深認識、意會，重視學生獨立思慮、設疑善問、熟讀精思、理解感悟能力的培養(yǎng)。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習4/5個人收集整理僅供